基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革研究

于 悅

鐵嶺師范高等專(zhuān)科學(xué)校（鐵嶺 112000）

在新的歷史條件下，高職教育不僅面臨機(jī)遇，更面臨挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校不僅要加強(qiáng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的培養(yǎng)，更要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才越來(lái)越高的要求。

1 當(dāng)前條件下高職英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀與出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏確定性

現(xiàn)階段的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)都是必須要學(xué)習(xí)的課程之一，但英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課存在，各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)課程上的目標(biāo)、教材以及要求都是一致的，成績(jī)也是現(xiàn)階段衡量教學(xué)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種英語(yǔ)教學(xué)模式的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是以應(yīng)試教育為依托的，無(wú)法發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化與專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)素質(zhì)，這就使當(dāng)前的英語(yǔ)教育模式很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求條件[1]。

1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)人才需要以實(shí)用性為主，因此，在英語(yǔ)公共學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容上，也應(yīng)以實(shí)用性為主要標(biāo)準(zhǔn)。然而，當(dāng)前高職教育中的英語(yǔ)學(xué)科仍然以普通英語(yǔ)教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏專(zhuān)業(yè)性和個(gè)性化。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中普遍是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)，如物流專(zhuān)業(yè)、營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、機(jī)電專(zhuān)業(yè)等，如果在英語(yǔ)教學(xué)方面只學(xué)習(xí)普通英語(yǔ)知識(shí)而忽視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能很好的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)完善自身所學(xué)習(xí)的學(xué)科，如讀不懂專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)資料、看不懂專(zhuān)業(yè)性的英文產(chǎn)品說(shuō)明、理解不了專(zhuān)業(yè)性的英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)。久而久之，英語(yǔ)學(xué)科在學(xué)生們心中的地位便會(huì)降低，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.4 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)也出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法，但在現(xiàn)階段的高職教育中，英語(yǔ)教師仍普遍使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，以語(yǔ)法和詞匯為教學(xué)重點(diǎn)，重視理論知識(shí)的傳授而忽略實(shí)踐技能的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方式不僅不能令學(xué)生將自身所學(xué)到的知識(shí)很好的利用起來(lái)，還會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性。除此之外，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中的教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，在英語(yǔ)教學(xué)方面，仍以傳統(tǒng)的黑板、教材和錄音機(jī)為主要教學(xué)手段，不能為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.4 教師觀念缺乏適應(yīng)性

當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中絕大多數(shù)教師都是“學(xué)院派”，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，也沒(méi)有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，加之高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)校中很少組織英語(yǔ)教師參加相關(guān)培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)，使得絕大多數(shù)英語(yǔ)教師只注重眼前教學(xué)，忽視外界英語(yǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，久而久之，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語(yǔ)教師的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容就會(huì)與先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)模式脫軌，這種條件下教育出來(lái)的學(xué)生也很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求[2]。

2 為什么要進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)模式的改革

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校需要以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力為目標(biāo)，但現(xiàn)階段的高職教育在英語(yǔ)教學(xué)方面仍采用傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)方法，重視理論而忽略實(shí)踐，無(wú)法鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與外語(yǔ)交際能力，學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮，更無(wú)法充分發(fā)揮出他們的創(chuàng)新能力。另外，現(xiàn)階段的高職教育在英語(yǔ)方面沒(méi)有按照當(dāng)前社會(huì)的需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)能力無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，學(xué)生在就職時(shí)很容易因此遭到淘汰。因此，高職教育在英語(yǔ)教學(xué)方面應(yīng)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為發(fā)展前提，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的不同需要，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，構(gòu)建起系統(tǒng)完善的英語(yǔ)教學(xué)模式，以滿(mǎn)足學(xué)生在就業(yè)時(shí)的英語(yǔ)需求。

3 基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的3D+X英語(yǔ)教學(xué)方式

3D+X英語(yǔ)教學(xué)方式是一種最新提出的新型一體化英語(yǔ)教學(xué)模式，所謂的“3D”，是指從三個(gè)不同角度對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行劃分，而“X”，則指的是英語(yǔ)課外選修課，在該模式中，以“3D”為主要教學(xué)手段，“X”則起輔助作用。就“3D”來(lái)說(shuō)，可以分為以下三個(gè)角度：

