英語專業《基礎英語》教學中的情商培養研究

郭麗

（安徽新華學院 外國語學院， 安徽 合肥230088）

英語專業《基礎英語》教學中的情商培養研究

郭麗

（安徽新華學院 外國語學院， 安徽 合肥230088）

本文以情商理論為框架,通過實驗方法檢驗安徽新華學院12級英語業本科生3，4班在這一學習模式下的學習效果.67名英語專業的本科生被分為實驗組和控制組進行了為期半年的實證研究.實驗組采用寓情商培養于基礎英語教學的學習模式,而控制組沿用傳統學習模式.通過半年的觀測和2013-2014第二學期的期末成績的數據統計分析,結果表明采用寓情商培養于英語教學有一些不足，但在一定程度上能夠幫助英語專業的學生提高英語水平.

基礎英語；英語專業；情商

現代心理學研究表明，情商是一個人成功極為重要的因素.人們普遍認為，情商不是天生的，而是可以訓練，發展和完善的.而且情商的教育是目前教育實踐面臨的主要問題之一.作為素質教育的一部分，情商的發展得到了英語教師的關注.

1 研究的意義

在大學英語教學領域，情商的發展是否對教師自身，教學對象，教學過程，教學環境，教學效果等會有影響或者會有多大的影響，教師應該從哪個角度出發，或者應該遵循什么原則，這些都是教師所關注的焦點.所以，情商的培養和英語教學的途徑和意義非常值得研究.在實際教學中，情商的提高將有助于發展和完善學生的內在和整體素質，將有利于他們健康人格的形成.英語教學傳授的不僅是知識，同時還是實施素質教育的一個過程.情商的培養可以幫助學生自我管理.它可以幫助他們控制自己的感情，保持心理穩定，克服焦慮，憤怒及其他負面情緒.它也可以幫助學生養成自己的生活習慣，學會自我控制，準時，以及其他的好習慣.情商也可以幫助學生處理人際關系，可以幫助他們懂得服從和尊重父母，老師和其他權威，避免緊張而引起反抗和逆反心態.

在教學中，學生是大學英語教學中的主體，在一定條件下學生的特殊性在某種程度上決定了教學活動.此外，建立評價體系，對教師也是一種的壓力.教師必須考慮如何創建一個良好的學習環境，如何提高學生的積極性，如何通過鼓勵學生提高教學效果從而引發他們內心的情感需求.情商的培養可以幫學生創建第二語言習得的良好環境，并有助于減少焦慮.

此外，面對就業的激烈競爭，企業對大學生的綜合素質要求越來越高.教師可以充分挖掘教學內容中有利于學生情商的培養以提升學生的整體素質，張亞利(2004)的研究表明，情商的高低與就業有著密切的關系，在就業中，情商比智商更為關鍵.因此要通過各種途徑來培養和提高學生的情商.

2 問題的研究與設計

2.1 研究對象

這項研究的參與者是安徽新華學院12級英語本科三，四班，共67名學生.我們實施進行了半年的跟蹤研究.12級本科三班共33人為實驗組即情商培養組,12級英語本科四班共34人為控制組進行傳統的學習模式.他們的英語課教師相同,都是筆者自己本人.

2.2 測試

為了衡量實驗組和控制組的學習成績,我們選取了2013-2014第二學期期末考試成績為對比.

2.3 研究的問題

情商培養對英語專業學生的基礎英語水平是否能得到提高?

2.4 實驗過程

教師有意識的在實驗組及3班更注重寓情商教育于基礎英語教學中.首先是教師的課堂用語，多用鼓勵性、肯定性的語言,如在學生正確回答問題之后,多用：Good job!Well done!Excellent!I’m proud of you！這些看似簡單的句子，卻能給學生以信心和鼓勵.相反，學生犯了語言錯誤后，我也不會立刻找出其的錯誤，尤其是其發音錯誤，因為當今獨生子女時代造就了當今性格各異的學生，有的學生他們很想說，但心里又很怕說錯.如果老師處處責備，隨時地糾正錯誤，無疑會挫傷他們學習的積極性，所以我常用Never mind. I think you can do it better next time.這些鼓勵性的語言，來保護每個學生的自尊心和自信心,這樣既能能激發學生繼續努力的積極性，同時也為創建良好的師生關系，打下了堅實的基礎.其次教師有意識地通過小組學習與合作學習,通過共同完成學習任務,培養學生的合作精神,提高他們的人際交往能力、協作能力和團隊情商能力.例如，我們在講授第4單元A View of Mountains的時候，有意識的把學生分為幾個小組讓他們準備該課文的背景知識.因為這篇為議論文，作者的全部筆墨都圍繞著山端庸介的照片展開.這些照片拍攝了長崎遭原子彈爆炸后的情景.全文都是關于原子彈，核武器，二戰等這些學生比較不感興趣的話題展開的，但等分組布置任務下去以后，全班每個學生的學習熱情空前高漲，有的小組制作的廣島長崎遭原子彈爆炸前后的PPT，有的小組找到了廣島紀實這部紀律片，有的小組下載到了解密欄目的一期關于原子彈在廣島爆炸的節目，這些材料既有圖片，又有影像，既有英語的，也有漢語的，同時文中第一部分提到的三張照片，有的小組也準備了.教師在講授真個第四單元的過程中發現學生的積極性都很高，增加了老師和學生間的互動，同時強調學生和學生間的互動.同時在課后教師布置得作業中要善寫批語,延伸情商教育.教師在學生作業上加上適量的因人而異的批語,可以在情感交流、激發興趣、因材施教、激勵與鞭策、示范與啟發創新等方面起到不可低估的教育作用.

