簡論快樂教育及其實踐模式

●姚樹欣

簡論快樂教育及其實踐模式

●姚樹欣

快樂教育作為一種教育理念，主要倡導在快樂的教育氛圍中提高學生綜合素質，在愉悅的心理狀態下激發學習興趣，提高學習效率和教育質量。快樂教育對當前學生生理、心理、社會適應等方面的促進作用和意義明顯，在教育活動中應充分體現快樂教育理念，創新運用快樂教育規律，充分發揮快樂教育各構成要素的作用，克服相關制約因素，積極構建快樂教育實踐模式，不斷提升學生健康水平。

快樂教育；構成要素；實踐模式

一、快樂教育及其作用

快樂教育即教師樂教，學生樂學，愉快、愉悅情緒體驗貫穿快樂教育始終，整個過程和諧、自然，人人心情舒暢，學生的身心及社會適應健康水平不斷提升，學生得到生動、活潑、主動的全面發展的教育，追求快樂幸福的教育。快樂教育有助于促進學生健康；有助于調動學生的學習積極性；有助于處理教育中知、情、意的相互關系。在快樂教育過程中，學生積極愉悅的情緒體驗既提高其身體免疫能力，促進生理健康，還提升了學生與教師配合、交流溝通、情緒控制等體驗快樂、追求快樂的能力，維持和促進了其心理健康。同時，在教師引導下積極應對各種挑戰，大大促進了孩子的社會適應能力，教育效果突顯。

二、快樂教育的構成要素及影響因素

快樂教育的主要構成要素包括：教師、學生、教育活動（教學環境、教學內容、課堂形式等）。教師是主導，是快樂教育作用發揮的關鍵因素；教育主體（包括教師和學生）是快樂教育的核心，學生綜合素質發展狀況始終是檢驗快樂教育效果的一面鏡子；教育活動是連接教師和學生的紐帶和橋梁，是快樂教育實施的主要平臺。快樂教育要依賴其各要素及相互間耦合才能發揮綜合教育效能。學生是學習的主體，教師是學習的主導，教育藝術魅力主要展現在教育活動過程中，教育活動的意義和價值又遠遠超出其本身，因為教育活動過程教學相長，富有創造性，大量生成性教學資源往往也產生于此過程。師生在教育活動過程中有合作、共享、共擔，注重教學和諧，創設和諧教育環境，以豐富多彩的教學內容和形式多樣的課堂充分發揮教育的綜合影響力。自古就有“親其師，信其道”的說法，快樂教育蘊含著和諧的師生關系，[1]快樂教育和諧是指學生樂學，教師樂教，是教育活動的最終目的。快樂教育是一種契合素質教育的教育理念，是師生在教育活動中生命和諧的律動，雙方生命情感碰撞時的一種愉悅的情感體驗。[2]

快樂教育受多種因素、障礙的制約，影響著快樂教育各構成要素作用的發揮，也降低了各要素間相互耦合的教育效能。主要表現為：其一，快樂教育內涵理解有偏差，表現為單純地營造一種表面熱鬧的氣氛，刻意追求學生的歡聲笑語，單純地為快樂而快樂，缺乏通過自身努力體驗發自內心的快樂。教育離不開快樂，但快樂不是教育的最終目的；其二，教育功利化思想的存在是嚴重影響教育和諧的障礙，表現為急功近利，拔苗助長，根本不考慮教育規律和孩子身心發展規律，生搬硬套，直接影響學生學習積極性以及身心健康發展。快樂教育由此可見，我們要及時更新快樂教育理念，擺脫相關因素的制約，才能真正發揮快樂教育各構成要素及相互耦合的作用。

三、快樂教育的實踐模式

（一）快樂教育實踐模式構建的前提和保證

準確把握快樂教育關鍵期，運用快樂教育規律，秉承其教育理念，在教學實踐中教師樂教，學生樂學，教學相長，在教師主導下充分發揮學生的主觀能動性，以構建自由、和諧、民主的教學環境為實施快樂教育的前提，把多元化課堂組織形式和豐富多彩的教育內容作為實施快樂教育的保證，以開發學生的創造力和潛能為實施快樂教育的目的，[3]積極培養學生學習興趣，提高自我教育能力，以樂觀向上的態度愉快學習，提高學生綜合素養。

（二）快樂教育的常見實踐模式

實施快樂教育的途徑很多，但殊途同歸，要順利實施快樂教育必須深入理解快樂教育理念，要靠師生親密配合，相互理解，共同營造融洽、快樂的教育氛圍，共同發展和進步。

1.知—信—行快樂教育實踐模式

知—信—行（Knowledge,attitude,beliefand practice,KABP或KAP）模式是在快樂教育理念下促進學生態度行為轉變的應用模式。“知”是指教師寓教于樂，創造性地運用各種教育方法和教學手段傳授知識，學生牢固掌握知識；“信”是指培養學生濃厚學習興趣，寓樂于教，讓其充分認識到學習知識的重要性，轉變對學習認識和態度；“行”是指學生自覺自愿地改變自身且帶動周圍人群一起去做，堅持健康行為或改變原來不良生活、認知習慣，達到快樂教育促進目的。快樂教育知—信—行教育實踐模式具體實踐措施有以下幾個方面：第一、多措并舉，形式多樣地傳授知識。第二、加強引導，扭轉學生態度。在提高學生認知水平同時，結合學生的興趣愛好，由淺入深，啟發引導，情感教化，激發濃厚學習興趣，改變學習態度，養成良好的生活、學習習慣，體驗到學習和社會實踐的快樂。第三、不斷強化，固化行為習慣。知-信-行教育實踐模式最終目的是在快樂教育理念指導下，讓學生形成良好的生活及衛生習慣，保持健康狀態，提高綜合素質，和諧發展。

