大學生學習動力缺失的原因分析與對策研究

孔洋波

（安徽工業大學 電氣與信息工程學院，安徽 馬鞍山 243032）

1 引言

學生對待學習的態度，從根本上取決于學生的學習動力.學習動力的大小是學生學習效果的關鍵影響因素，在高中階段學生們有明確的學習目標，支持學生埋頭苦學的精神動力主要是上大學.而到了大學階段，不少學生認為學習的重要性下降，因此學習動力也就不如以前了.現階段高校的部分大學生存在學生學習目標不明確、學習積極性不高，學習狀態不理想、學習不努力等一系列學習動力缺失現象.具體反映在大學生曠課、遲到、早退、考試不及格率高，一些學生由于掛科太多或者畢業前沒有修滿學分不能順利畢業，甚至有少數同學中途退學.因此，研究大學生學習動力的缺失，找出主要原因，并為更好的解決問題提出相應的對策，對于正確引導大學生，造就更多能夠適應經濟建設和社會發展需要的高素質人才具有深刻意義.

2 大學生學習動力缺失的原因

大學生學習動力的下降既有其個人的原因，也有在周圍環境的原因，總體來說是這兩個層面因素相互作用的結果.對學生動力造成影響的內在因素又稱為自身因素，它包括學生自身的認知結構、學習動機、個體心理發展水平和智商水平.[2]此外，對學生學習動力產生影響的外在因素又稱環境因素，它包括學校、教師、家庭及社會等各方面因素.

2.1 內在因素

2.1.1 學習目標模糊，影響學習動力

明確清晰的學習目標是激發學生學習動力的重要因素.中學階段是學生以升學為目的，以考上好的大學為自己的奮斗目標，導致考上大學后學生突然沒有了目標，學習沒有了方向，沒有了動力.而人生的奮斗目標是有層次的，具有遠大的人生目標，學習動力才能持久，反之如果沒有遠大的人生目標，在實現了短期目標后，學習動力也隨之消失.高中階段，有的老師給學生灌輸的思想就是好好學習，爭取考上大學，進入大學后就可以輕松了，此外，有的家長對大學的也知之甚少，在他們看來，進入了大學，就不需要再去督促孩子.所以這些都導致了學生在進入大學沒有去及時的樹立的新的學習目標，沒有對大學學習生活做出合理的規劃，甚至出現了這種思想，大學學習只要考試通過就行，畢業拿到兩證就行，所以這也導致部分大學生失去了學習的動力和努力進取的方向.

2.1.2 專業認同感不強，缺乏學習興趣

大學生的學習活動具有較多的探索性和較強的自主性，這就要求學生對所學課程產生濃厚的興趣，學生的學習活動才能保持一定的強度和持久性.但是，高中階段，很多的學生為了應對高考，放棄了自己的興趣，或者很少有機會去參與自己感興趣事情，在高考結束后，學生填報志愿時，因為對大學的相關專業缺乏充分的了解認識，或者受考分限制不能報考自己所鐘愛的專業.另外，也有部分的學生對自己的興趣缺乏準確的判斷，進入大學之后發現自己填報的專業和自己的想象差別很大，失去了學習興趣，從而導致學習動力的缺失.另外，有些學校的專業師資力量和就業方面的差距也會讓學生對學專業產生排斥心理，導致學生缺乏學習興趣.[3]

2.2 環境因素

2.2.1 學校因素

（1）部分高校課程設置不夠合理，部分課程內容設置與社會就業所需脫節.課堂上，教師授課過于偏重理論，與社會實際偏離較遠，此外，還突出表現在學生在校期間在實習和實踐環節少或者實踐環節就是應付形式，處于某些客觀的因素，比如安全因素、時間因素等，大多數學生不能夠深入參與，也達不到應有的效果.這在很大程度上降低了學生的學習實踐興趣，有限的教學資源不能夠發揮最大的效果.

（2）學習資源保障體系有待完善.目前相當一部分學校實驗室教學資源相對落后，不能很好為學生提供合適的實驗環節，學生進行專業模擬實習的軟件、電子課程資源、軟硬件設施及其他各種學習資源都有待進一步建設完善.

（3）教師課堂教學模式方法單一.目前，大學學習大班授課現象比較普遍，大多數授課教師仍延續中學的模式，以傳授知識為主，課堂上師生互動的機會少，部分教師授課缺乏感染力，久而久之，導致學生對這門課程失去了興趣.曠課，早退現象日益嚴重.

2.2.2 社會因素

從社會層面來講，首先，隨著市場經濟的發展，一些社會負面現象影響了大學生的價值觀，學生學習目標變得功利化，重視物質利益、忽視精神追求；重視短期利益，忽視長遠追求；重視現實，忽視理想，講功利，講實惠.市場經濟使得一部分大學生價值觀定位在以利己主義上為目的的實用主義價值坐標上.[4]其次，嚴峻的就業形勢，就業環境、畢業后面臨就業的困難也造成了部分大學生學習動力缺失.部分用人單位對畢業生的選擇，更看重大學生的工作經驗和職業能力，而忽視學生的基礎理論和專業知識的學習，這也直接導致部分大學生在學習動力過分偏重鍛煉能力，大學期間參加各種社會實踐活動，對基礎理論和專業知識不重視，更不愿意去學習.這些情況也成為了大學生學習動力不利因素.

