ESP需求分析理論下的課程設計研究

曾文赟

（嘉應學院， 廣東 梅州514000）

ESP需求分析理論下的課程設計研究

曾文赟

（嘉應學院， 廣東 梅州514000）

當前對于英語人才的培養存在著復合型的趨勢，在這一背景下英語課程的設計也應當隨之進行調整.ESP教學是橫跨學科的一種教學形式，其中的需求分析是實現教學目標和人才培養目標的關鍵，本文力求統一對這一理論的認識從而實現更好的課程安排和教學效果.

ESP教學；需求分析；人才培養

隨著我國經濟的發展，國際間的交流日益增加，對于專業領域內的英語應用也提出了更高的要求，社會人才開始逐漸普及英語能力，成為復合型人才.這一趨勢決定了對于英語專業的定位和課程設置必須產生相應的改變，由此引發了各種形式的ESP教學課程.然而在實踐的過程中，由于對ESP教學理解的差異尤其是對其中需求分析理論認識的不同，導致了各個學校ESP教學存在相當大的差異，缺乏整體性和系統性，因此有必要探討ESP需求分析理論下的課程設計的相關問題.

1 需求分析理論

需求分析在ESP教學當中具有非常重要的意義.需求分析意味著找尋到學習者現有的語言能力與其工作或個人希望達到的語言水平之間的差距.需求影響了教學目標的制定，同時也成為了教材和教學方法以及隨后的教學活動與教學評估的基礎.因此對于需求的合理分析是能夠檢驗教學的有效性的.同時相對于傳統英語教學而言，需求分析也是ESP教學理念中的一個特色，有學者指出需求使得教學雙方能夠明確學習的目的并制定合理的內容.ESP專業分類相當廣泛，因此針對不同專業的需求進行分析是教學的必要前提.需求分析的重要性表現在：首先影響了教育政策與課程的設置，其次需求分析決定了課程的內容和設計，再次需求分析決定了教學目標和方法，最后需求分析為現有課程的評估提供了依據.需求分析對于ESP教學理念的重要性除了在課程設置之外，對于教學方法的改進也是非常重要的.需求分析的實質在于厘清學習者現有語言水平與他們個人或者職業期待的語言水平之間的差距，從而使得教學能夠更具有針對性.遺憾的是很多教師并沒有把學習者作為一個重要的信息來源，從而忽視了對學生的需求分析，實際上需求分析是可以使教師能夠更好地實現教學目的的，通過清晰的教學目標教師可以消除教學中存在的盲目性的問題，提高學習效率.需求分析還能提高學習者的主動學習能力.因為在此過程中學生通過需求分析更清晰地了解了自己的目的，明確了學習目標.盡管傳統英語教學中也或多或少地存在需求分析，但是需求分析在ESP中是為教學雙方所共知的，這將直接影響到教學的過程.同時學習者通過需求分析明確了自己的學習目的也可以使他們能夠更針對性地參與到教學活動中去，從而提高他們的興趣和積極性，最終實現教學效果的提高.

在以往的英語教學中，由于過分強調以語言為中心，因此需求分析的作用并不明顯.即使是在情景分析的階段，由于對真實目的情景的模擬的不完善，需求分析依然不具備更重要的作用.而ESP的發展實際上是在挑戰舊有的以語言為中心的學習模式.需求分析的實質是學習者在語言學習的過程中需要達到的目的.決定需求分析的三個要素分別是這一類語言知識是否為學習者在特定的情境中所必需、缺乏以及期待得到.可以說需求分析已經成為ESP課程當中的重點.對于不同于傳統英語教學的ESP而言，其產生目的就是相當特殊的.學者對于語言學的研究結果表明，正確的需求分析可以提高學習者的學習效果.同時對于教與學這個教育過程中長期存在的問題，學界的研究從未停止過.但是對于教學的重點則存在諸多不同的看法.ESP的出現挑戰了傳統的以語言為中心的教學，強調了對于學習者學習需求的分析，注重對于學習機制的研究.然而需要注意的是，僅僅主觀上對于需求的判定非常不嚴謹，因此大量客觀的研究數據是必要的.故而如何在學習的過程中更好地應用需求分析來實現ESP學習效果的提高還需要進一步深入的研究，本文在此主要探討一下需求分析在ESP中的具體地位和作用.

需求分析涉及到對學習者相關數據的收集，這包括了客觀上的學習者個人學習能力、學習目的等信息，也包括了主觀上學習者的學習態度、學習興趣和學習期望等信息.目前各個學校對于需求分析的認知存在差異，導致了各個學校在進行需求分析的方法和重點上的不同.

