基于網絡環(huán)境下的高職院校多媒體教學模式的構建

王 婷,孟祥瑞

（大連海洋大學 應用技術學院,遼寧 大連 116000）

0 引言

高職教育的教學設計，是與高職院校的人才培養(yǎng)目標、教學目標、學生能力與素質結構、教學條件、教學評估與反饋機制等諸多因素分不開的。基于多媒體網絡環(huán)境的高職教學設計是教學設計理論與現代教育技術的有效結合的產物，建立以學生為本的教學模式和教學策略，實行開放性、實用性教學的高職教學設計，對培養(yǎng)技術型、應用型的高職學生具有重要的實踐價值。

1 構建以建構主義為基礎的“教師主導——學生主體”的教學載體

教學模式是指基于一定的教育思想、教學理論與學習理論，在某種環(huán)境中展開的教學活動的組織形式，其主要任務是創(chuàng)設一種教學環(huán)境，以最有效的方式促進學生學習。

人類是各種活動的核心，教學理應與人類自身的特點和現代教育技術的發(fā)展相適應。按照行為主義學習理論和教學理論，強調對學生的知識灌輸，學生的認知行為是對外部刺激做出的被動反應。這有利于按教學目標的要求來組織教學，有利于發(fā)揮教師的主導作用，卻限制了學生學習中主動性、積極性的發(fā)揮，忽視了學生學習中的主體作用。

與傳統(tǒng)的以教師為中心的行為主義理論不同，建構主義理論強調以學生個體為中心。建構主義認為，人類的知識是學習者在與外部環(huán)境互動的過程中獲得的，由學習者自身基于自己的經驗背景而自我建構起來的,并取決于特定情景下的學習活動過程；學習是由學習者自己主動建構知識的過程；根據自身的認知結構，對外部信息進行主動地篩選、加工和處理,形成自己的知識；以自己原有經驗知識為基礎,對新信息重新認識和編碼，建構自己的解釋。

在多媒體網絡環(huán)境中，學習活動是教師與學生之間、學生與學生之間的對話、理解和溝通的過程。他們在一定的條件和原則下構成的教學或學習群，是一個由一定數量的不同主體相互作用、相互聯系的集合，每個人都是主體，彼此間公平創(chuàng)造相互作用，公平地參與學習或教學互動的過程。

一方面，每一個主體的地位都是平等的，通過網絡，主體互動中達到對知識的理解和意義的建構。在網絡教學中，教師與學生之間的每一個成員可以最大限度地參與學習活動，每個人既是信息的接收者也是信息的傳播者。同時，多媒體網絡中的教學活動雖然在總體上是有計劃地實施，但網絡環(huán)境中教學實施的進程卻無法準確預測，很難控制，有關課程和問題的討論隨時可能進行并需要及時反饋。

另一方面，高職教育的教學活動由具有社會差異和個性差異的、彼此處于互動關系中的高職教師、高職學生個體和群體甚至教學組織所構成，使得高職教師的“教”與高職學生的“學”由封閉的教室拓展到更廣闊的網絡環(huán)境中來，使其可以直接或間接地接觸到更多的學習者和學習指導者。

在多媒體網絡環(huán)境下，高職教師和高職學生的地位、作用與傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。這就意味著高職教師應當在多媒體網絡環(huán)境下的教學過程中樹立“教師主導—學生主體”的教育理念，摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把高職學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育理論，充分發(fā)揮網絡課程的優(yōu)勢，構建以“學”為目的的教學模式、以“教”為手段的教學設計理論，選擇有利于學生素質教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化教學策略設計。在整個教學過程中，要以高職學生為主體，高職教師為主導，計算機多媒體網絡環(huán)境為主要學習環(huán)境，在具有現實意義的問題情境中確定和講授學習策略與技能，這樣學生不僅可以學習和掌握一些新知識和新技能，而且還可以提高自身分析問題、解決問題的能力。

2 運用教師“任務驅動”和學生“問題解決”的多媒體教學方法

在多媒體網絡環(huán)境下，“教師主導—學生主體”的建構主義教學模式要求以高職教師的“任務驅動”和高職學生“問題解決”作為高職學生的學習和實踐活動的主線。這要求設置復雜的、有意義的問題情境，通過讓學習者合作解決問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能,并形成自主學習的能力。

其多媒體網絡環(huán)境下的教學模式要以高職學生自主學習為中心，提供豐富的學習資源和靈活多樣的檢索方式，培養(yǎng)學生的探索式學習和首創(chuàng)精神。多媒體網絡的教學環(huán)境，是高職學生主動探索、發(fā)現問題、意義建構較好的學習環(huán)境，在這種學習和教學環(huán)境下，多媒體和網絡等技術手段，成為高職學生主動學習、創(chuàng)設情境、進行協作式探索和會話交流的認知工具，高職學生成為了知識意義的主動建構者。在整個教學過程中由高職教師承擔組織者、指導者、幫助者和促進者的角色，利用情境、協作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

在探究問題的解決辦法的過程中，任務驅動使得學生在教師的幫助下，圍繞一個相同的任務活動中心，提出問題或活動項目，以完成具體的任務為線索，巧妙地把教學內容隱含在每個任務中，引導學生在一個個典型“任務”的驅動下，利用計算機網絡環(huán)境提供的各種資源，學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在教師的引導與監(jiān)控下，進行自主探索和主動協作的學習。

3 營造協作式學習的多媒體教學環(huán)境

協作式學習是最能體現網絡特性，是最有利于能力素質培養(yǎng)的教學模式之一。目前在基于Internet的教育網絡中，常用的協作式學習有討論、競爭、協同、伙伴和角色扮演等多種不同模式。協作學習強調在學習過程中通過網絡和計算機來支持學生之間的協商互動，以小組形式，在師生之間、生生之間進行討論、交流、協作，學生通過合作過程共同完成學習。這不僅對問題的深化理解和對知識與技能的掌握大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。

4 結語

多媒體網絡環(huán)境在最大程度上為高職教學實現信息資源的共享，能夠為學生提供開放式的學習環(huán)境，并使教學模式和教學策略發(fā)生了根本性的變化，即產生了以教為主的教學模式轉向以學為主的教學模式；以面向教學結果的教學轉向以面向教學過程的教學；以面向全體學生的統(tǒng)一教學轉向以體現學生個性的教學。

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