大學英語教學改革的“通識化”“學術化”與“生態化”

喬興蘭

(廣東財經大學 外國語學院，廣東 廣州510320)

近年來，隨著國內“英語熱”的盛行，國人對英語學習的關注度越來越高，英語教學改革的呼聲也隨之一浪高過一浪。2013年下半年以來，北京、江蘇、山東、上海等省市相繼傳出醞釀高考英語改革的消息，更是將關于英語教學改革的討論推向了風尖浪口。與此同時，高校大學英語教學改革也正在緊鑼密鼓地進行，如上海市部分高校以學術英語為核心和主要內容的大學英語教學改革。不難發現，上海部分高校的大學英語學術化教學改革與不久前推行的大學英語通識化和生態化教學改革并行不悖。本文希望通過對這三者的研究和探討，給當前大學英語教學改革帶來積極的思考。文中的“通識化”“學術化”與“生態化”分別指大學英語教學改革中的“通識教育”“學術英語”和“生態化課程”體系建設三次轉向。

1 大學英語教學改革之“通識化”

2010年5月，“全國大學英語信息化教學改革成果總結暨外語通識教育與課程設置高層論壇”在中山大學舉行，與會專家和學者一致認為，大學英語教學已經完成了基于計算機網絡的教學模式的改革，下一步應該是開展大學英語通識教育。

通識教育是一種人才培養模式。在西方，通識教育(General Education)由來已久，可以追溯到古希臘的自由教育(Liberal Education)，其目的是培養集道德、智慧、健康、美諸品質于一身的公民［1］。英國著名教育家紐曼繼承和發展了這一思想，因此，“自由教育”的理念一直影響著歐美的大學教育。1829年，美國博德學院的A.S.Parkard 教授首先使用了“通識教育”一詞。他指出，大學應該提供一種“古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育”［2］，由此出現了近現代意義上的通識教育。1945年發表的哈佛紅皮書即《自由社會中的通識教育》(General Education in a Free Society)中指出，通識教育之目的是培養“完整的人”的“有效思考的能力，交流思想的能力，作出恰當判斷的能力，辨別價值的能力”［3］。時至今日，美國的一流大學都相繼創建了具有本校特色的通識教育課程，因而成為實施通識教育的典范。

在國內，通識教育和中國傳統教育的理念其實是相通的。《中庸》中有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，《論衡》中有“博覽古今為通人”“通人胸中懷百家之言”的言論。而在近現代，嚴復在《論世變之亟》中指出，相對于具有專業鉆研精神的西方人，當時的國人更偏向于通識、通才和通人;蔡元培先生提倡培養“碩學閡材”，“融通文理兩科之界限”;清華大學校長梅貽琦先生更鮮明提出“通識為本，而專識為末”，“通重于專”的思想。因此，縱觀中外，“通識教育既是大學的一種辦學理念，也是一種人才培養模式。”［4］

作為一種人才培養模式，通識教育不僅可以而且應該運用于新形勢下的大學英語教學。隨著當今世界全球化趨勢延伸，我國對外經濟、科技、文化交流與合作正在全方位多層面上向縱深發展，迫切需要既精通專業知識又有廣博的知識面和較強的英語應用能力的人才，以基礎英語為目標、以應試教育為導向的大學英語教學面臨嚴峻挑戰。因此，重新審視大學英語教學在人才培養中的定位，積極探索、推行大學英語通識化教學改革，對培養新時期復合應用型人才有重要意義。

目前，我國大學英語教學正處于轉型期，事實上，通識教育理念下的大學英語教學改革才剛剛起步，尤其是對非英語專業的大學英語通識教學模式和課程體系改革，國內的研究雖然不少，但大多還處于摸索、嘗試階段。通識教育理念下的大學英語教學改革，是理論與實踐的有機結合，它不僅是對教學理念的反思和探究，更是對教學內容、教學對象和教學方法等各方面的綜合研究。不少專家學者對此進行了探討，其中吳鼎民教授等構建的“語言+文化+多學科知識”的“三套車”教學內容體系被廣為借鑒［5］。

