論高校通識課程的專題式教學(xué)*

●袁宏

論高校通識課程的專題式教學(xué)*

●袁宏

專題式教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計追求立體感，教學(xué)過程注重開放性，教學(xué)方法強調(diào)探究性，是高校通識課程提高教學(xué)效果的有效方式之一。專題式教學(xué)有助于克服過去教師過度講授的弊端，提高學(xué)生的課堂參與度，充分發(fā)揮和利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的優(yōu)勢。專題式教學(xué)以生本教育觀念為指導(dǎo)，強調(diào)問題意識培養(yǎng)，通過精心設(shè)計專題、有效組織課堂教學(xué)、建立多元化評價體系三大環(huán)節(jié)加以實施。

專題式教學(xué)模式；通識課程；普通高校

二十世紀(jì)八十年代以來，我國各高校開始增加通識教育課程，實施通識教育，取得了顯著成效。然而，近些年來，縱觀我國高校通識教育課程實施現(xiàn)狀，也呈現(xiàn)出諸多問題，特別是很多高校的通識課程普遍側(cè)重知識傳授，課堂教學(xué)以講授為主，教學(xué)模式相對單一，教學(xué)效果不太顯著。專題式教學(xué)以生本教育觀念為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和時代文化環(huán)境的變化豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，能有效地克服講授式教學(xué)模式的弊端，有助于實現(xiàn)通識教育“育人”的目的。

一、專題式教學(xué)及其特征

專題式教學(xué)是通過精心設(shè)計、選擇專題，集知識傳授、小組討論、學(xué)生講解、課外拓展、系統(tǒng)總結(jié)等環(huán)節(jié)于一體，借助多樣化教學(xué)方式來組織教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式易于在有限的課堂教學(xué)中擴大知識覆蓋面，并與現(xiàn)實相結(jié)合，加大內(nèi)容深度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新能力，從而大大提高通識課程的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，專題式教學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容設(shè)計追求立體感、教學(xué)過程注重開放性、教學(xué)方法強調(diào)探究性等特征。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計追求立體感

專題式教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上將課程基本理論知識與學(xué)生的實踐運用及綜合素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，是對單純講解教材內(nèi)容的教學(xué)模式的改進。一方面，在系統(tǒng)講解相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，將知識講解與學(xué)生的思維能力、道德修養(yǎng)、思想境界等的培養(yǎng)相結(jié)合，力避課程教學(xué)內(nèi)容的平面化、單一化；另一方面，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際相結(jié)合，加強學(xué)生參與課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力。同時，注重教學(xué)內(nèi)容的時代性，通過與當(dāng)代社會文化現(xiàn)象的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。

（二）教學(xué)過程注重開放性

目前學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)較為密集，大多數(shù)課程學(xué)習(xí)存在理論知識豐富實踐應(yīng)用偏少、老師講的多學(xué)生參與少等問題，教學(xué)活動組織方式較為單一。專題式教學(xué)以設(shè)計的專題為核心，采用開放式、多元化教學(xué)方式。在教學(xué)條件允許的情況下，施行小班制教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用分組討論、學(xué)生講解、老師和學(xué)生點評分析等方式，通過參與體驗、討論探究、互動研討，把課堂學(xué)習(xí)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教學(xué)場所的安排上，突破傳統(tǒng)教室的格局，營造適合學(xué)生討論的空間，也可以根據(jù)需要選擇適合討論的場所。在考核上，由任課教師根據(jù)具體的授課內(nèi)容與教學(xué)活動的組織選擇多樣化的考核方式。

（三）教學(xué)方法強調(diào)探究性

專題式教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，采用探究性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力。一方面，專題式教學(xué)提倡質(zhì)疑精神，通過問題教學(xué)法，引導(dǎo)、組織學(xué)生從所學(xué)知識入手，進行質(zhì)疑、解疑，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題的能力。另一方面，專題式教學(xué)結(jié)合高校學(xué)生的特點，將教學(xué)與研究相結(jié)合，拓寬了學(xué)生視野，增加了學(xué)生知識掌握的深度，把學(xué)生由知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空摺Ｍ瑫r，專題式教學(xué)打破學(xué)生學(xué)科、專業(yè)的界限，倡導(dǎo)跨學(xué)科的視野和思維方式，通過對話、研討等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、專題式教學(xué)在高校通識課程中實施的價值

