大學生自殺原因分析及預防策略探討

吳廣浩

（廣東培正學院，廣東 廣州 510830）

1 事件經過

9月的一個晚上，某校校園顯得平靜祥和，只有幾位教師在學生宿舍樓旁邊的廣場上小聲地議論著什么事情，誰都不曾察覺在這里剛發生了一起自殺未遂的突發事件.有一名的女生由于跟男友產生爭執而自尋短見欲跳樓輕生，幸好男生及時將墜樓的女生拉住！領導老師接到學生的報告后，迅速反應，周密安排，最終內緊外松地將這場事故穩妥處理，達到了避免引起校園恐慌和自殺未遂者再次自殺的預期效果.

在本次危機處理的成功案例中，主要采取了以下一系列的干預措施：

（一）事前建立的信息收集監管系統發揮了重要的作用.使得信息的通傳可以快速到達領導老師的耳中，為制定善后處理方案提供了寶貴的時間和事實依據.

（二）馬上召集現場的學生召開會議，避免以訛傳訛，維護校園穩定，防止造成恐慌.并進行初步的心理輔導和培訓，為接下來的當事人心理護理工作做好準備.

（三）迅速了解掌握當事人的姓名、專業、班別等基本信息和事件的基本過程，辨別真偽后，及時向上級領導匯報，取得支持.

（四）邀請心理咨詢教師、輔導員或接受過心理培訓的學生嘗試接觸當事人.

（五）聯系女生的輔導員或班主任等老師，配合做好對女生的危機干預工作.同時對男生進行調查和幫助.

（六）待當事人平靜下來以后，要求其撰寫書面材料和保證書，一是為了超先預醒的需要，二是做好工作記錄，以備相關部門和家屬質詢.

2 誘因分析

大學生年輕、熱情、沖動，個別人在正確處理男女生關系、戀愛關系以及人際交往等方面，還不成熟，稍微遇到一些挫折，就不能接受，從而產生情感交往障礙，導致學生心理沖動，引發傷害他人或自殘自殺等突發事件.

大學生自殺案例在今天有越演越烈的趨勢，其背后的深層原因值得我們深思.我們可以在宏觀上將原因歸結為個人、學校和社會三個主要方面.

2.1 個體原因

李正平在《自殺未遂者的人格特征、防御機制和應對方式的研究》一文中指出：“自殺未遂者較多的使用潛意識顯現、被動攻擊、幻想、投射等不成熟防御機制以及退避的不成熟應對方式，較少使用升華、幽默等成熟防御機制以及解決問題、求助等成熟應對方式.”[1]這從一個側面反映了，缺乏成熟的認知理念、防御機制和應對方式的大學生在遇到挫折和壓力（尤其是意外變故）時，容易出現不良的心理和行為表現，甚至引發自殺行為.

2.2 學校原因

學校教育理念和體制的不完善也是導致校園自殺危機發生的重要原因.常見的表現有：教育過于理想化，相對忽視挫折教育和生命教育.學校比較樂意花大力氣培養學生的知識技能或創新創業意識，而往往容易忽視人格、道德和心理健康教育.

2.3 社會原因

近年來，我國社會的變革和轉型速度加快，曾經是天之驕子的大學生受到與日俱增的各種壓力，這些壓力導致了大學生容易產生迷茫感、無助感和挫折感.此外，計算機的普及和信息化的加速，影視、報刊和網絡成為大學生活不可或缺的一部分，但是它們為大學生獲取知識帶來便利的同時，也帶來了自殺暴力等負面影響.如果對他們缺乏必要的心理健康教育和社會化輔導，致使迷茫、無助、挫折感無法及時宣泄和糾正，自殺就可能發生.

3 預防策略

郭雁玲、趙海雁對1350名大學生自殺意念進行了流行病學調查，認為心理因素、學校和社會支持是自殺意念產生的主要影響因素，有效的干預措施應針對這些因素來制定[2].本文上述的應對六步驟，正是以下三個預防策略的具體化實施.

3.1 在個人心理輔導方面

幫助轉變思維模式，建立合適的防御機制，采取積極的應對方式.大學生發生自殺行為后，心理往往錯綜復雜，通常會陷入極度的絕望和羞愧中，但又充滿無助感，不愿敞開心扉傾訴.因此，需要以和藹的態度、溫和的語言，主動與當事人溝通.鼓勵其傾訴，認真傾聽其述說.當事人多不會及時排解不良情緒，所以更重要的是指導當事人情緒宣泄的方法，并進行認知治療.