理論聯系實踐，大學英語通識化教學改革應包括以下幾方面:1)教學理念。實用與有效教學相結合，關注學生的個體發展，培養具有英語綜合應用能力的高素質復合型人才。2)教學內容。建立融語言、文化、人文社科和自然科學知識為一體的教學內容體系，從而把大學英語改造成英語學習和技能訓練、跨文化交際以及通過英語獲取多學科基礎知識的綜合性多功能課程。3)課程設置。根據學生的實際水平及興趣與需要，設計基礎階段必修課和具有梯度性的高級階段選修課，如語言應用類的商務英語、科技翻譯、英語口譯和筆譯等;語言文化類的影視英語、英美文化、英美文學選讀等。此外，根據不同專業需要，開設專業英語選修課，如法律英語、醫學英語、計算機英語等。4)教學方法。轉變學生的學習方式，開展探究式學習，讓學生體驗探究過程，領會探究方法，發展探究能力。綜合運用情境教學法、任務型教學法、案例教學法等，充分調動學生的主動性和積極性，建立以學生為主體、教師為主導的交互式、參與式教學方法體系。5)教學條件。充分利用現代化教學手段，將英語教學與現代信息技術整合，建立融多媒體、網絡資源、多元化教材、隱性課程、實訓基地等為一體的教學體系。6)教學評估。注重形成性評估對學生學習過程的考察與監督，結合終結性評估與形成性評估，建立系統的全程化考核體系。

2 大學英語教學改革之“學術化”

2013年2月，上海市教委發布了《上海市教育委員會關于開展大學英語教學改革試點工作的通知》和《上海市大學英語教學參考框架(試行)》(以下簡稱《框架》)，上海試點高校的大學英語教學將以學術英語為核心和主要內容，以“提高學生用英語直接從事本專業學習、工作的能力，并使其在專業領域具有較強的國際交往和競爭能力”［6］為教學改革的目標，幫助大學生從高中通用英語過渡到大學應用英語、從基礎英語過渡到學術英語。

根據《框架》要求，除了培養目標的改變，“學術化”改革更主要的是教學內容和課程體系的變化。在教學內容上，英語教學分為通用英語和專門用途英語。專門用途英語包括職場英語和學術英語，其中學術英語是主要教學內容，是幫助學生從高中通用英語過渡到大學用英語進行專業學習的橋梁。課程體系由過渡課程、核心課程和選修課程等三類組成。過渡課程主要為英語水平較低的新生補基礎而設置。核心課程指學術英語課程。選修課程主要指通識英語課程，旨在培養學生通曉本專業國際規則、掌握學術交往中的跨文化交流、合作和溝通的技能、培養他們對不同文化的理解和容忍態度，以及本民族認同感。

“學術化”為當前大學英語教學改革指明了前進的方向，但是在具體實施過程中，卻要切合實際，具體問題具體分析。如果盲目套用既定模式或成功案例，很容易弄巧成拙，因為大學英語作為公共課，面向的學生的英語水平千差萬別。比如在本科類院校中，一本、二本和三本院校的學生的平均英語水平有顯著差別;而在同一所院校中不同專業的學生的英語水平也不同，如文科、理工科和術科類專業的學生，對英語學習的興趣迥異，英語程度也大相徑庭;即使是同校同專業同班的學生，來自大城市從小學一年級甚至幼兒園就開始學英語的學生，和來自偏遠山區習慣了“啞巴”式英語學習的學生，盡管他們入學考試的英語卷面成績可能相同，但其在英語學習中實際存在的差異絕不容忽視。此外，即使是同班學生，其英語學習目的和態度與其本科畢業后的去向和職業規劃緊密相關，準備考研、考托福、雅思或GRE 的學生和只打算修完學分畢業的學生，其區別之大，自然也無法等而視之。

因此，“學術化”只是指出了一種可能的路徑，實際上，它不可能放之四海而皆準，更不可能千篇一律。《框架》中也明確指出，各學校需要結合本校的實際情況，根據學生的水平和專業發展需求等，設計個性化的校本大學英語課程體系和各專業院系大學英語課程方案，將通用英語課程、學術英語課程和通識英語課程有機結合，以確保不同層次和不同專業需求的學生在新的課程體系中得到有效的訓練和提高。

3 大學英語教學改革之“生態化”

2012年1月，“全國大學外語課程暨教學改革學術研討會”在哈爾濱商業大學召開。會議提出，大學英語教學改革的深化，應把培養學生的創新思維、促進學生的個性化發展放在首位，推動大學英語教學向個性化、生態化以及通識化方向健康發展。

