教師游戲精神的缺失與養成：文化視角的反思*

● 王中華

一、教師游戲精神的理解

當前，對于游戲精神的理解還沒有一致的看法，有的學者認為，游戲精神是一種自由、體驗、主體精神。[1]而有的學者則認為游戲精神是指自由精神、創造精神與體驗精神。[2]還有的學者認為：游戲精神是一種自由精神，一種創新精神，一種探索精神等多種精神的結合。[3]更有的學者認為游戲精神是一種自由、展示、創生、對話的精神。[4]綜合其他學者的研究和看法，筆者認為，教師的游戲精神是教師在教學過程中所具備的自由與個性的精神、創造與體驗的精神以及合作與自主的精神等多種精神的結合。

二、教師游戲精神的價值所在

（一）作為人的教師需要游戲

“只有當人充分是人的時候，他才能游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。”[5]正如學者所指出的，人與游戲是密切不可分的。游戲作為人類生存的一種存在方式和展示的狀態，也是一種文化世界，更是一種精神世界，那么，教師作為人的一部分，教師的工作和生活也需要游戲。同時，游戲有具有實體性的游戲與觀念層面的游戲即游戲精神之分，那么，教師就需要具有一種游戲精神來面對教學工作和教育生活。

（二）教學與游戲的天然耦合

1.合作精神。教學過程中強調教師與學生的合作、學生與學生之間的合作與互動，重視教師之間的教學合作，也需要家長與學校的教育合作等都需要合作精神，同樣，游戲過程中需要游戲雙方之間的合作與配合，不管是對手之間，還是游戲伙伴之間都重視配合和合作，比如在游戲“老鷹抓小雞”的過程中，不管是扮演老鷹的游戲參與者還是扮演小雞的游戲參與者都需要具有一種合作的游戲精神，否則游戲就不能有效的開展下去。2.動手與創造的精神。游戲強調動手與創造，通過創造才能更好的去完成游戲中所規定的任務，以及達成游戲的目標。當然，教學過程中也需要重視創造和動手，正如教育家杜威所指出的兒童天生就具有動手的本能，那么教學過程中就需要兒童去體驗學習的過程中，去進行綜合實踐活動，讓學生在動手過程中獲得深刻的學習體驗和認知。3.個性和自由的精神。游戲倡導自由和個性的，正如學者所指出的：“游戲空間更多地是通過規定游戲活動的秩序，而很少是通過游戲活動所及的東西，即通過外在地限制游戲活動自由空間的領地，來限定自身的。”[6]可見，游戲主張游戲者能自由的面對問題，能個性化的發揮自己的理解和認知，能獨立的面對問題和困境，并尋找自己的問題解決方法。教學過程中，教師也需要個性化地進行教學，學生能進行個性化的問題回答，并自由的進行想象，因此，兩者之間存在密切的相似性和關聯性。

（三）游戲與兒童的發展關系密切

第一、游戲是兒童生活的重要組成部分。我們知道，兒童的生活充斥著各種類型的實體性游戲活動。在兒童生活中，哪里有兒童，游戲就會出現在那里，因此，現實生活中各種各樣的游戲充斥著兒童的生活，讓兒童活在游戲的世界之中。第二、兒童的生活充滿了游戲精神。游戲本身不僅具有動手操作與體驗的過程，更需要讓兒童具有游戲的觀念，諸如在兒童游戲中形成一定的游戲規則，尊重游戲的秩序等方面的游戲精神。第三、游戲是兒童學習和成長的重要媒介。通過體育游戲能訓練學生的協調能力以及兒童的觀察力和注意力，從而使學生獲得更多的運動知識、技能和能力。[7]

（四）教師游戲精神是當代教師專業發展的養分

教師職業專業化是一種時代潮流，從1966年開始，世界范圍內的教師專業發展運動就此起彼伏。那么，教師專業化需要教師具有專業信仰、專業技能、專業服務等專業素養，其中游戲就體現了教師的專業技能和教師的專業服務的重要方面。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：教師需要“遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”[8]所以，教師也需要具有游戲精神，而不能將兒童成人化，避免出現“學前教育小學化，小學教育中學化。”的現象。因此，教師需要具有自由的、個性的、創造性的游戲精神，超越那種過分功利化的教學思想，將教師教學的職業活動過程本身視為目的，在游戲中能自由地表達和展現自我，從而實現教育本質和真諦。