認知領悟可分為3個階段：一是心理暗示階段.事件剛發生時，她的心理承受能力差，處理不當容易對她造成新的刺激，出現排他性情緒反應.所以談話主題不能直接針對而應間接教育，在這項教育中，應由心理教師與其他陪護者隨意地談論別人的事情，使該生像聽故事一樣傾聽.在大家有說有笑的同時，該生也不知不覺會在內心衡量他人的對錯.例如人活著有哪些責任，所有的人都與困難相伴，人怎樣面對挫折等.本階段是在現場進行的.二是正視問題階段.要幫助該生端正態度并引導她逐漸認識錯誤，找出解決問題和克服困難的辦法.讓其明白一旦遇到挫折，可用改善策略、降低目標或重新選擇的方法重新嘗試；可以暫時放棄當前目標，從其他方面獲得成功來予以補償；采取妥協折中的辦法；找理由進行自我安慰等，從而達到自我審視走極端的錯誤和認識到善待生命意義的目的.本階段是需要該生的輔導員或班主任配合完成的.三是超先預警階段.具體方法是我們在要求她寫自殺情節的同時，還留給她幾個今后容易遇到的關鍵性問題，也讓她用書面作業的形式一并寫出.其內容是如果在學校再遇到不順和困難，用什么方法去克服等.如果順利完成，這能夠標志著她已消除了心理顧慮，為其重新回歸自尊自愛奠定了良好的心理基礎.值得注意的是，這有一定的“揭傷疤”風險，必須在當事人可以正視問題之后才能實施.

3.2 在學校教育管理方面

3.2.1 建立有效的信息收集監管系統，及時收集校園內的安全隱患信息.充分發揮黨團組織、學生組織（學生會、學生社團）的凝聚力和學生黨團員、學生干部的先鋒模范作用，構建有黨團組織、學生組織及學生骨干組成的全方位、多回路的信息渠道，為學校提供準確、可靠的信息支持，搶占輿論制高點.

3.2.2 制定校園安全應急處理預案.冷靜應對，迅速反應，及時匯總各方面信息并辨析信息真偽，做出正確權衡，要及時報告上級部門，隨時保持密切聯系，取得支持.制定并實施善后處理事宜的方案，包括成立工作小組，聯合相關部門（如心理咨詢室）合作處理，進行合理分工；調查原因，掌握相關證據材料；建立信息通道，統一發布信息，避免造成校園恐慌；做好工作記錄，以備相關部門和家長質詢等等.這些工作均須在最短的時間內妥善解決.

3.2.3 積極開展挫折教育和生命教育.在一項關于大學生自殺的調查中，認為學校有必要多開展“挫折教育”的被訪大學生高達77.6%，建議著力培養大學生應對挫折的能力.高校可以采取多種形式，系統深入地開展挫折教育，引導學生樹立正確的挫折觀，強化他們對挫折的耐受力，建立防范各種挫折的心理準備，用積極的自我防御機制去面對各種現實問題.生命教育是教育不可或缺的一部分，其目的就是要引導學生正確認識人的生命和價值，理解生命與生活的真正意義，培養學生的人文精神以及對終極信仰的追求，使其養成關愛和珍惜生命的情懷，學會過健康的現代文明生活.生命教育早已經在國外和我國臺灣、香港等地蓬勃開展，并取得了顯著成效，其做法值得國內高校借鑒.

3.2.4 強調學生管理教育人員的思想政治教育本位作用.充分發揮學生管理教育人員的思想政治教育功能，做學生學習上的指路人，生活上的知心人，從多方面了解、關心、幫助學生的成長，對學生加強安全意識、法制規范和校紀校規教育，及時發現可能誘發突發事件的隱患，將問題解決在萌芽狀態.

3.3 在社會支持系統方面

大多數的沖動性自殺都發生在人際關系沖突之后，良好的社會支持系統能提供情感支持和歸屬支持，降低自殺發生的可能性.因此，社會應通過刊物、影視、互聯網等載體，大力普及心理健康知識，設置公共的危機干預機構、電話熱線，做好自殺的預防工作，形成良好的社會支持系統和生命教育校園氛圍.

〔1〕李正平.自殺未遂者的人格特征、防御機制和應對方式的研究[D].四川大學臨床醫學碩士專業學位論文,2007.32.

〔2〕郭雁玲,趙海雁.大學生自殺意念現狀及其影響因素分析[J].科技致富向導，2013(18):14.