重構教師角色對大學英語自主學習能力的影響

康燕茹

（咸陽師范學院 外國語學院，陜西 咸陽 712000）

2007年7 月教育部高等教育司修定后的《大學英語課程教學要求》明確了大學英語的教學目標：在培養學生英語綜合應用能力的同時，增強其自主學習能力，以適應將來個人發展、社會發展和經濟建設的需要.另外，中國有句古話,“授人以魚，不如授人以漁”.與其強行地給學生灌輸一些知識，倒不如引導并培養學生的自主學習能力，讓他們學會學習，享受學習.在培養學生自主學習能力的過程中，教師扮演的角色不容忽視，可以最大限度地激發出學習者內在的潛力，調動其積極性，從而實現終身學習的終極目標.要達到此目標，教學模式必須由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，教師的角色必須進行重新構建.

1 教師角色的重構

教師角色是指教師在教育活動中所體現出來的，由特殊的身份、地位決定的，與社會對教師的希望相吻合的行為方式.隨著多媒體計算機和網絡通訊技術的發展，傳統的教學模式已經無法適應時代的發展，網絡多媒體在教學中的廣泛應用已經在教育教學領域內引起了巨大的變化.傳統的教學理念受到了以“教師為主導，學生為中心”，以網絡多媒體技術為平臺，以建構主義為理論支撐的新大學英語教學模式的沖擊.作為大學英語教師，只有重構自身角色，才能適應時代的發展，滿足全新的大學英語教學要求.新教學模式下，教師應該是“學生”，成為學生學習的榜樣；是朋友，成為學生學習的伙伴；是主持，成為良好學習氛圍的創設者；是導演，成為學生自主學習的策劃者和指導者；是學者，不斷探索新的教學規律和方法.

“以學生為中心”的教育理念可追溯到古希臘、古羅馬的理性人本主義(Humanism).人本主義教學思想關注的不僅是教學中認知的發展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，“注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能、激發起其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用.”1952年，美國著名心理學家卡爾·羅杰斯（Carl R.Rogers）在“課堂教學如何影響人的行為”學術研討會上，首次提出“以學生為中心”的教育概念(Student-Centered Learning,簡稱為“SCL”)，并將其應用到教育教學的層面，即從以“教材、教師、課堂”為核心的“老三中心”走向以“學生發展、學生學習、學習效果”為核心的“新三中心”.“以學生為中心”的教育觀是人本主義思潮與心理學、教育學相結合的產物，是對“科學本位論”和“社會本位論”教育觀的批判與抗爭，其目的是培養“完整的人”，即“身軀、心智、情感、精神、心靈融會一體”的人.

2 大學生“自主學習”能力的培養

2.1 “自主學習”（Autonomous Learning）的涵義

建構主義認為知識不是由教師灌輸的，而是學習者在一定的情境下，通過協作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構的.而行為主義強調學生在學習中能自我監控、自我指導、自我強化，這些都突出了學習者學習的主體地位，都要求教師成為學習的幫助者、促進者、課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識的灌輸者，要求學生主要通過自主發現的方式進行學習.“自主學習”是建立在“建構主義”與“行為主義”的學習理論基礎之上，是兩者的完美結合.

簡單來說，自主學習就是學習者自覺、主動地學習，是學習者獨立自主，不依賴于別人的學習.自主學習具有自主性、主動性、獨立性、協調性和相對性.自主學習要求學習者主動學習，獨立地開展學習活動，并要求學習者個人自身狀態協調并與外界環境協調，但自主學習不可能完全擺脫對老師的依賴.Henri Holec（1981）在其著作《自主性與外語學習》中指出：“學習者自主性是對自己學習負責的一種能力，是一種潛在的，在特定環境中可以實施的能力，具備自主學習能力意味著獲得學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和態度，以及對學習進行評估的能力.”Dickinson（1987）認為自主學習是學習者決策和實施決策的負責能力.“要我學”變為“我要學”.自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”，學習者自己確定學習目標，自己制定學習進度，自己設計評價指標，這是一種有效的學習.

