論“雙師型”英語教師隊伍在獨立學院的建設

○陳招

（武漢工程科技學院 湖北 武漢 430200）

“雙師型”教師于1998年由原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出，指的是同時兼備扎實的理論基礎和較強的技術實踐能力。傳統的“雙師型”簡單的被理解為雙證書或者雙職稱。現代化的“雙師型”需要有普通高校教師的共性，即傳授理論知識，也需要有能夠進行技術應用與開發的特性來指導學生進行實踐活動。獨立學院的教師（尤其英語教師）普遍年輕化，他們大多是剛從高校畢業就直接進入教師隊伍，嚴重缺乏實踐應用能力。這一點嚴重影響到了獨立學院的師資發展和教學質量，也對學生的就業帶來了消極影響。學生就業率低，滿足不了社會科技和知識發展需求，達不到國際競爭能力的水準，勢必會被淘汰。以學生為生存之本的獨立院校也將面臨淘汰的格局。因此，努力在獨立學院建設一批高素質的“雙師型”教師隊伍將具有深遠的意義，其中包括“雙師型”英語教師。

一、“雙師型”教師的界定及內涵

“雙師型”這一說法在我國最早于1990年在《中國教育報》中由時任上海冶金專科學校儀電系主任王義澄先生提出，之后分別與1995年和1998年在正式文件中提及。1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》提出，要求職業學校加強“雙師型”教師隊伍的建設。對于“雙師型”教師的概念，業界研究學者們意見不一。主要的說法概括起來有兩種。一是“雙素質”說，認為既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師（或其他高級專業人員）的職業素質和能力的專業教師，是“雙師型”教師。二是“雙層次”說，認為所謂高校教師就是既能講授專業知識、又能開展專業實踐；既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業的一種復合型教師。筆者認為，“雙師型”教師不是簡單考試獲得證書之后證書疊加，不論“雙素質”說還是“雙層次”說，其精髓都是理論知識與實踐能力的有機結合。

具體分析獨立學院的英語教師來說，“雙師型”英語教師應該具備以下能力和內涵：首先，要具備基本的教師教育能力，即熱愛教育職業，熱愛學生，為人師表，有崇高的教育高德，具備基本的心理學和教育學理論知識。其次，要具備英語專業知識傳授能力，即具有扎實的英語知識基本功，對專業前沿知識、創新思想和未來的發展趨勢有所了解。第三，具備一定實際操作能力。英語教師分為英語專業教師和大學英語教師，英語專業教師針對不同方向（例如英日方向，英法方向，商務英語方向和翻譯方向等）需要該方向的實踐技術及應用能力。大學英語教師則是面對全校學生，需要具備一定的實際操作能力，把基礎英語和學生的專業課程結合起來，指導學生進行專業崗位的實踐操作。第四，要具備科研創新能力。“雙師型”教師需要能把扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗相結合，因此“雙師型”英語教師不僅要保持英語基礎理論及教育的前沿化，也需要保持學生專業的未來發展趨勢，開展創新性課題研究，充分提高課堂教學質量和實踐操作的效率。

二、建設“雙師型”教師的重要性

2002年教育部辦公廳在《關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》中再一次強調了建設“雙師型”教師的重要性。意見中指出：“各高職（高專）院校一方面要通過支持教師參與產學結合、專業實踐能力培訓等措施，提高現有教師隊伍的‘雙師’素質；另以方面要重視從企事業單位引進既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍，以不斷提高師資隊伍的整體素質。”由此可見，“雙師型”教師的發展日益重要，在獨立學院中面向全校各個專業學生的英語教師的“雙師型”隊伍建設也不可或缺。

1、建設高素質的“雙師型”教師是獨立學院長遠發展的需要

獨立學院自誕生之日起經歷了十多年的發展，為我國實現高等教育作出了巨大的貢獻。然而在迅猛發展的過程中也暴露出諸多問題，比如師資。獨立學院教師普遍偏年輕化，缺乏骨干教師和專業帶頭人。建設高素質的“雙師型”英語教師隊伍，使之能在日常的教學中面向全校各個專業學生發揮重大作用，完善教學口碑，提升學校社會形象。