三、當代教師游戲精神的缺失原因

（一）教師觀念文化的影響

第一、教育官本位文化的影響。一直以來，在我國形成了從中央到地方官本位的大一統思想，在學校教育中也不例外，在學校教育過程中，教師說了算，學校領導說了算，教師的教學往往是“以本為本，以綱為綱”，教師教學缺少更多的理解和自由教學思想的發揮，因此，那種游戲精神被拋棄了。第二、教育功利主義文化的影響。在什么知識最有價值的影響下，課程和知識的工具性，教學的功利性顯得尤其明顯，在我國自古以來就存在“一舉成名天下知”的科舉考試文化傳統的存在，所以，讀書就是為了考試，考個好成績，讓自己能出人頭地，讓別人能知道自己的“存在”，那么，在兒童教育過程中，教師從小就讓學生規行矩步，讓學生以考試分數高，考上好大學為學習和教學目標，以至于將自由、個性和創造等游戲精神丟在了教育大門之外。

（二）教師制度文化的制約

第一、教師評價制度的影響。在教師評價制度過程中，教師評價往往以學生的考試成績為唯一的標準，以教師在課堂教學過程中，是否尊重教材的意愿和是否以課程標準的內容為主要教學準繩，使得教師在教學過程中“不敢越雷池一步”，否則，教師就不是一個“合格”的教師。在這種教師評價制度背景下，教師放棄了自由和個性化的教學等游戲精神，只能更多的是“照本宣科”和為考試服務的教學。第二、學生評價制度的規約。學生是被評價的對象，學生被學校領導和教師評價，學生不能按照參考書所提供的答案等“標準答案”以外的答案來進行回答，正如多年前提到的“雪融化以后是什么”，答案只能是“水和泥土”這樣的標準答案，而不能是“春天”如此的詩情畫意的答案，因此，學生從小就被規訓為考試的工具，學習過程中的“奴才”，那種自由、創造、主體、個性等游戲精神都被教師和制度文化所“擠掉”了。

（三）教師行為文化的束縛

在教師的教學過程中，教師的行為和學生的行為都被規范好的，諸如學生需要按照秧田式的座位就坐，上課需要舉手回答問題，教師只能站在講臺上進行講課，教師是嚴格按照教科書、教學大綱等本本和綱綱進行上課，因此，教師與學生之間缺乏一種游戲式的互動，缺乏更多的教學合作和教學創造，沒有一種主體性和自由的精神。

（四）教師心理文化的枷鎖

當前，教師處處生活在“魚缸之中”，是一種透明的工作，當然，教師工作也就成為了一種高危工作。[9]那么，教師面對來自社會、學生家長、教育領導等各方面的壓力，形成了“教師心理不能承受之重”的現象。在如此的情景下，教師心理顯得脆弱無力，教師不敢有所“懈怠”，以至于每根弦都繃得很緊。所以，隨著教師心理的緊張和心理壓力，教師不敢和不能具有游戲精神。

四、教師游戲精神的養成策略

（一）前提：形成游戲精神的觀念文化

第一、師生平等的觀念。平等是基于一種秩序和規則上的自由和對等，是一種權利與義務的彰顯，一種人格的尊崇。在教學過程中，教師與學生能自由的合作，能平等的對話，改變那種將教學過程看作是教師對學生的知識“施舍”的現狀，改變那種師尊生卑的現象，改變那種“教師講”和“學生聽”的局面，形成教師與學生平等合作與交流，形成教學過程中教師與學生作為“游戲雙方”的角色上的平等。第二、師生對話的觀念。對話是一種交流與合作的表現，是一種分享與信息反饋的表征，在師生對話過程中共同解決問題，在實施對話中共同分享知識和交流情感。第三、師生合作的觀念。通過實師生之間的“教”與“學”合作，達到“學習共同體”的形成，達成教師與學生共同進步。第四、“教”、“學”自由的觀念。“自由和游戲顯然是一對雙生姊妹。”[10]教學過程中，通過教學上實現教師的自由和個性化的“教”以及學生能自由的個性化的“學”，達成教學自由。在具有教學自由的條件下，教師才能更好的去形成游戲精神。