2.多元遞進教學互動式快樂教育實踐模式

多元遞進教學互動式快樂教育實踐模式是根據加德納的兒童多元智能教育理論，采用多感官刺激學習，多元化的教學方式，遞進式的教學手段，多維度地訓練，教師啟發引導，活躍學習氣氛，創建輕松快樂課堂，多結合學生興趣和個性化特點，采用情景化教學和鼓勵、微笑式教學，促進學生與學生的互動交流，如此來牢固掌握知識，提高動手能力，掌握處理問題的方法和技能，過程中融洽學生相互關系，增進彼此了解，體驗了學習的快樂。上海市閔行區教育局秉承“快樂學習、健康成長、幸福生活”的快樂教育理念，率先進行了多元遞進教學互動式快樂教育實踐模式，而且教育效果顯著。2013年11月27日中國教育報教育展臺欄目以《為什么這里的孩子們變得快樂起來》為題，專題報道了上海市閔行區實施國際課程《健康與幸福》本土化一年對學生健康行為和態度變化方面的積極影響。閔行區教育局在25所小學首先實施了《健康與幸福》拓展課程，參與教師220人，學生3,980人，社區、家庭、醫療機構等也積極參與其中，然后又圍繞十大健康問題和十項生活技能，通過豐富多彩的角色扮演、講故事、社會實踐、繪畫、課堂討論、海報設計、體驗職業等教育活動，學生通過采用多感官刺激學習，多元化和遞進式的教學實踐，接受了多維度地學習訓練，在快樂的教育氛圍中在教師指導下使學生掌握了體驗幸福生活所必需的心理、生理、社會生活技能，基本解決了學生發展、生存、交往等方面的問題，大大促進了學生的健商。

3.“三位一體”的快樂教育實踐模式

“三位一體”的教育實踐模式是根據學生生理、心理特點，融入快樂教育理念，教育機構、家庭、社會三位一體，共同做好快樂教育。模式中教育機構、家庭、社會分工不同，但又互相配合，互相支持，處處創造條件，時時體現教育民主、平等，給予孩子正面引導，傳遞正能量，努力營造快樂教育的濃厚氛圍，和諧健康教育環境，促進孩子快樂成長，鞏固快樂教育效果。首先，教育機構特別是學校或幼兒園，緊貼學生生活、身心特點安排專門課程，如開設安全教育、生活技能、心理應知應會、營養與健康、性知識教育等，教師系統地講解并加強實踐教學的指導，讓學生在習慣養成性教育過程中體驗到快樂和進步；其次，家庭密切配合教育機構，遵從快樂教育規律，保持與學校或幼兒園等溝通互動，充分利用家庭融洽和諧環境，結合學生個性特點，及時糾正孩子不良生活、飲食等習慣，也可通過親子活動及時溝通交流，進行心理輸導，鞏固孩子在學校或幼兒園的所學、所做；再者，作為社會媒體如報刊、雜志、圖書、網絡、媒體等要積極傳播正面信息，以宣傳欄、網頁、報刊資料、影像視頻、公益廣告等多種形式營造積極快樂教育氛圍，保持與教育機構、家庭的快樂教育內容和導向的一致性。總之，構建教育機構、家庭、社會三位一體的快樂教育環境，使課堂內外時時有教育，事事有教育。另外，教育機構、家庭、社會不同環境中還要注意構建顯隱結合的育人環境，特別發揮隱性教育環境的潤物無聲的作用，處處宣傳、啟發、引導，營造快樂教育氛圍，達到潛移默化的教育效果。

綜上所述，快樂教育對當前學生全面發展促進作用和意義明顯，在教育活動中應充分體現快樂教育理念，創新運用快樂教育規律，克服相關制約因素，積極構建快樂教育促進作用實踐模式，不斷探索實施途徑，更新觀念，創新發展，不斷提升學生綜合素養。

[1]萬里娟.學習并快樂著[J].中國校外教育，2010（1）:68-68.

[2]祝振華.快樂教育的困境與路徑探析[J].讀與寫（教育教學刊），2011（8）:127-127,164.

[3]丁紅麗.在創造中尋找教育的快樂—在創新教育的背景中論快樂教育[J].教育實踐與研究，2006（12A）:4-6.

（責任編輯：金傳寶）

姚樹欣/山東女子學院招生就業處處長、副教授