高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“學(xué)生講題”模式的實(shí)踐

林志杰

摘要：結(jié)合實(shí)踐，探研了在高三化學(xué)第二輪專題復(fù)習(xí)中如何利用“學(xué)生講題”模式高效突破復(fù)習(xí)瓶頸，并以工藝流程題為案例，闡述了該模式的流程、價值和教師的作用。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)復(fù)習(xí)；“學(xué)生講題”模式；工藝流程題

文章編號：1005–6629（2014）2–0020–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

幾年來，筆者一直致力于激發(fā)高三學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，針對各種不同的題型采取多種策略研究以高效突破復(fù)習(xí)瓶頸，以“學(xué)生講題”來帶動工藝流程題的復(fù)習(xí)便是其中一種典型策略。

工藝流程題是難度較大的高考試題之一，也是區(qū)分和拉大學(xué)生差距的重要的知識點(diǎn)，因此是復(fù)習(xí)的重中之重。在高三第一輪復(fù)習(xí)時，筆者按照《備考指南》（廣州市教研室配套復(fù)習(xí)用書）的內(nèi)容，已經(jīng)對工藝流程題進(jìn)行了較為系統(tǒng)的講解，學(xué)生對工藝流程的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)模式、分類以及初級解題模式都有了一定的了解。由于筆者所教的是高三理科實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生基礎(chǔ)好，思維活躍，而且有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和語言組織能力，在課堂上經(jīng)常能發(fā)掘和生成很多寶貴的意見。因此，筆者放棄獨(dú)占講臺滿堂灌的教學(xué)模式，選擇讓學(xué)生上臺講題，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，既活躍了課堂又取得了很好的復(fù)習(xí)效果。

1 “學(xué)生講題”模式概念的界定與操作流程

“學(xué)生講題”模式是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式之一，它特別適合于已基本掌握所學(xué)知識（一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后）、需要進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)效果的教學(xué)背景，對尖子生沖擊一本高校所需的各種學(xué)習(xí)能力起到了很好的鍛煉效果。在這一模式中，學(xué)生與教師進(jìn)行換位思考，學(xué)生將自己置身于出題者、答題者和評價者的角色之中，教師則作為傾聽者，認(rèn)真記錄。其操作流程是：教師精選習(xí)題→學(xué)生限時獨(dú)立完成→學(xué)習(xí)小組組內(nèi)討論，選取代表→教師對講題學(xué)生、聽課學(xué)生提出要求→全班共同分享。

1.1 教師精選習(xí)題

筆者精選了18道近三年各地的高考題和高質(zhì)量的模擬題，基本上涵蓋了工藝流程題所涉及到的知識點(diǎn)和方向，將其分為6份，每份三道題，每天完成1份，每道題的背后都要求學(xué)生寫下所需時間，講評前的感悟，以及聽完講評后的反思。

1.2 學(xué)生限時獨(dú)立完成

理科實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好，一道中等難度的工業(yè)流程題耗時一般都在10分鐘內(nèi)，得分一般在12～13分左右。做完題目后，也都能夠靜下心來仔細(xì)分析每道題目的得失，如某同學(xué)在做完一道題目（選自2013屆廣東六校聯(lián)考32題）后這樣寫道：該題是工業(yè)碳酸鍶粉末制備高純六水氯化鍶的工業(yè)流程，步驟中包含了酸溶，氧化，調(diào)節(jié)pH，結(jié)晶，沉淀洗滌等常見操作，考察了離子方程式，試劑的選擇，關(guān)鍵操作的原因，還有化學(xué)計(jì)算。其中調(diào)節(jié)pH要注意不要引入新雜質(zhì)，計(jì)算要注意有效數(shù)字，該題完成時間10分鐘。聽完講評后，該同學(xué)又對自己的解答進(jìn)行了如下點(diǎn)評：該題得分為14分，扣分原因是只答了高于60℃會讓晶體失去結(jié)晶水，卻沒有回答為什么要在50～60℃進(jìn)行烘干，由此總結(jié)出答題一定要全面。例如用冰水洗滌，要從為什么洗滌、為什么用冰水兩方面來進(jìn)行闡述，爭取下次工業(yè)流程題拿滿分。

