開放、引導、控制：三段式英語寫作教學實踐探索

●孫立民 李志欣

開放、引導、控制：三段式英語寫作教學實踐探索

●孫立民 李志欣

“開放—引導—控制”三段式英語寫作教學是根據高一學生的特點和學習規律，依據《英語課程標準》的理念和學生的迫切需要在實踐中總結出的做法。它把寫作教學分為三個階段，學生寫作由開放、引導到控制，既符合教學規律，又適應學生心理接受能力，使學生寫作興趣盎然，能力得到逐步提升。

寫作教學；開放寫作；引導寫作；控制寫作

一、在開放寫作（Openwriting）階段做好初高中英語教學的銜接

寫作是一項綜合技能，可以通過多種途徑提高寫作能力，激發高一學生寫作的興趣和激情。英語聽、說、讀、寫四種能力相互依存，相互影響，提高其他三項能力必定會促進英語寫作能力的提高。因此，在高一學年第一學期9月至11月下旬（謂之“開放寫作階段”）的作文教學中，筆者采用開放式寫作教學，努力探索激發學生寫作興趣和提高寫作能力的有效措施，做好高、初中英語教學的銜接。

（一）聽寫結合

聽寫內容可以是單詞、短語、句子和段落，也可以邊聽聽力材料邊記筆記，還可以讓學生復述聽力材料等。聽寫結合既能練聽又能練寫，一方面檢驗了對所聽材料的理解，另一方面也有助于訓練寫的準確和速度，鞏固所學內容，提高寫作能力。

（二）說寫結合

英國學者布里頓（J.Britton,1970）根據多年研究指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。”利用每個單元的speaking,discussing和talking完成功能項目的教學之后，要求學生把對話或討論內容寫成一段短文，并要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎；在課文教學中，讓學生根據課文內容進行分組討論或編對話等，然后進行完整的復述。最后，讓學生寫出相應的作文。

（三）讀寫結合

讀是語言輸入，是寫的充分鋪墊和必經之路，而寫是讀的思維結果，是對獲取的語言信息進行整理組織和實際運用的過程，兩者相輔相成，缺一不可。學生對段落、文章的縮寫、擴寫、改寫、寫摘要等都是在讀的基礎上落實的。在讀的教學中，教師可以讓學生記錄復述課文的內容、寫讀后感等。也可以根據文章內容特點，出示思考問題讓學生小組討論，然后各小組交流討論結果，最后整理材料，合作完成文稿。教師再摘錄學生習作中的精彩部分讓學生傳閱。鼓勵學生訂閱英文報刊雜志，采用課內和課外閱讀相結合的方式，以學生自主閱讀為主，拓寬學生閱讀視野，激發學生閱讀興趣。教師可根據教學需要，開展豐富多彩的閱讀活動，引導學生通過報刊雜志閱讀學習和積累詞匯和文化背景等知識，培養學生跨文化交際意識，讓學生選擇自己喜歡的報刊雜志上面的文章開展仿寫活動，促進寫作技能的提升。

（四）譯寫結合

翻譯和聽、說、讀、寫一樣，都是學生學習語言學習過程中必須掌握的基本技能。句子翻譯可以幫助學生深化對句式結構的理解，翻譯訓練可以把學生的語言知識和非語言因素有機地統一起來，進而從一定高度上宏觀地把握語篇，提高對語言的邏輯判斷能力。教學中適當利用翻譯，一方面可以引導學生有意識地關注閱讀材料中詞義的變化、引申和褒貶及詞類的轉化等，達到詞匯的活學活用；另一方面還可以幫助學生感受英漢兩種語言的異同，深入學習英語詞匯深層次含義，使理解更加深刻、透徹。這樣，學生在寫作時就不會出現因為不能領會詞匯深層次含義而造成漢語式英語的錯誤。因此，適當運用翻譯功能，巧妙譯寫結合，有利于促進寫作能力的提高。

（五）賽寫結合

在這一階段的寫作教學中，適當組織一些促進寫作的比賽活動，有利于激發學生寫作興趣和樹立寫作信心。如英語日記比賽、寫信比賽、英語手抄報比賽、讀報寫讀后感比賽、仿（擴、改）寫比賽等。注重收集有關報刊雜志組織的作文比賽信息，鼓勵指導學生積極參加。學生在起草、自檢錯誤、文字推敲、潤飾、邏輯思維布局、初步定稿、修改、重寫等整個過程中培養了想像力，激活了思維，提高了語言的準確性和應用能力。