（二）關鍵：構建有利于教師游戲精神形成的制度文化

教師被制度的枷鎖所束縛，“戴著鐐銬跳舞”等現象一直在備受詬病，教育行政化的局面使得教師在形成游戲精神過程中顯得舉步維艱，這就需要有利于教師游戲精神形成的制度文化。第一、改進教師評價制度。評價是對教師教學工作和教師的價值判斷，教師評價在影響著教師的職稱評定、教師的工資待遇、教師的專業發展等方方面面。傳統的教師評價方法，主要是以學生的學習成績和考試分數來評價教師的優秀與否，這樣一來，教師就按照將學生培養為考試工具，用今天網絡上流行的話語就是將學生練就為“考霸”，這樣的教師就是“成功”的教師，而放棄了那種追求自由與創造，追求個性和體驗的游戲精神。第二、促進中考和高考等制度的改革。中考和高考似一種無形的枷鎖在影響和左右著教師的教學工作，對教師的思想到行為以至于教師的生活等各個方面都在起著作用，要形成教師的游戲精神，就不可避免的去改變中考和高考制度。第三、完善教師專業發展的法律法規。教師作為一種職業和專業，需要得到更多的制度和法律上的保障，盡管我國出臺了許多的教師專業發展的法律和法規，但是，教師專業發展需要進一步去完善以便保障教師的切身利益，讓教師能有信心和決心去形成游戲精神。

（三）基礎：促進教師教學的個性化和自由的行為文化

教師游戲精神倡導自由和個性，要形成一種游戲精神，就需要改變傳統的教學束縛。第一、形成教師的個性化教學。讓教師能自由的表達和言說，能具有自己的思想，對于教科書上的知識與內容具有自己的個性化的理解和個性化的講解，而不是“照本宣科”。第二、形成學生的個性化學習。學生在學習過程中，能根據教師的指導和幫助，自己去制定學習目標和選擇學習內容，讓學生能自由安排學習進度，將發展性學習和基礎性學習結合起來，一方面，教師給學生規定一定的學習內容，形成基礎性的學習，另一方面，教師為學生提供學習的選擇，“把學習的選擇權還給學生”。[11]總之，通過形成促進教師教學的個性化和自由的行為文化，從而形塑教師的游戲精神。

（四）條件：增強教師的情緒情感管理能力

當前，教師面臨多重的心理壓力，教師的情緒情感方面出現了緊張狀態和危機，因此，為促進教師形成游戲精神，有必要去提高教師的情緒情感管理能力，讓教師能正確的面對心理壓力。第一、提升教師的情緒智力。IQ是指智商早已經被廣泛接受，而EQ作為情商問題還需要進一步去得到認同。在教師的教學過程中，還需要情緒智力來支持教學，所以，需要培養和形成教師的情緒智力。第二、促進教師的自我心理調適能力。教師需要進行自我心理調適，調節自己的情緒情感，維護好自己的心理健康，從而進一步去形成游戲精神。

[1]侯會美.游戲精神與創造性教學關系探論[J].現代中小學教育，2004，（4）.

[2]高潔.論教師的游戲精神[J].全球教育展望，2008，（10）.

[3]張青瑞.游戲精神下的教學過程觀[J].咸寧學院學報，2011，（10）.

[4]王金娜.論教育的游戲精神[J].寧波大學學報（教育科學版），2013，（4）.

[5]（荷）胡伊青加著.成窮譯.人：游戲者[J].貴陽：貴州人民出版社，1998，15.

[6]（德）伽達默爾著.王才勇譯.真理與方法[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987，155.

[7]王中華.德國中小學體育教學及其啟示[J].外國中小學教育，2008，（4）.

[8]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[N].中國教育報，2010-7-30（002）.

[9]王中華.論中小學教師情緒管理[J].中小學教師培訓，2014，（2）.

[10]沛西.能著.王承緒譯.教育原理[M].北京：人民教育出版社，1992，99.

[11]顧明遠.把學習的選擇權還給學生[J].河北師范大學學報（教育科學版），2012，（1）.