小學循環寫作模式的實踐與研究

● 王洪利

一、循環寫作教學模式產生的背景

寫作能力是語文素養的綜合體現。在小學語文教學中，寫作教學一直是語文教學中老大難問題。教師教得累，學生寫得更累，寫了10多年作文，高考時優秀作文卻很少見，這不得不引起我們的思考，作文教學難道真的這么難嗎？

（一）小學作文教學的困境呼喚寫作方式的改革

學生缺乏寫作興趣?，F實中很多教師沒有掌握系統的作文教學規律，對習作教學的整體要求不明確，不能按照小學生的年齡特點和心理特征進行循序漸進的習作訓練，往往對學生的要求過于片面，過高、過嚴，不切合實際。

寫作教學方式單調。當前，小學作文教學模式總體上還是“教師命題—學生起草—教師批改—教師評講”，缺乏重點訓練目標和寫作系統性，有的教師簡單地將作文知識和寫作方法講給學生聽，甚至讓學生死記硬背所謂的“范文”。這種公式化的訓練，導致學生個性得不到釋放，缺乏主見，習作模式單一，空話連篇。

（二）新課標倡導作文批改方式的改革

“改作文”以往在人們潛意識中認為完全是教師的職責，隨著教育理念的轉變，要讓學生游泳、必須讓學生下水的觀念得到普遍認可?！缎W語文新課程標準》提到：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。重視對作文修改的評價。要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！边@里既闡述了學生“修改”在寫作中的必要性，又要求教師把“修改”的訓練落實到日常教學中，這就要求我們必須改革傳統的作文教學模式。

二、循環寫作的實施策略

（一）科學分組

循環寫作分組要按照“組內異質，組間同質”的原則，根據男女性別、個體差異、寫作能力強弱等狀況進行合理地搭配分組。現行教材每個單元一次寫作，寫作周期約2個星期，一般情況下一個學生寫作時間為2天，因此每組人數以不超過5人為宜。

（二）合理分工

在寫作起始階段，小組內部就要樹立團隊意識。組長是整個寫作過程的策劃者和組織者，因此，組長的選擇也是循環寫作的關鍵。循環寫作初期一般選擇組織能力強、寫作水平高的學生任組長，隨著循環次數的增加，學生熟悉了寫作流程之后，組長可采用輪換制，讓小組成員輪流擔任，給與每個學生鍛煉的機會。每次習作過程也是對學生策劃、組織能力的訓練。組長首先要與組員商定一個體現小組特點的名字，以振奮小組精神；然后小組成員分工，有裝飾寫作封面的、寫前言的、寫后記的、整理寫作材料的，等等。

（三）擬定序列

由寫作小組長與組員一起，根據寫作要求和組員的個性特點安排寫作流程。每個小組的1號為寫作能力和組織能力較強的孩子，根據習作內容和教師明確的習作要求，提出簡單有效的評價策略，然后開始寫作。接著2號同學寫，在寫之前，他一定要用心閱讀1號同學的作品，對其做出評價，才能開始寫自己的作文。以此類推，等到5號同學寫時，就可以讀到前邊4位同學的作品。最后一名學生寫完后交回首位，首位評價，交與教師，教師進行綜合點評。

（四）互改互評

這一步主要從三方面入手：一評用詞是否恰當；二評語句是否精彩；三評文章是否符合寫作要求。每次寫作教師都會把改作文的方法和評改要領以紙質形式交給學生，學生貼在循環作文本前面，輪到自己寫時，就要以此為依據對前面同學的作文進行改評?！案呐c評”的責任驅使學生必須逐字逐句閱讀前面的作文，必須帶著問題思考同伴的文章：哪些有必要去寫，哪些可以省略，哪些先寫，哪些后寫……

閱讀學生的文章與讀經典美文不同，學生作文里可能錯誤百出，而這些錯誤正是訓練學生應用語言文字的最好資源，這種閱讀在日常閱讀材料中很難體驗到，對學生良好閱讀習慣的培養大有益處。在“改與評”過程中，每個學生既要把自己改的理由和評的依據敘述、講解給寫作的同學聽，又要征求其他同學意見，有不同意見還要尋求其他小組成員的建議。