2.2.3 家庭因素

現在，有些家長急功近利，更多考慮的專業的就業前景，就業的工資待遇多少，從而使得家長要求子女學習上面專業，而沒有充分考慮所選專業自己的孩子是否感興趣，是否適合自己子女將來的發展，這些決定也對學生的學習動力造成了不良影響.此外，現在高校教育的主體是90后的一代，大多數學生為獨生子女，在父母精心的呵護下長大，缺乏危機意識、競爭意識、獨立思考問題的能力、抗受挫能力以及吃苦耐勞的精神，進入大學后，沒有合理的規劃好大學學習生活，在缺少了家長的監督下，沒有學習了的動力，學習的時間越來越少，從而導致成績不理想.

3 激發學生學習動力的對策

針對現有學風現狀及學生特點，從改善學校和個人兩個層面，明確了學校各級教學管理部門、二級學院以及授課教師、輔導員、班主任等在激發學生學習動力方面的應起的作用，主要體現在以下二個層面：

3.1 學校層面

3.1.1 建立和完善學習資源保障體系

高校學校要跟隨時代進步的步伐，在教學內容的設置、教學改革方面與時俱進，不斷更新教學理念、創新教育技術手段，借鑒比較先進的教學方法.學校要密切就業市場對人才的需要探索設置相關專業，既保證滿足社會市場的需要，也要保證學生的就業率.加強創新實驗教學資源建設，為學生學習實踐提供有效的物質基礎條件，配置實驗教學器材，教師要加大對學生的監督考察，將實際應用知識教會學生.同時還要建立分層次、多樣化的學生網絡學習平臺；此外，學校要大力支持、鼓勵學院和教師引進、建設優質網絡課程資源.

3.1.2 創新教學模式與方法

改變學生所學的課程與社會發展以及專業學科技術脫節的現象，豐富教學模式，在課程的改革、專業設置方面要結合經濟發展對人才的需要.改變傳統的教育教學模式，發揮學生在學習過程中的主體地位.激發學生的學習興趣，幫助學生學會良好地學習方法，讓學生能偶實現自主學習、自主探索.此外，學校還可以可通過名師講座、社會實踐、學術論壇等方式，幫助學生在入學時深入了解所學專業的前景、就業方向等內容，激發學生對專業所學期待與更好的適應新的學習環境.

3.1.3 優化學習和生活環境

要充分發揮社會、學校、家庭等多方的合力，以弘揚學習為主旋律，為學生提供良好的學習生活環境.首先，學校要通過加大實驗室、圖書館等場所的建設投入，為學生提供盡可能多自主學習的場所.其次，通過學風優良宿舍、文明宿舍的創建，為學生提供良好的生活環境，促使學生有更多更充沛的精力投入到學習中去.最后，學校還可以通過引導學生積極參加各種科技競賽、學科競賽、創業計劃大賽活動等，為學生營造一種積極向上的良好學習氛圍.此外，學校應堅持“走出去、請進來”的模式，通過加強與各類企業公司和一些社會團體的聯系合作，為學生提供社會實踐、生產實習的機會，通過邀請企業舉辦專場招聘會、建立實習基地以及鼓勵學生參與到企業產品的開發等，搭建高校教育的校外平臺，拓寬校企合作空間，通過實習、實踐鍛煉的方式，增強大學生對專業學習的興趣、強化學生學習的動力.同時，還應加強學校與家庭的聯系，發揮學生家長能動作用，督促學生學習，通過家庭教育的影響來改變學生，從而達到強化學生的學習動力.[5]

3.2 個人層面

3.2.1 培養學習興趣，增強學習動力

學習興趣的培養是引發學生強烈求知欲的一個有效手段，它能使學生對待學習從被動接受變為對知識的渴望.平時，學生自身可以通過觀察、借鑒、模仿來適應大學專業的學習活動，學會合理地安排時間來自主學習、熟悉學習內容、學會有效地利用學校的軟硬件教學設施，網絡教學資源，這樣才能通過一次次的成功學習經驗來增強學習動力.[6]

3.2.2 明確學習目標，做好學業規劃

首先，通過大學生的自我認識、學業以及職業規劃書的制定讓他們樹立職業規劃意識.其次，從專業發展方向和就業需求出發，應付考試、拿文憑不是大學學習的最終目標，通過大學基礎課程的學習和專業技能的訓練讓他們獲得自信、自立、自學的能力，具有一定的專業素養和解決問題的能力，以及不斷進取和完善自己的能力，最后，要加強就業指導教學，讓學生充分了解就業環境、就業前景、就業方向以及一些及時的就業動態，讓他們在進入職場前做好充分準備.所以，從新生入學時，就要開展學業規劃、專業思想等教育，并指導學生根據自身實際情況制定科學、合理的學業生涯規劃，激發學生為實現自己的學業目標而努力的動力.有了學習目標，學習就有了方向；有了學也規劃，學習會變得更有動力.

〔1〕李娜，趙卓，萬鷹昕.大學生學習動力缺失因素探析[J].中國電力教育,2011(4).

〔2〕邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997.219

〔3〕王丹丹.淺析省屬高校學生學習動力不足的原因[J].長江大學學報（社會科學版），2010(10).

〔4〕顧逸鴻，郁文.當代大學生學習動力影因素研究—以江蘇大學為例[J].科技信息，2012(34).

〔5〕王耀華.大學生學習動力缺失成因分析與對策探討[J].三明學院學報，2012（1）.

〔6〕相雷.大學生學習動力激勵機制與方法研究[J].東方企業文化，2012（4）.