通識教育是高校專業(yè)教育的基礎(chǔ)，是超越專業(yè)局限，促進學(xué)生全面發(fā)展的教育，是對大學(xué)生進行素質(zhì)教育的重要途徑。目前高校通識課程教學(xué)普遍采用大班或合堂教學(xué)，課堂教學(xué)方式較為單一，教學(xué)效果不甚理想。專題式教學(xué)模式以生本教育觀念為基礎(chǔ)，在講授書本基本內(nèi)容的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)通識課程的特征，實施專題式教學(xué)以有效地組織課堂教學(xué)是實施通識教育的主要方式之一。

（一）專題式教學(xué)有助于克服過去教師過度講授的弊端

過去教師過度講授的通識課程教學(xué)易于出現(xiàn)以下兩種弊端：一是忽視學(xué)生的存在。教師對課程內(nèi)容的設(shè)置主要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，對學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力了解較少，容易出現(xiàn)講授內(nèi)容的多少與難易程度不適合學(xué)生，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。二是忽略了課堂教學(xué)活動的組織和課堂氛圍的營造。過度講授的課堂教學(xué)注重的是教師對課程基本知識系統(tǒng)掌握的能力和表達能力，而削弱了教師調(diào)控課堂教學(xué)的能力，課堂氛圍單調(diào)乏味，在一定程度上降低了教學(xué)效果。專題式教育模式的實施改變了教師的角色與地位，教師由書本知識的講授者轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)的組織者。專題式教學(xué)要求教師以了解學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)需求為前提，教學(xué)活動的組織也更多考慮到學(xué)生的成長特征，采用平等對話、互相促進、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)態(tài)度，有效地保護學(xué)生的興趣與積極性。專題式教學(xué)中教師角色的改變，有效克服了過去教師過度講授產(chǎn)生的種種弊端。

（二）專題式教學(xué)有利于提高學(xué)生的課堂參與度

通識教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，專題式教學(xué)將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，采用易于學(xué)生參與體驗的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。學(xué)生課堂參與度的提高主要體現(xiàn)在兩個方面：一是力求每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來。將參與式、互動式、體驗式教學(xué)納入到教學(xué)活動中，通過討論、匯報、辯論等方式鼓勵學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。另一方面，將課外探究與課堂參與結(jié)合起來，督促學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)。通過任務(wù)的布置，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫Γ偈箤W(xué)生課外主動查閱資料、調(diào)查研究、積極思考。只有體驗到的，才能成為學(xué)生真正的精神財富。學(xué)生課堂參與度的提高有助于改變課堂教學(xué)偏知識、偏理論的現(xiàn)象，將基礎(chǔ)知識、基本理論與實踐創(chuàng)新相結(jié)合，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

（三）專題式教學(xué)有利于充分發(fā)揮和利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的優(yōu)勢

專題式教學(xué)模式是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時代所做的嘗試，是改善通識課程教學(xué)效果的有效途徑之一。大學(xué)生是電子信息技術(shù)的受益者，他們緊隨不斷更新?lián)Q代的電子產(chǎn)品和電子信息技術(shù)，在積極參與過程中掌握了多種信息資源的獲取渠道。對于當(dāng)代大學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)海量的知識信息完全可以滿足他們的需求。知識獲取的便利削弱了知識傳授式課堂教學(xué)的吸引力，造成學(xué)生上課不愿意聽講而用手機上網(wǎng)的現(xiàn)狀。便捷的網(wǎng)絡(luò)不僅提供了大量的知識信息，也在悄然改變著學(xué)生的價值觀念。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得了不同的思維方式、不同的生活態(tài)度、不同的觀點與聲音，單一化的教學(xué)難以適應(yīng)時代教育的要求。對于網(wǎng)絡(luò)信息資源對傳授過度的課堂教學(xué)的沖擊，一味地回避并不能解決根本問題，專題式教學(xué)則充分發(fā)揮和利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，堅持知識傳授和能力素質(zhì)培養(yǎng)并重。在知識傳授上，一方面，通過講授為學(xué)生建立明確清晰的知識體系；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息資源進行檢索與篩選，合理運用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，在廣度與深度上對教材知識進行一定程度的拓展。在提高學(xué)生素質(zhì)方面，一方面，通過專題的設(shè)計與教學(xué)活動的組織吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生的參與意識與自信心；另一方面，積極借鑒網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、專題式教學(xué)在高校通識課程中的實施策略