（五）展示交流

展示交流環節是循環寫作能否有效持續的關鍵。每次寫作結束后，要拿出專門的時間讓學生展示他們的學習成果。展示要分兩個層面，一個層面是學生個體的展示，主要展示在這次寫作過程中自己對寫作要求的理解，自己在“改、評”過程中的思考，自己對這次寫作的認識和感覺到的不足之處及今后努力的方向。另一個層面是小組之間展示，小組成員根據分工的不同，集體展示一下完整的寫作過程（包括寫作起始分工，作業本的設計，寫作流程，改、評主要內容以及作業中的收獲等），特別要介紹本次寫作小組的亮點和特色。

每次循環寫作均由學生自行設計封面、前言、目錄、小組口號、成員介紹、成員文章、各層面的評價和后記，久而久之，形成的資料就像一本剛完成初稿的書籍，既有保存價值又有欣賞價值，學生在班級里互相閱讀欣賞同伴的作品，鼓勵學生進行個人作品收藏，將作品集結成冊積累下來。對于質量較高的習作，鼓勵向學校廣播站、黑板報、各地報刊投稿，積極參加各級各類征文比賽。通過這樣的展示交流，更讓學生體驗到共享成功的樂趣。

三、循環寫作的實踐效能

（一）調動了學生積極性，激發了學習內驅力

循環寫作改變了傳統的學生寫、教師改的寫作方式，把寫作教學以小組合作學習的形式轉化為以學生為主體的學習活動，這在相當程度上滿足了兒童自己做主的心理需求，同時為學生寫作創設了一個輕松愉悅的環境，學生同伴之間的互動交流使學生寫作心理壓力大大減輕，學生寫前不再懼怕寫作文、不用擔心寫不好被教師批?！把h作文”也是有“讀者”的作文，這個讀者除了學生自身、身邊伙伴，還有家長和老師。自己的作品在交流中被他人賞評，能較好地滿足學生“表現欲”，促使他們盡最大努力完成作品，不愿寫作的學生在小組學習氛圍中也不得不參與進來，這種動力使循環作文得以長期、有序、有效地循環下去。

為驗證實驗效果，我們對四年級的學生進行了問卷調查，數據顯示：喜歡寫作文的學生由27.5%上升到78%，學生半年的閱讀量由20萬字上升到40萬字，家長對學生的作文關注度由61%上升到92%，教師批改時間由原來的8小時減少到1.5小時。

（二）有利于寫作能力和口語表達能力的同步提升

由于在循環寫作過程中學生對他人的習作改評時，既要考慮寫作要求，又要從選材立意、布局謀篇、遣詞造句等方面進行評析，吸收優點，擯棄缺點，這種帶著思維的寫作訓練是其他形式難以實現的。有了這種寫作思維，學生的個性化體驗就可能越來越深，空話套話就可能越來越少，學生感到了學習寫作的樂趣，鑒賞水平和寫作能力也會逐步提高。

在交流展示中，學生把自己的作品和收獲介紹給同學，面對同學的質疑詢問，還要有理有據地作出解釋，而學生在傾聽時既要及時發現他人的寫作亮點，還要找出不足，提出改進的意見建議，這一過程將聽、說、讀、寫、評、思融為一體，不僅訓練了學生口語表達能力，更是學生思維的碰撞、智慧的展現。

（三）讓學生體驗團結互助的快樂，感受合作共贏的成功

一個流動的作文本，把小組內每個同學緊緊連在一起。循環寫作的評價是建立在小組合作學習基礎上的，是小組成員集體智慧的結晶。寫作過程類似田徑場上的接力賽，每個小組成員既是寫作過程的參與者又是管理者，任何一個環節出了問題都會影響到小組整體評價。集體成員之間互幫互助才能共同進步。與此同時，在循環寫作中，學生還要學會“挑毛病”并善于“挑毛病”，伙伴之間要樂于接受“互挑毛病”，這種氛圍利于學生相互取長補短，虛心聽取別人意見。同學們在這種共同的學習與交往中，有助于消除隔閡與冷漠，在潛移默化中提高自身與人共事的合作能力。