2.2 培養大學生“自主學習”能力的必要性

實現真正意義上的“自主學習”，必須激發出學生的自我意識，調動出學生內在的學習動機，讓學生掌握一定的學習策略，培養出堅強的意志.只有這樣，學習才能取得成功.

要實現終身教育的理想，學習者必須具備自主學習的能力.就大學英語的學習而言，大學畢業不是英語的學習就此終結，而是深層次的自主學習由此開始.由于課時和教學資源的限制，只依賴課堂，依賴有限的學校教學資源是無法真正掌握并能熟練運用英語這門語言的.英語學習的成功更多地依靠學生課下自主學習的開展.目前正在實施并不斷推廣的CET網考更多的是對應用能力的檢測，而不是考察學生的記憶能力.

3 重構教師角色對大學英語自主學習能力的影響

3.1 重構教師角色對學生元認知策略及認知策略的影響

下面從元認知策略的計劃、監控和評估三個方面進行闡述.在計劃方面，教師很少將介紹規劃策略納入英語教學中，他們認為英語教學的目標是給學生教英語知識.因此，學生缺乏制定學習計劃能力.一項調查顯示，幾乎30%的學生的學習過程是由老師控制的，也就是說，老師代替學生們制定學習計劃.在學習的監控方面，學生們在英語學習方面仍然缺乏足夠的監控策略，而且也不重視監測.調查發現，非英語專業的大學生學習英語的目的主要是通過各種各樣的考試，這就減弱了學生們自主學習的能力.所以教師應該將知識的監控策略引到英語課堂教學中，對學生進行更多的監控策略培訓.在評估的層面上，評估策略是一項很重要的學習策略.但是在調查中發現，學生們認為他們沒有責任去評估他們的英語學習，而且他們長久以來已經習慣了老師的評估策略，也因此缺乏英語學習方面評估的能力.

就認知策略而言，學生們主要依賴老師的幫助來提高學習策略，而不是自己主動地去掌握.因此，老師應該加強與學生的交流，了解每一位學生的特點，如學習風格，學習習慣等，根據學生們不同的學習狀況對他們進行學習策略的引導和培訓.

3.2 在社會維度方面教師角色對大學英語自主學習能力的影響

社會策略在語言學習的過程中非常重要，包括問人問題及與人合作兩個方面.通過調查發現，大多數學生不知道在英語學習的過程中如何使用社會策略，他們被動地參與一些英語活動.問人問題和與人合作是培養學習自主性的重要策略.在學習過程中，學生們如果能夠和他們的同學進行交流、協作，克服困難或解決問題，他們的學習興趣和動力就會被激發出來.如果教師在課堂上組織一些配對活動或小組活動，學生們會很高興參與，這將有利于學生自主學習能力的培養.

3.3 在心理維度方面教師角色對大學英語自主學習能力的影響

從心理維度方面來講，教師對學生自主學習能力的影響是巨大的，主要表現在情感方面.因為非英語專業的大學生缺乏說英語的機會，當他們在課堂上問問題的時候總是很緊張，所以老師應該在這一方面對學生施以幫助.在英語課堂上，老師有責任為學生創造輕松的氛圍，鼓勵學生參與活動，幫助他們克服焦慮找到自信，使他們能有最大的收獲.在課后，老師也應該為學生創造更多地交流機會.

Heron(1989)，“教學不再被視為傳授知識和為學生做些事情，而是促進自主學習.”也就是說，教師要知道“如何去教”，更要知道培養學生“如何去學”.在課堂教學中，教師要將學習策略和學習技巧滲透到教學的過程中，去培養學生的自主學習能力.更重要的是，教師要改變傳統的角色，采用一些新型的教學法，如交際教學法，任務教學法，情景教學法等，幫助學生克服焦慮心理，增強自信，培養學生的大學英語自主學習能力.

〔1〕王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002.

〔2〕王曉紅，宋飛．多媒體與網絡環境下大學生英語自主學習能力的培養[J].教育探索，2010.

〔3〕Dickinson,L.Aspects of autonomous learning [J].ELT Journal,1993.

〔4〕Heron,J.The Facilitator's Handbook [M].London:Kogan Page.1989.

〔5〕Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.