植物學理論與實踐教學改革初探＊

胡變芳，郭生金，張欽弟，武玉珍，張謹華

(1.晉中學院生物科學與技術學院，山西晉中 030600;2.山西師范大學生命科學學院，山西臨汾 041000)

植物學理論與實踐教學改革初探＊

胡變芳1，郭生金1，張欽弟2，武玉珍1，張謹華1

(1.晉中學院生物科學與技術學院，山西晉中 030600;2.山西師范大學生命科學學院，山西臨汾 041000)

植物學是一門內容十分廣博的學科，在生物學領域占有相當重要的位置，因此它是高等院校生物學及相關專業學生必修的專業基礎課。針對植物學理論與實踐教學過程中存在的問題，提出了更新教學過程、改進教學手段和調整教學時間等具體教學改革措施，為植物學課程教學改革提供參考。

植物學;理論教學;實踐教學;教學改革

廣義的現代植物學是一門研究植物各類群的形態結構、分類和有關生命活動、發育規律以及植物和外界環境間多種多樣關系的科學，課程具有教學內容多、涉及面廣、地域性強、概念抽象、理論知識難記憶而又極具實踐性的特點。

在當今知識膨脹、課時壓縮的形勢下，植物學教學一直被固定的舊模式所束縛，實踐教學難以使理論與實踐有效地結合起來，學生的學習熱情和積極性很難調動。因此，為了提高教學效果，減少教學資源的浪費，高校植物學理論與實踐教學亟待改革。關于植物學理論與實踐教學，許多在教學一線的工作者也做了很多有益探索［1-5］，將理論與實踐課同時搬到實習基地進行的探索和嘗試，以期對植物學理論與實踐教學改革提供參考。

1 傳統教學的弊端

目前在各大院校課時大幅壓縮、經費不足的形勢下，植物學理論與實踐教學存在以下弊端。

1.1 理論教學形式問題

多數院校的植物學理論教學采用的還是傳統的教學模式，即在學校老師用較短的時間給學生將理論知識講授完畢。由于學生沒有實際接觸大自然中形形色色的各科屬植物，因此純粹的課堂教學顯得非常呆板，造成了學生的學習積極性不高，教學效果不理想。

1.2 理論教學時間問題

在當今知識膨脹、課時大幅壓縮的形勢下，植物學系統分類部分僅有32課時或更少，尤其是在講到被子植物分類部分時，老師只能挑幾個重要的科來給學生講解，而且由于時間倉促，也只能介紹其重點識別特征，更形象、更深入的內容不能展開來闡述，這樣使得這部分內容的教學顯得非常膚淺，因此在短時間里向學生灌輸大量的知識，學生無法很好地學習和掌握。

1.3 實踐教學方法問題

傳統的實踐教學方法是老師帶領學生到達實習基地，沿著固定的路線采集、識別標本，回到駐地整理標本、適當地講解及完成后續工作，整個實習內容基本完成，物種識別成為實習的主體。學生得到的知識是表面的、零散的，知識面狹窄、層次膚淺、技能訓練有限。實習就成為了短期的植物名錄記憶比賽，時間久了就成了過眼煙云。

1.4 理論與實踐教學環節問題

傳統的教學模式是在學校將理論知識全部講授完畢后再由教師帶領學生去野外實習，更有甚者是理論知識學完之后下一年再去實習。在這種模式中我們發現存在理論與實踐難以銜接的問題，例如:學生在課堂上由于缺乏對大自然的觀察使得對理論知識的學習缺乏興趣，而且掌握程度很低，去了實習地之后又難以將書本上學到的理論知識(比如簡單的科屬特征)和大自然中的植物對應起來，認植物只能靠死記硬背。理論和實踐的脫節不僅造成了大量教學資源的浪費，同時教學效果也不理想，使教師尤其是學生不堪重負。

1.5 實踐教學經費問題

隨著物價不斷上漲，多數招待所、交通工具等實習費用不斷提高，但人均野外實習經費沒有大幅度增長，因此多數高校面臨著經費不足的困擾。因此許多學校只能中斷野外實踐教學環節或將實踐教學時間縮短，使得野外實踐教學得不到保障，根本談不上培養和鍛煉學生的實踐能力［6-10］。

2 教學改革探討

2.1 教學過程

將課堂(高等植物系統分類部分)搬到實習基地，讓理論與實踐教學同時進行。

教學過程如下:在實習基地，首先講解某幾科的識別;然后帶領學生去實地辨認、采集、記錄和制作;最后再回到實習基地講解各種植物的詳細特征，同時附上當天所見植物的照片。

這種情境教學法既節省了教學時間，而且也能解決學生理論課知識和實踐銜接不起來的矛盾，使原本抽象復雜的理論有了較為簡單和生動的表達，提高了學生對課程學習的直觀性和趣味性［11］。通過這種有別于傳統的教學模式能夠大大提高教學效率和教學質量，加深學生對專業知識的掌握。

2.2 教學手段

將先進的教學設備帶到實習基地，如電腦、投影、音響、數碼相機等。因為隨著高校招生的擴大，每年的學生人數在急劇增加，而由于經費等條件所限，指導教師人數不夠，老師疲憊不堪，學生指導不夠。通過這些先進的教學手段，不僅可以使實地的課堂教學更加生動，信息量更大，同時也能明顯因指導教師不足而造成教學效果不理想的現象［12］。

2.2 教學時間

傳統的植物學高山實習一般是在六月初進行，但由于北方山區氣候寒冷，這個季節很多植物的重要識別特征如花、果實等都未出現，因此教學和實踐質量不高。

改革后將教學時間設在8～9月份，這樣可以更清楚地掌握各類植物的重要識別特征，同時對上冊花及果實的類型、結構等內容也得到了很好地掌握和復習，提高了教學質量。

3 結論

總之，在植物學理論與實踐教學的過程中，通過由傳統的教學模式向新型教學模式的轉變，深化教學改革，正確處理了植物學這門課程在傳統教學模式中所存在的諸多問題與矛盾，建立和完善了一套植物學教學體系，取得了初步的成果，在此基礎上，經過不斷完善，提高植物學課程教學質量和人才培養質量。

［1］馬英姿，陳智勇.高校植物學教學改革—理論與實踐教學一體化［J］.湖南科技學院學報，2007，28(12):42-44.

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G642.0

A

1674-5884(2014)02-0109-02

2013-10-15

山西省普通本科高等教育教學改革研究項目;晉中學院質量工程植物學教學團隊項目(Zl2010td02)

胡變芳(1979-)，女，山西省盂縣人，副教授，博士，主要從事植物資源多樣性研究。

(責任校對 謝宜辰)