《壓力容器制造》課程教學改革的研究與實踐

王麗輝

遼寧裝備制造職業技術學院 （沈陽 110161）

《壓力容器制造》課程是高職院校焊接技術及其自動化專業的核心課程之一，是以行業、企業崗位需求設置的應用型專業課。其教學目標應與企業崗位需求相一致，學習效果應達到使學生能夠滿足相關崗位的基本職業需求，并能夠通過自主學習提高運用知識解決問題的能力。

1 課程教學改革背景

現有的高職教材或以壓力容器設計為主，或以結構復雜的化工設備為載體進行理論為主的闡述。高職學生普遍文化課基礎底子薄，教學過程中，設計所需的復雜的計算及復雜的圖紙的識別，常使得“教”的環節過多，課程難度大，好多學生因聽不懂而失去了學習興趣。由于理論部分過多，教學以教為主，考核采取閉卷答題形式，無法考核學生是否掌握崗位所需基本技能。因此，在前期研究中編制了項目式體例的校本教材，在此基礎上，結合企業崗位需求進行本課程改革研究。

2 課程設計理念與思路

2.1 課程設計理念

本課程設計理念突出三方面。首先，明確“突出能力培養”的教學目標，緊緊依靠企業資源，構建工作過程導向的課程體系，將學習過程轉化為工作過程。其次，由“學科本位”向學生“職業能力本位”的轉變，使學生的學習過程由“教學做”轉變為“做學教”。第三，突出學生主體，調整教師定位[1]。

2.2 課程設計思路

以就業為導向，調研、了解職業崗位所需職業能力，將其細化為技能、知識、基本職業素養，并用準確的語言加以描述，形成課程的能力目標及實現能力目標所需具備的知識目標及素質目標。

科學設計教學載體和教學內容。充分利用企業資源，本著教學與行業、企業發展同步的原則，選擇合適的真實的產品作為教學載體，將產品的工藝過程設計為不同教學項目，將上述教學目標分解到不同項目中，通過項目教學來訓練學生的職業能力。

設計以考核能力為主的考評機制。將真實產品加工過程中不同階段的具體任務設計成分項考核內容，在完成任務過程中檢驗學生工藝分析、現場問題處理能力，達到提高職業技能的目的。

3 課程教學改革實施

3.1 課程標準的修訂

調研了解焊接專業學生入職初期的崗位，結合企業相關崗位標準和焊接職業技能鑒定標準，在有經驗的企業工程技術人員的共同參與下，研究、修訂原有課程標準，明確本課程的能力目標。依據知識目標是能力目標的支撐這一出發點，重新設定知識目標；考慮到本課程為應用型專業課，與實際生產結合較為緊密，學習過程中能更多地體驗生產過程，本課程還設定了職業素質目標，如自主學習能力、團隊合作能力、動手操作能力及職業基本素養等。

3.2 教學資源的開發

構建工作過程導向的課程體系，以工作過程設計教學項目。將課程的整體教學目標細分到各個項目中，各項目即體現一個獨立的工作環節，又反映出技能的交叉融合，所有項目連接起來又構成產品的完整工藝過程，完成課程所有的能力目標。教學項目設計時，充分考慮高職學生的特點，適當降低知識部分的比例與難度；選取結構相對簡單但工藝過程完整的壓力容器產品做教學載體；以能力目標為主線，將知識點按需貫穿于各項目中，以實現對能力目標的支撐。

依據企業資源，制作主要工序視頻教學片。將企業現行的先進工藝引進課堂，在此基礎上完成了多媒體課件的制作。新穎的教學視頻既增加學生學習時的感性認識，更好的了解先進設備性能用途，保證課堂所學與企業應用同步，同時也為學生了解崗位打開了一個窗口，有效地提高了學習效果，有利于學生進入企業后能很快適應崗位工作。

3.3 教學方法的改革

教學上，采用“以學生學為主”行動導向教學方法，學生為完成工作任務而主動“學”必需的知識，教師在學生“做”的過程中適時指導，完成“教”的環節。“學”和“教”的內容均為完成任務所必須具備的知識，學習成為完成任務的必要環節，是完成任務的需求。教學中看似由“教學做”改為“做學教”簡單的順序轉換，實則是學生在課堂上由被動到主動的過程。在這一轉化過程中，學生能夠學以致用，體驗知識技能的實用價值，提高對課程學習的興趣［2］；同時也逐步培養了學生主動學習、認真工作、溝通合作等職業素養，使其能很快適應崗位工作并具有后續提高的能力。根據工作任務的不同，可采取項目教學法、案例教學法、啟發討論教學法、視頻教學法、激勵競賽法等［3］。

3.4 考核評價方式的改革

課程考核參考了崗位標準和職業技能鑒定標準，采取過程考核和綜合評價相結合的方式，六個教學項目中任務完成情況各占10%，期末綜合任務完成情況占40%。過程考核內容包括各項目任務完成情況、課堂活動參與度、單項問題的處理能力、溝通合作能力、出勤率等；期末考核通過學生對壓力容器制造的綜合任務完成質量，考核學生知識的綜合運用能力和技能的掌握情況，突出了課程注重能力培養的教學目標。

4 課程教學改革特色

4.1 課改活動緊緊依托企業，實現課堂教學與企業生產活動的統一

課程改革的研究過程中，始終注重教學目標與企業崗位能力要求的統一，課程教學活動與學生能力培養統一，教材選用載體與企業產品統一，教學項目設計與產品工藝過程統一，教學課件實例與產品加工過程統一，實現課程與工作崗位的有效對接。

4.2 以企業真實工作任務貫穿教學始終，學生在“做中學，學中做”，體現了學生主體的教學理念

教學目標明確，能力目標、知識目標、素質目標定位準確。將能力目標具體細化到每一個教學任務中，通過完成實際產品的工作任務，使學生具備目標中要求的能力，完成相應知識的學習和素質的養成。

4.3 課程考核與企業崗位要求相結合，更加注重能力考評，對學生評價更具社會性

考核方式更加貼近崗位工作要求。以獨立或合作完成產品制造主要過程的工藝、管理、檢驗等工作的質量，具體任務綜合分析處理的能力等作為考核內容，更能考查出學生對崗位技能的掌握情況。

5 課程教學改革效果

本課程的教學改革，由于有企業的全程參與，工作任務真實，課程教學目標定位與企業崗位需求一致，學生就業后能夠很快適應崗位工作，得到企業認可。因此本課程教學改革不僅取得了較好的學習效果，也得到企業的認可；同時由于教改過程中開發的多媒體資源具有實用性，企業已將其作為培訓資料用于員工崗前培訓并取得良好效果。

[1]甄久軍.基于項目化教學的《數控機床故障診斷與維修》課程改革與實踐[J].職業技術教育.2010,(8):26~28.

[2]陳梓城.產品引領法在高職電類專業技術基礎課中的應用[J].機械職業教育.2013,(9):25~26.

[3]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京:高等教育出版社,2008.