專題式教學(xué)模式在生本教育觀念指導(dǎo)下，在系統(tǒng)講授通識課程基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。專題式教學(xué)模式的實施始終貫穿問題意識，注重學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與性與體驗性，并以學(xué)生的反饋信息作為衡量教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計專題，有效組織課堂教學(xué)活動，建立多元化的考核評價體系，從而提高通識課程的教學(xué)效果。

（一）精心設(shè)計專題

專題式教學(xué)打破了按照教材章、節(jié)、目開展教學(xué)的傳統(tǒng)思路，通過設(shè)計專題來組織教學(xué)內(nèi)容，因此專題的設(shè)計是專題式教學(xué)開展的首要環(huán)節(jié)。設(shè)計的專題是否適當(dāng)是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。

首先，專題的設(shè)計要注重整體性與系統(tǒng)性。通識課程不同于學(xué)術(shù)前沿講座，需要為學(xué)生講授該課程主要的知識框架和系統(tǒng)的觀念理論。根據(jù)課時的多少，設(shè)置既相互獨立又有著內(nèi)在聯(lián)系性的系列專題。一方面，專題的設(shè)置與選擇要避免片面性和碎片化。專題式教學(xué)是對傳統(tǒng)教材順序的超越，具有較強的靈活性和變化性。但由于專題的靈活多變，容易造成專題的隨意性和片面性。系統(tǒng)專題的設(shè)置要有清晰的邏輯主線，體現(xiàn)課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯與聯(lián)系，易于讓學(xué)生形成對課程的整體認(rèn)識。另一方面，專題的內(nèi)容避免重復(fù)與膚淺。專題超越了教材單一的邏輯思路，以一個問題為中心重新組織教學(xué)內(nèi)容，專題與專題之間容易出現(xiàn)內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象。專題內(nèi)容的組織需要有意識地避免內(nèi)容的簡單重復(fù)。對于同一知識點的重復(fù)出現(xiàn)，需要結(jié)合具體的專題進行不同角度、不同層面的講解。專題式教學(xué)不僅體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容重點突出的特點，而且還要求專業(yè)、深入，因此，專題內(nèi)容要由淺入深，追求立體感，避免平面化處理。

其次，專題的設(shè)計要始終貫徹問題意識。通識課程教學(xué)效果的保障源于學(xué)生的參與體驗，專題的設(shè)置需要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，并將問題意識作為專題式教學(xué)開展的思想基礎(chǔ)之一。一方面，專題的設(shè)計要以問題的發(fā)現(xiàn)與解決為主線。問題意識的貫徹有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新能力，改變過去讀死書、死讀書的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。另一方面，要深入了解學(xué)生的實際需求，為問題的選擇與解決提供正確的依據(jù)。全面了解學(xué)生相關(guān)知識的掌握情況與接受能力，深入分析時代環(huán)境下學(xué)生關(guān)心的話題，將學(xué)生接受能力、時代焦點問題與課程基本知識、學(xué)術(shù)前沿問題融合在一起，提煉具有專業(yè)性、時代性、啟發(fā)性的專題。

（二）有效組織課堂教學(xué)

專題式教學(xué)根據(jù)學(xué)生實際組織多樣化的教學(xué)活動，吸引學(xué)生參與其中，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

首先，教學(xué)活動的組織方式要體現(xiàn)針對性。一方面，針對專題確定具體的教學(xué)組織方式。每門課程的系列專題中，對于知識的講授與學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)都有所側(cè)重，教學(xué)活動需要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進行有針對性地選擇與組織。比如，同一門課程中，有的專題側(cè)重知識框架的建立，有的專題側(cè)重學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，有的專題則側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等等，教學(xué)活動的選擇與組織勢必存在不同的要求。另一方面，針對學(xué)生實際情況選擇不同的教學(xué)組織方式。作為通識教育課程，不同院校、專業(yè)、生源的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)，針對學(xué)生學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)校文化氛圍、專業(yè)、學(xué)習(xí)需求的不同，需要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求的前提下合理安排教學(xué)活動方式。