隨著高等教育入學人數的不斷增多，以及高等教育機構數量的擴大，高等教育生源市場將被細分。生源是獨立學院賴以生存的基礎，如果獨立學院的發展從現在開始能站在一個較高的平臺上，充分利用已獲得的種種優勢，就能真正與國際接軌最終發展成為高質量的一流私立大學。

2、建設高素質的“雙師型”教師是實現應用型人才培養目標的需要

理論型人才具有扎實的理論基礎，創新的思維方式和高水準的科研能力。應用型人才在其生產、發明和創造過程中起著轉化、應用和實踐的作用。社會經濟的快速發展減少了對自然的依賴，加大了對科學技術知識的需求。在全球化經濟圈中，我國已然成為世界制造中心，社會需要大量的應用型人才，因此把培養應用型人才作為高等教育的目標符合社會發展的客觀要求。

應用型人才具備綜合運用知識和開拓創業的基本素質，強調的是綜合應用性能力。目前多數的教師屬于理論型，傳道授業解惑。為了實現培養綜合應用性人才這個目標，在獨立學院建設“雙師型”的教師隊伍必不可少。教師需要在加強自身理論修為的同時，也要向既能傳授知識又能動手實踐的“雙師型”轉變，只有教師的轉變，才能培養出符合社會發展需要的綜合應用型人才。

3、建設高素質的“雙師型”教師是實現畢業生快速就業的需要

黨的十六大指出：“就業是民生之本。擴大就業是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務。”作為就業之前的最后一步，高等教育的目標就是要讓畢業生就業、就好業。社會對畢業生能力需求的提高，人才市場的供過于求，都為畢業生就業之路不可避免的社會問題。理論型大學畢業生由于沒有工作經驗，缺乏動手能力，常常在就業的過程中處于被動。在大學期間大學生若能打好扎實的理論基礎，同時完成上崗前的職業培訓，能獨立完成某種工作內容，在就業時就可以主動出擊，就好業。這些工作，除了大學生平時自身刻意地去鍛煉、積累之外，同樣也需要高素質的“雙師型”教師來助其完成。

三、獨立學院建設“雙師型”英語教師中存在的問題

獨立學院經過十多年的快速發展為社會培養了不少優秀人才，然而同時也暴露出了不少問題，比如師資問題，學校缺乏有實踐經驗的專業教師，因此培養出的學生也是重視理論型，而缺乏動手操作能力。

第一，英語教師整體年齡結構不太合理。獨立學院教師偏年輕化，大多為普通高校畢業生，畢業之后直接進入獨立學院，從學校到學校，從學生轉化成教師，缺乏實踐的工作經歷。他們多數為應屆碩士研究生畢業，學歷層次普遍有所提高，具有扎實的語言基本功，能夠幫助學生掌握學習英語的基本技能。但是這些教師不是畢業于英語教育專業，就是畢業于外語院校，亦或者從海外學成歸國，他們所缺乏的是在社會生產實踐中工作崗位的應用技能。大學英語教師面向全校各個專業的學生，在傳統的大學英語教學中，他們負責語言基本功的傳授，教會學生掌握基礎英語。而與學生專業相關聯的英語應用技能課程和實用技能指導，則超出了現階段英語教師的能力范疇。

第二，英語教師整體職稱結構不太合理。年齡的結構不合理性直接導致了職稱結構的不合理。在筆者所任教的獨立學院，英語教師職稱結構大體為五成初級職稱，四成中級，以及一成中高級職稱。“雙師型”教師的基本條件之一就是“雙職稱”，即至少具備中級職稱以上，而“雙師型”教師在專職教師中所占比例的多少是師資隊伍建設的一個重要指標。“雙師型”教師除了要有良好的教學能力，也要具備豐富的實戰經驗和較強的科研能力，而這些都需要時間的積累。

第三，英語教師缺乏培訓的機會。獨立學院英語教師學生多，工作量大，教學時間長，因而缺乏足夠的時間和精力參加實訓。同時，此類培訓需要學習一門專業技能和專業新知識，部分專業需要去國外學習先進的教學方法和手段，因此參加此類培訓的費用較高。獨立學院沒有國家經費的支持，很難大規模的承擔高額培訓費用。