首先是情景分析.情景分析實在外語教學課程結束后對學習者開展的需求分析，這是ESP產生的最初源頭.情景分析的主要內容是分析學習者究竟學什么，例如存在什么樣的交際領域上的需求，有何種明確而具體的交際上的目的，以此為根據進行課程的設置.這種方法著重強調了對交際需求的考慮，并且是動態的，通過不同階段學習者的交際需求的變化來為課程設置提供理論支持.與此相對應的則是現狀分析，這是在課程開始前對學生的語言能力和學習期望進行分析的方法，需要考慮學生的文化背景、專業知識水平和英語水平，還要考慮學生所擁有的學習資源和學習態度.現狀分析是先發的，相對于情景分析更具有主動性，但是也在一定程度上存在盲目性，單獨應用情景分析或者現狀分析有可能走向偏頗，使得ESP教學要么過于滯后要么不夠精確，有必要將兩者進行一定程度的結合來實現更好的教學效果.

其次是學習者分析.對于學習者的分析主要是通過三個層面進行的，第一個層面是分析對學習者必要的因素，這包括專業基礎知識和日常基礎語言能力，其次是分析學習者缺乏的因素，這一層面具有很強的針對性，不僅要針對某個領域某個群體的學習者，有時候還要針對某個學習者個體進行分析，從而掌握它們已有能力與期待能力之間的差距.最后是愿景，主要分析學習者期待獲得的語言能力和交流能力.三者是有機一體的，必要的因素對于每一個學習者來說都是一個基礎的評判標準，是必須具備的，缺乏的因素則是針對學習者的劣勢進行補充，是提高學習者學習效果的重要方面，而期待因素則是提高學習者學習主動性，使其能夠更好地進行自主學習的必要條件.通過三個層面的分析，可以實現彌補學習者能力上的不足，提高學習者主動性的效果.

對于需求分析而言，僅僅是用某一個方法是比較容易偏頗的，結合情景分析和現狀分析能夠很好地避免對某些因素的忽視，而以學習者為中心進行分析則不僅僅是方法的改進，更是觀念上的革新.

2 運用ESP需求分析理論的課程設計

運用ESP需求分析理論進行課程設計，不僅對英語學科的建設有重要的理論意義，而且對于當前英語教學實踐有著很強的指導意義.總的來說ESP需求分析理論下的課程設計主要涵蓋四個方面.

首先是對人才培養目標的確定.隨著當前國際交往的日益密切，傳統的以語言為中心的教學培養出來的專業型人才已經不能夠適應當前社會的新需求.外語教學必須著眼于對復合型人才的培養，在ESP教學理念下英語課程應當包括英語專業知識、英語專業技能和相關領域的專業知識三個領域.第三個領域實際上就是英語之外的某個領域的相關知識，例如新聞、法律、旅游、管理、科技等.ESP課程在設置的時候必須考慮對交叉領域的重視，在大綱設計、教學方法的選擇和材料的選用上必須突出對復合型人才培養的取向.

其次是依據自身條件進行具體課程設計.盡管總體上培養復合型的英語專業人才是趨勢，但是在實踐中由于各個學校存在著多方面的差異，各個學校英語專業或者相關專業的發展水平存在不一致，因此在培養人才目標的層次和教學內容的設計上也必然存在差異.各個學校應當根據自身的實際情況，通過將社會上的人才需求和具體地域內對于人才的特殊要求結合，形成有特色的英語課程設計.同時還要結合社會對于學習者的要求和學習者自身的實際情況來設置相關的專業課程，通過總括社會需求和學生憑興趣選擇相關課程來實現提高學生的學習主動性和順應社會對于人才需求這兩個目的，同時好要考慮在語言和專業知識的結合，使得學習者不但具備扎實的語言基礎，還能在專業領域內憑借語言形成競爭優勢.

再次是課程設置的科學性.對于課程設置必須在需求分析的前提下符合教育學的一般邏輯，由淺入深地、由基礎到專業、由理論到實踐地進行課程安排.各個學校還應當考慮到自身的資源優勢和其他方面的限制，使得課程安排實現最大程度上的合理化.在課程內容上不僅要體現英語教學的特色還要反應相關領域的專業特色，需要考慮各個學科之間內在的邏輯聯系，從而在交叉學科的領域上更進一步，實現學習者能夠綜合處理各種專業背景下的英語運用的目的.

最后是課程設置的系統性.各個學科實際上并不是封閉的，各個領域之間是存在相互交叉的.英語作為一門工具，其作用在于橫跨各個學科，實現學科內外的交流.因此在相關課程的設計上，例如商務英語的課程安排上，還應當涉及更多的基礎性領域，比如經濟學、文化學甚至社會學等領域，只有不斷的保持一個動態的變化，英語人才的培養才能夠更好地適應社會的需求.

3 結論

總之，基于ESP需求分析理論下課程設計首先必須滿足學習者的特殊需求，同時還應當注意相關領域對于學習者的要求，通過在不同領域內的融合和領域之間的跨越來實現對于復合型英語人才的培養，必須要明確課程設計的目標，并且在課程的設計中堅持科學的原則.只有這樣教學才能更具有針對性和實際效用，從而在更大程度上滿足社會對人才的需求和學習者自身對于學習的期待.

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1673-260X（2014）07-0248-02

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