3 教學效果分析

通過為期半年的試驗,從期末考試來看,教學效果基本上令人滿意.考題經過仔細斟酌,難度適中,實驗組3班學生，考分在90分以上的10人占33.3%,70-80分的18人占54.5%,60-70分的5人占12.2%,平均分為82,38.控制組4班學生，考分在90分以上的7人占20.5%,70-80分的14人占41.1%,60-70分的13人占38.4%,平均分為78,28.在實驗組，大部分學生都滿意本學期的基礎英語，讓他們感受最深的是老師努力的培養學生的價值觀，同時在英語教學中也塑造了他們的個性特征，這實際上是一種素質教育，而且對他們以后的學習和生活將有積極的影響.很多學生認為將教學內容和自己的個人生活相聯系將有助于他們今后的學習生活.同時他們也反映到本學期的許多教學內容都令人影像深刻，這樣激發了他們學習基礎英語的興趣和熱情.有些學生認為課堂活動和話題討論擴大了他們的視野，使他們具有了能看到事物的新方式，同時對提高他們的英語口語有很大的幫助.許多學生都感受到了老師的關懷和公平對待每一個學生，給基礎英語課創造了良好的氛圍.不過也有的學生反映教師的授課內容和期末考試的內容聯系較少，這樣讓他們覺得擔憂.而且有的學生也表示不喜歡課堂活動和話題討論.不過總體來說，實驗組的學生還是很支持這一教學研究的，根據學生的反映，教師的教學內容和方法在基礎英語課上都取得了良好的結果，這表明寓情商的培養于大學英語教學是可行和有效的.同時也要求老師要在情商培養和語言知識傳授，技能訓練方面能保持一個良好的平衡.

4 結論與啟示

經過近半年的研究筆者得出以下結論：第一，加強情商發展的意識.情商教育是一種新的教學理念，其專注于非智力因素的發展，是對傳統認知教育的有力補充.正如陳巧云（2007）提到，只片面強調智力開發，傳授的教育技能和知識的掌握已經無法滿足對高素質人才培養的要求，在二十一世紀.教師應建立和加強這種教育理念，并充分利用英語教學的特點.這些幫助教師認識到情商的發展在大學英語教學中是很重要的，總之，對教師來說把情商教育融入到大學英語教學中是非常必要的.而且大學英語課程也具有培養和提高學生情商的優點.此外，情商的培養和提高可以貫穿于大學英語教學的全過程.第二，提高教師自身的情商.教師只擁有廣博的知識和專業標準是不夠的.教師經常被視為“人類靈魂的工程師”，教師需要滋養自己的靈魂和完善自己的情商，這樣才能塑造學生的靈魂.首先，他們需要提高他們的心理素質和能力，控制感情，不要讓自己的情感影響到課堂教學，因為教師在課堂上，尤其是他們的情緒活動和情感都會對學生的學習和個性有直接影響.其次，培養良好的師生關系也是非常重要的，教師應該表現出愛學生，對學生要由責任心，明白教育心理學，尊重和理解學生.再者，教師要努力塑造自己的個性特征，通過自己的真實例子和言傳身教來教育學生，引領其樹立正確的價值觀和道德觀.最后，英語教師要經常閱讀西方文學的偉大經典.這是因為閱讀對一個人心靈的變化影響很大.教師可以選擇如圣經，夏洛蒂·勃朗特的作品，簡奧斯汀的作品等等，這些作品將幫助教師了解人的本性，形成正確的價值觀，判斷力和洞察力.所有這些對提高教師的情商非常有幫助.第三，定位教師在課堂教學中的作用.在現代英語課堂上，教師的責任不僅是教學生知識，更要成為知識的設計師，教學資源的決策者，和學生綜合素質訓練者，英語教學中越來越需要教師將非智力因素納入其中.

因此，教師首先應該非常謹慎的準備和選擇教材.他們應該選擇和設計出真正讓學生受益的教學資源利用其思想內容來完善學生的性格.而不是追隨潮流和時尚來討好學生.其次，采取可以提高學生情商的各種科學合理的教學方法和手段也是非常重要的，教師要真正熱愛和尊重每一個學生，把他們每個人都作為獨特的個體.同時最為關鍵的是要營造出英語學習的和諧氛圍.高情商的教師可以通過個人魅力,適當的教學內容，有效的教學方法,取得良好的教學效果.

〔1〕Brown,H.D.(2001),Teaching by principles:An interactive approach to language pedagogy.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

〔2〕Bruner,J.S.(1960).The process of education. Cambridge,Mass.:Harvard University.

〔3〕Press.高等教育部.大學英語課程教學要求.上海:上海外語教育出版社，2007.

〔4〕陳蘇丹.談情商與大學英語學習.西安外國語學院學報，1999，7（4）：58-61.

〔5〕陳巧云.論英語課堂教學中的情商因素.湖南人文科技學院學報，2007（4）：129-131.

〔6〕張亞利.關于大學生情商水平與就業質量的相關研究.中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2004.

G642

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1673-260X（2014）07-0242-02

安徽新華學院校級質量工程項目資助（2013spkcx07）