其次，教學(xué)活動的組織要體現(xiàn)多樣化的統(tǒng)一。專題式教學(xué)效果的實現(xiàn)不僅需要精心設(shè)計專題，更重要的是通過多樣化教學(xué)活動讓學(xué)生實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我培養(yǎng)。一方面，專題式教學(xué)力求教學(xué)活動組織的多樣性。隨著通識教育觀念的深入與教學(xué)改革的推進，課堂教學(xué)活動組織的方式也呈現(xiàn)多樣化的趨勢，如研討式教學(xué)、探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、互動式教學(xué)、體驗式教學(xué)、書院式教學(xué)、沙龍式教學(xué)、小班式教學(xué)等等。雖然名稱不同，但都是對傳統(tǒng)大班合堂教學(xué)的改革，其目的是改變學(xué)生被動接受的局面，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。專題式教學(xué)根據(jù)具體內(nèi)容的需要，積極借鑒、吸收不同的教學(xué)方式，力求生動多樣，讓課堂充滿活力。另一方面，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的相對穩(wěn)定性與統(tǒng)一性。專題式教學(xué)多樣性教學(xué)活動的組織是以相對規(guī)范的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置為基礎(chǔ)的。專題式教學(xué)的環(huán)節(jié)主要包括講解與引導(dǎo)、問題設(shè)置與啟發(fā)、討論活動組織、觀點表達、反饋與總結(jié)等。根據(jù)專題內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的不同，可以進行必要的調(diào)整，但要避免專題教學(xué)的隨意性與簡單化處理。

（三）建立多元化的考核評價體系

專題式教學(xué)不僅需要精心設(shè)計專題和有效的組織課堂教學(xué)，更要根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時改進教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)的不足。教學(xué)效果的反饋信息不僅來自于學(xué)生的結(jié)業(yè)成績，還體現(xiàn)在學(xué)生參與的校園文化活動及社會實踐等方面，因此，對教學(xué)效果的考核與評價要改變傳統(tǒng)的狹隘視野，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課外實踐活動相結(jié)合，建立多元化的考核評價體系。

首先，定性與定量考核相結(jié)合。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成績的考核大多采用試卷考核的方式，考核方式的單一造成學(xué)生上課不積極聽講、考前突擊背重點、考完全部扔腦后的現(xiàn)狀，教學(xué)效果很不理想。專題式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)業(yè)情況的考核不僅采用試卷考試的形式，同時將學(xué)生上課的參與情況納入考核的范圍，做到定量與定性評價相結(jié)合。專題教學(xué)注重學(xué)生的參與體驗，通過小班教學(xué)或分組討論等形式，由學(xué)生講解分析相關(guān)的問題，通過口頭或書面的形式表述自己對問題的理解和學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)過程中，將學(xué)生的參與情況及時記錄評價，并納入到課程結(jié)業(yè)成績的評定中。將結(jié)業(yè)試卷考試成績和平時表現(xiàn)情況相結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)生上課參與的積極性與主動性。同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時評價也有助于教師改進教學(xué)設(shè)計存在的不足，真正做到教學(xué)相長。

其次，課堂學(xué)習(xí)與課外實踐考核相結(jié)合。通識教育不僅教授具體的知識，更是對學(xué)生的思維方式、道德修養(yǎng)、精神境界等整體素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在課堂上，而且體現(xiàn)在廣闊的社會實踐領(lǐng)域中。因此，專題教學(xué)的開展不僅要提高課堂教學(xué)的效果，而且要打破課堂教學(xué)與課外活動的壁壘，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的課外實踐活動有機地結(jié)合起來。教師不僅是課堂上組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要深入到學(xué)生的課外實踐活動中，將課堂專題主題化，有效指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生的課外活動，及時進行評價改進。將課外實踐活動開展的情況納入課程考核的范圍，不僅有助于學(xué)生課外活動水平的提高，有助于教師全面深入地了解學(xué)生，更有利于通識教育觀念的深入，推動通識教育的發(fā)展。

綜上所述，通識課程設(shè)計的專題也不是一成不變的，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會文化環(huán)境的不同以及前沿學(xué)術(shù)成果的出現(xiàn)進行更新調(diào)整。專題式教學(xué)的實施，將能在很大程度上改變當(dāng)前高校通識教育中過度講授的教學(xué)模式，從課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)評價和管理等方面建立以學(xué)生為本的教學(xué)體系，最大限度提高通識課程的教學(xué)效果，實現(xiàn)對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：孫寬寧）

山東體育學(xué)院教學(xué)改革與教學(xué)研究課題（2011-15）。

袁宏/山東體育學(xué)院副教授，博士，主要研究方向為體育教學(xué)、文藝美學(xué)