第四，獨立學院缺乏相應的教材。大學英語課程涉及全校各個專業的學生，他們就業的方向不盡相同，但是目前選用的教材卻是同一本。傳統的教學目標是教會學生基本的生活用語，以教師為中心，側重于傳授學生知識，以考試為目的。“雙師型”教師隊伍建設勢必要求改變這一現象。然而涉及的專業眾多，市面上沒有配套的專業英語教材，參考資料也非常有限，教師在課堂進行實踐應用環節的開展上常常無從下手。

四、建立“雙師型”英語教師的途徑

建設高素質的“雙師型”教師是師資隊伍建設的重點，是培養實踐應用型學生人才的關鍵。獨立學院需要不斷深化改革，進一步完善學校管理制度，才能在人才濟濟的高等院校中站穩腳跟，打造自己的品牌，樹立更好社會形象。

1、制定“雙師型”英語教師培訓的計劃安排

充分研究和分析獨立學院“雙師型”英語教師的現狀是制定計劃的基礎，包括分析教師的基本個人信息和是否有高校之外的工作經歷，個人的組織協調能力以及個人科研和教學結合能力等。然后再以此為依據，遵循學校整體發展計劃，結合各個不同時期的不同發展需求制定“雙師型”英語教師隊伍的近期和中長期發展目標。

2、對獨立學院英語教師進行培訓

“雙師型”英語教師的要求是同時兼備扎實的理論基礎和較強的技術實踐能力，目前英語教師絕大多數是具備扎實的理論基礎，因此可以從以下三個方面進行培訓，實現“雙師型”。

（1）鼓勵英語教師到相關專業的工廠、企業和公司兼職鍛煉，強化實踐技能培訓。獨立學院英語教師在經過十幾年英語知識的學習后并不缺乏理論知識，因此加強相關的實踐技能是培養“雙師型”英語教師的關鍵。大學英語的特殊性在于它面對全校所有的專業，教師需要具備相關專業的實踐能力，每個專業之間又各有其特色，因此“相關專業”范圍廣泛，幾乎可以涉及社會上任何類型的工作單位。學校可以鼓勵中青年教師利用假期到相關專業的公司和企業掛職鍛煉，從生產到建設到管理各個層次進行實踐強化，以彌補實踐應用能力不足的缺陷。

（2）加強國際合作，提供優秀英語教師出國進修和培訓的機會。英語教師不存在語言難關，出國進修或培訓能夠開闊教師眼界，不僅能幫助他們學習先進的科學技術知識，還能了解先進的科學方法和教學技術。選擇優秀教師出國進修，帶回先進的國際水準，有助于培養與國際接軌的“雙師型”英語教師。

（3）加強英語教師產學研的結合。產學研結合是一種教育模式，指的是利用高校的教育資源和企業、公司以及科研機構的工作環境來培養適合企業需求的應用型人才。高校和企業、公司、科研機構的結合，就是把課堂的理論知識直接應用于實踐的過程，為“雙師型”英語教師的培養提供了良好的平臺。

3、聘請具備豐富實踐經驗的優秀人才作為兼職英語教師

企事業單位和科研單位中不乏經驗豐富的工程技術人員，他們本科或研究生畢業，有扎實的英語理論基礎，同時具備豐富的操作技能，熟悉本專業的新技術或社會的新要求，完全符合“雙師型”教師的要求。聘請此類技術人員作為兼職英語教師，專職英語教師能在日常的教學工作中利用課余時間與之探討、請教教學中遇到的難題，他們也能定期對專職英語教師進行專業技能和實際操作方面的培訓。此舉一方面有助于加大“雙師型”教師隊伍的比重，另一方面也能使高校獨立學院教學工作緊跟時代發展的步伐，培養適合社會發展需要的應用型人才，可謂一舉雙得。

“雙師型”教師同時兼備扎實的理論基礎和較強的技術實踐能力“，雙師型”教師隊伍的建設是獨立學院發展的關鍵，也是完成獨立學院改革、培養新型應用型人才的保障。湖北作為教育大省承擔著培養適應社會發展需求的優秀應用型人才的重任，獨立學院占據了湖北高校的半壁江山，它的發展也不容忽視。隨著社會的發展“，雙師型”教師的培養建設將會日益重要。

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