3.1 按層次劃分

在新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校可以組織一次新生英語(yǔ)摸底考試，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的不同，分成幾個(gè)檔次，如一至三級(jí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)條件較好的學(xué)生分入三級(jí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)條件較差的學(xué)生分入一級(jí)，藝術(shù)或體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可單設(shè)班級(jí)，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)條件的不同，在英語(yǔ)教學(xué)的教材、教學(xué)方式以及課程進(jìn)度等方面加以區(qū)分，一級(jí)班級(jí)重視對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而三級(jí)班級(jí)則可以學(xué)習(xí)更深層次的英語(yǔ)知識(shí)，這樣做可以針對(duì)學(xué)生的不同情況因材施教，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

3.2 按階段劃分

在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以將其分為三個(gè)教學(xué)階段，即夯實(shí)基礎(chǔ)階段、職場(chǎng)應(yīng)用階段以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)階段。其中，夯實(shí)基礎(chǔ)階段是新生入學(xué)時(shí)最先接觸的階段，也是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的階段，打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，才能更好的完成后面的學(xué)習(xí)；職場(chǎng)應(yīng)用階段是在學(xué)生完成夯實(shí)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)之后進(jìn)入的階段，該階段主要側(cè)重于職場(chǎng)內(nèi)部普遍應(yīng)用的英語(yǔ)知識(shí)與技巧，更重視實(shí)用性教學(xué)，也是基礎(chǔ)階段與專(zhuān)業(yè)階段的過(guò)渡；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)階段是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，主要講授行業(yè)內(nèi)部比較專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，以便于學(xué)生以后對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用。

3.3 按模塊劃分

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要包括聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)、翻譯等幾個(gè)大模塊，學(xué)校可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)崗位的不同需求，讓學(xué)生選擇不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面也可以開(kāi)設(shè)不同的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或?qū)ξ磥?lái)的職業(yè)規(guī)劃選擇想要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)類(lèi)型。并堅(jiān)持每學(xué)期都開(kāi)設(shè)，以保證學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的連續(xù)性。

4 改革后高職英語(yǔ)教學(xué)模式的考評(píng)方式

4.1 考評(píng)的具體原則

構(gòu)建科學(xué)合理的英語(yǔ)考評(píng)方式不僅可以讓教師了解英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果，還可以讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)考評(píng)，需要堅(jiān)持以下兩方面具體原則：第一，理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生不僅要掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能的理論部分，還需要完成相關(guān)的課外實(shí)踐；第二，形成性結(jié)合終結(jié)性，在考評(píng)時(shí)不僅僅要注重考試成績(jī)，還要關(guān)注到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。

4.2 考評(píng)的具體操作

采用分模塊的方式進(jìn)行考評(píng)，即學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、出勤次數(shù)等占總考評(píng)成績(jī)的30%；學(xué)生自主記錄學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)占總考評(píng)成績(jī)的20%；最后有針對(duì)性的綜合英語(yǔ)考試，包括對(duì)學(xué)生聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等方面的測(cè)試，該部分占中考評(píng)成績(jī)的50%。

5 結(jié)語(yǔ)

人才的英語(yǔ)能力是現(xiàn)階段各行業(yè)都非常重視的能力之一，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的搖籃，必須要以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，深入英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，針對(duì)現(xiàn)階段高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，采用3D+X的英語(yǔ)教學(xué)模式，根據(jù)不同特點(diǎn)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行因材施教，重視英語(yǔ)的實(shí)用性與專(zhuān)業(yè)化，只有這樣，才能使高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才更加適應(yīng)社會(huì)需求，提高學(xué)生的就業(yè)率。

[1]牛存超.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查與反思——以遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].鎮(zhèn)江高專(zhuān)學(xué)報(bào),2013,08(15):218-219.

[2]唐取文,李世業(yè).基于職業(yè)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的高職英語(yǔ)任選課課程建設(shè)探索[J].教育與職業(yè),2013,4(19):105-106.