隨著以上這些措施的落實和活動的開展，高一學生對寫作逐步產生了興趣和信心，這就為下一步的寫作教學打下了良好的基礎。

二、在引導寫作（Guidedwriting）階段培養學生的英語寫作素養

通過第一階段的努力，學生的興趣和能力都有了提高，教師應該抓住時機，根據寫作本身的規律和寫作現狀，對寫作知識進行系統化梳理，從寫作過程、寫作技巧和寫作能力的培養等方面，設置一套完整的、系統的和科學的寫作教學計劃，全面引導學生，以更快地提升學生的寫作素養和能力。“引導寫作”階段一般是高一第一學期12月至3月下旬。

（一）寫作能力的引導

首先，要引領學生學會使用較高級的詞匯。達到這個目標有多種方式。可以采用同義詞法，即英語中表達相同意義的詞匯很多，有的比較常見，屬于初級詞匯；有的稍難，要通過大量閱讀才會掌握，屬于較高級詞匯。寫作時使用常見詞匯的較高級同義詞或近義詞會讓文章生色許多，也可以采用反義詞法，即用高級的反義詞來替換初級詞匯，還可以采用構詞法、同義詞構替換法等。

其次，引導學生學寫優美流暢的句子。比如，引導學生先學會正確構建簡單句，再恰當使用復合句，以及采用長短句結合的策略，增加文章的節奏感和韻味；使用感嘆句、強調句和倒裝句等特殊句式，增加文章的色彩。

再者，要引導學生學會寫段落。寫段落的第一步是確定主題句，也就是該段落的中心思想。主題句可以出現在段落開頭、中間或結尾，也可以隱含于句子中。主題句寫好以后，要使用恰當的細節或例子來支撐它。一般一個主題句應該使用2-3個例子來加以說明或證明。在選擇支撐信息時，要注意必須圍繞主題句；同時要使用恰當的連接詞匯，保持上下文的連貫性，如上面寫作中可以使用firstofall,also等。

最后，要引導學生學會構建篇章。一篇文章的結構與段落類似，包括：主題段、支撐段和結尾段。主題段點明文章的中心思想，支撐段可能有1-3個，是對中心思想的展開和討論。結尾段可歸納全文，也可改變措辭，回顧主題，還可以提問，引發思考。

（二）寫作過程與技巧的引導

1.指導學生審題，確定格式、人稱和時態。讓學生首先弄清作文的題材及體裁，從而確定用什么格式，用什么人稱，用什么時態，以防止出現跑題現象。有的文體以現在時為主，如說明文；有的以過去時為主，如日記。把文體對時態的總要求與每個句型的具體情況相結合來確定時態。

2．列出文章要點，確定文章結構。讓學生認真分析所提供的信息，把所給的要求弄清楚，把要表達的要點用動詞（短語）寫在草紙上，安排文章的整體結構，理順需表達的思想或事物的邏輯關系，確定每一部分或段落的中心思想。

3．根據所學知識確定句型。讓學生列出要點后，再讓學生分析一下每個要點所含的意義，想一下每個要點可以用哪些動詞、短語和句型來表達，把最好的表達寫在要點后。要善于捕捉和運用幾個高級字詞句。

4.指導學生進行復查。短文寫好后要讓學生檢查一下動詞時態、語態是否正確，主謂是否一致，名詞的數及冠詞的使用是否恰當等語法問題，還要檢查一下大小寫及標點符號的使用是否有誤，語言是否得體等，以便及時糾正。

（三）文化意識引導

中國學生英語寫作經常碰到的難題之一是母語文化的干擾。英語寫作過程是學生用英語書面表達思想的過程，這個過程極易受到母語思維的影響，造成很多失誤。因此，中國學生應了解英美文化，提高駕馭語言的能力，應注意英漢思維模式的差異及其在語言中的表現，熟知英語寫作規律，學會運用英語思維組織材料，從而減少文章的漢式英語。為此，教師要有計劃的探索文化意識培養的途徑，鍛煉學生的英語思維。

1．多講解英語國家的文化背景知識，比較英漢文化差異，導入英語思維內容，并與漢語思維進行對比，在對比中使學生領會英漢兩種語言在選詞、造句、謀篇方面的差別；要習慣分析英美民族的思維活動方式、模式和觀念原則，培養學生的跨文化意識，幫助其克服母語遷移心理，排除母語思維干擾，循序漸進地培養用英語思維的習慣和能力。