其實在此之前，學者們對大學英語改革的“生態化”轉向已有探討和研究。如陳堅林教授以生態學視角重新審視我國外語教學，提出將以計算機網絡為核心的現代信息技術與外語課程進行有效整合，建立一個“兼容、動態、良性”［7］的全新的外語教學模式。韓戈玲等則提出構建多元生態化的大學英語課程體系，即根據生態學原理把課程設置看作一個動態、開放的生態整體，建立一個適合不同類別大學的個性化、層次化、多元化的大學英語課程體系，涵括通用英語、專門用途英語和通識教育英語三類英語課程［8］。生態化課程體系的主要特點是個性化，即尊重地區差異和學校的學科特色，各種課程要素相互依存、相互作用，隨著環境的變化而變化，形成靈活協調、動態平衡的整體。不同類別的高校根據其學科專業要求和學生個體差異設置合適的課程，建立不同生態結構的大學英語課程體系。

4 “通識化”“學術化”與“生態化”的融合

通過上述討論我們發現，在大學英語教學過程中，無論是在教學理念、教學內容、課程設置，或是教學評估方面，“通識化”與“學術化”其實是并行不悖的，甚至是不謀而合，指向同一目標，即“通識化”所強調的“語言+文化+多學科知識”，與“學術化”所提出的“通用+學術+通識”課程模式，都是旨在提高學生的英語應用能力、學術交流能力和學術素質修養，同時培養其人文修養，增強綜合素質，成長為新時期復合應用型人才。而“生態化”則是在現代信息技術輔助下，將計算機網絡與大學英語課程有效整合，形成一個動態、開放的體系，以適應不同學校不同專業和不同層面學生的個體需求，使得“通識化”與“學術化”不僅從理論上而且在實踐上得以實現。因此，以“通識化”“學術化”為主體，“生態化”為載體，三者有機結合，必將推動大學英語教學改革的全面發展。

筆者所在的廣東財經大學致力于大學英語教學改革，十多年來已先后進行了構建立體化教學模式，實施分層分類教學，實踐從課程設置、英語課堂向課外延伸的學習環境平臺建設，以及教學過程等多方面的改革，建立了“基礎英語+通識必修課+人文選修課+學術英語”的大學英語課程體系和基于計算機的網絡自主學習模式等，正逐步形成現代信息技術輔助下由基礎英語向通識英語和學術英語相融合的教學體系。學生在大一入學時，參考其高考英語成績或通過分級水平測試，按不同英語水平進行編班學習。普通班、快班、藝術班、創新實驗班、ACCA 班等不同班級使用的教材不同，教學內容和課程設置也不同。全校范圍的英語選修課有商務英語、新聞英語、中級筆譯、中級口譯、英美文化、英漢文化比較與翻譯、英美文學導讀、外國電影賞析等十幾門課程，以適應不同水平、不同專業類別學生的學習需求，取得了顯著效果。

5 結 語

毋庸置疑，關于改革的呼聲和討論為大學英語教學注入了新的活力，也帶來了新的壓力和挑戰。隨著高考英語改革的推進，學生進入大學后的英語水平和英語學習需求也必將改變，如何應對這一變化，是大學英語教學改革面臨的新課題。大學英語教學之“變”勢在必行，且任重道遠。

加強教學改革，重視語言共核，培養跨文化交際能力，使大部分學生具有較強的英語綜合應用能力，最終目標指向學生綜合素質的全面提高，這是時代賦予的重任。深入研究和探討“通識化”“學術化”與“生態化”在大學英語教學改革中推行的可行途徑，對于積極有效地促進大學英語教學改革、整合教學資源、優化教學模式、完善大學英語課程體系具有重要意義。

［1］戴本博.外國教育史(上)［M］.北京:人民教育出版社，1989.

［2］李曼麗，汪永銓.關于“通識教育”概念內涵的討論［J］.清華大學教育研究，1999(1):96 －101.

［3］哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書［M］.李曼麗，譯.北京:北京大學出版社，2010.

［4］陳堅林，顧世民.試論大學英語課程在通識教育中的地位和作用［J］.外語電化教學，2011(1):3 －8.

［5］吳鼎民，韓雅君.通識教育視角下的大學英語“三套車”框架構建［J］.外語電化教學，2010(9):9 －13.

［6］上海市教育委員會.關于開展大學英語教學改革試點工作的通知［EB/OL］.(2013 －02 －28)［2014 －02 －16］.http://www. shmec. gov. cn/html/xxgk/201302/418212013001.php.

［7］陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合:一項基于大學英語教學改革的研究［M］.上海:上海外語教育出版社，2010.

［8］韓戈玲，董 娟.多元生態化大學英語課程體系研究［J］.外語電化教學，2011(3):21 －25.