2．鼓勵引導學生大量課內外閱讀，讓學生從閱讀中獲得英語語言基礎知識，了解英語民族的文化特征。文化差異的信息體現在中外社會生活中的角角落落，哪怕一則簡短的廣告也會攜帶大量的文化信息。教師要善于收集有關英語國家的報紙、電視節目預告單、菜單、商品說明、交通標志等材料，讓學生閱讀并用于課堂教學活動；還要注意能詮釋詞匯中的文化含義，把教學材料與文化信息融合在一起展示給學生；要適當運用英語典故潤飾語言，使其生動清晰；通過播放真實的聲音及視頻剪輯、展示英語國家圖片的方法增加學生對文化的視覺、聽覺感受，體驗文化差異。

3．組織多種形式的英語課外活動，如英語專題講座、演講、辯論、英語競賽、影視欣賞、英語聯歡會、做游戲、模擬真實社會交際場景等，通過寓教于樂的活動，排除母語思維定勢影響，促使學生逐漸擺脫母語思維對寫作的消極干擾。

三、在控制寫作（Controlledwriting）階段培養學生真實寫作的習慣和能力

第二學期4月至6月下旬為第三階段。經過以上兩個階段的寫作訓練，學生的寫作能力已經有了明顯提高，這時應該進行有目的性、選擇性和控制性的訓練。培養學生進行真實寫作的習慣和能力。具體做法如下：首先發放作文題，在課堂上集中限時完成，下課收交。然后按照以下三種批閱方式進行及時反饋。

一是教師批閱：雖然教師全批學生的作文需要傾注大量的時間和精力，況且還要標出顯而易見的錯誤，打上分數或寫出針對性評價，批閱完一個班的作文至少需要3個小時，工作量相當大。但是，在既考慮到教師的工作難度，又為了真正找出每個學生的現存問題，做到講評工作及時，筆者選取10篇作文進行全批。在批閱的過程中摘錄習作中普遍性和典型性的錯誤，在講評課上用多媒體展示，讓學生分析討論錯誤原因和改正辦法；挑選2-3篇典型習作，老師事先打印，在講評時讓學生進行短文改錯練習；以欣賞的眼光認真摘錄習作中的精彩文句，找出習作中的高級詞匯和較復雜的句法結構等，師生共同分析欣賞，并把優秀習作打印，供學生有機會仔細品味，以便體會學生佳作的寫作思路，取人之長，補己之短，激勵學生在以后的寫作中積極嘗試創新。

二是師生共同批閱：教師讓2個學生在黑板上寫作文，其他學生在自己的座位上寫，待寫完后老師與學生一起批閱黑板上的文章，先由下面學生分別找出錯誤，然后討論錯誤原因，最后整理改正錯誤，針對批閱情況和學生自己的作文情況，再次寫出較完美的文章，上交，老師批閱。這時教師可選擇5-10個有典型問題的典型學生進行面批，引導這些學生向更加完美的方向努力。

三是學生互相批閱：在學生已基本能夠識別常見的錯誤類型及掌握相應的糾錯策略后，教師讓學生互相批閱作文。要求學生互批的作文應在課堂規定的時間內按以下步驟完成：列提綱—打草稿—自批稿—定稿謄寫—上交老師。在下一節課講評時隨意發放給每一個學生進行互相批閱，并同時發放給學生作文評分標準做參考打分批改。批閱完后分3-5人小組整理批閱結果和學生出現的問題，老師再根據小組整理結果打印出學生反饋的共性問題或不足，然后根據評分標準從寫作能力和語言能力等各方面進行有的放矢的作文寫作指導。

“開放—引導—控制”三段式英語寫作教學打破了高一英語寫作教學長期單調乏味的格局，使高一年級作文教學煥發了生機，學生從“開放寫作”獲取了興趣和信心，夯實了基礎；從“引導寫作”學到了技巧、鍛煉了能力；從“控制寫作”領略了寫作的規范、策略與真諦。三個階段相輔相成，開口由大到小，由放到收，層層推進，逐步提高。

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（責任編輯：張斌）

孫立民/山東省利津縣第二中學李志欣/山東省利津縣北宋鎮實驗學校