1.3 學(xué)習(xí)小組組內(nèi)討論，選取代表

筆者上課一直采用小組合作制，組內(nèi)有成績優(yōu)異的，也有較為一般的，有擅長闡述自己解題思路的，也不乏傾聽者和適時提出自己意見的同學(xué)。討論的氣氛非常熱烈，筆者輪流到每個小組去旁聽，記錄小組的討論情況，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生。討論結(jié)束后，每個組會推選一名同學(xué)和其他小組進(jìn)行溝通交流，確定每個組講解的具體題目，為避免某個同學(xué)獲得機(jī)會過多的現(xiàn)象，組內(nèi)推選一般采取輪流制。

1.4 教師對講題學(xué)生、聽課學(xué)生提出要求

學(xué)生講題容易出現(xiàn)節(jié)奏慢、重點(diǎn)不突出的情況。一些學(xué)生要么緊緊盯著天花板自顧自說，要么眼睛只盯著教師，在教師跟前完成任務(wù)，完全忽視其他同學(xué)的存在。臺下則一片亂象，有看熱鬧的，有漠然相對的，有的學(xué)生尤其是優(yōu)等生覺得浪費(fèi)時間，索性自行其事。要克服上述問題，教師必須事先對學(xué)生提出具體要求。

1.4.1 對講題學(xué)生的要求

（1）提前備課：這道題自己是否存在疑惑？組內(nèi)討論的時候反映出什么問題？你覺得哪些內(nèi)容是大家都會，只需要一帶而過的，哪些內(nèi)容是需要著重分析詳細(xì)講深講透的？

（2）整體規(guī)劃：首先要求學(xué)生講明做題順序。這里要強(qiáng)調(diào)的是，工業(yè)流程題一般存在三種做題模式，一是看懂流程圖，就圖論題。其優(yōu)點(diǎn)是正確率高，缺點(diǎn)是對能力不強(qiáng)的學(xué)生來說耗時較長。二是完全不看流程圖只看題干，根據(jù)問題尋找流程圖的相關(guān)信息。其優(yōu)點(diǎn)是節(jié)省時間，對簡單或中等難度的題目來說，優(yōu)勢明顯；缺點(diǎn)是正確率不高特別是遇到難題時，會因?yàn)檎也坏疥P(guān)鍵詞或突破不了某個環(huán)節(jié)導(dǎo)致失分。三是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍采用的“關(guān)鍵詞法”：仔細(xì)研讀題干，圈出關(guān)鍵詞和重要信息，快速閱讀流程圖，對整個流程圖有個大致的了解，然后再通過題目的關(guān)鍵詞來定位流程圖的相關(guān)環(huán)節(jié)，快速突破。其優(yōu)點(diǎn)是結(jié)合前兩種的做法，正確率高，耗時短；缺點(diǎn)是掌握整個方法的難度較大，學(xué)生需要經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練，否則很容易回到第一或第二種做法。確定做題順序后，學(xué)生還需回答：如何審題？如何做到有效得分？如何板書？如何又突出重點(diǎn)又節(jié)省時間？

總而言之，講題是要呈現(xiàn)過程，而不是簡單的公布答案。要求學(xué)生講題，關(guān)鍵是要講清楚如何審題、解題思路及如何規(guī)范作答。

1.4.2 對聽課學(xué)生的要求

要求聽課學(xué)生每道題都要提前做，帶著問題來聽講；既要關(guān)注答案，更要關(guān)注過程。要跟上講題學(xué)生的思路，觀察他們是否邏輯清晰，給出的答案是否合理，是否有其他方法并隨時準(zhǔn)備與講題學(xué)生進(jìn)行互動。“以人為鏡”，從講題學(xué)生身上，可以看出，這樣的題目可能在哪里卡殼，同伴們可能存在什么問題，這個問題自己身上有沒有？總之，要帶著審視的眼光去發(fā)現(xiàn)同伴的問題。

1.5 課堂實(shí)施案例

鈀（Pd）的性質(zhì)與鉑相似。工業(yè)上從廢催化劑（主要成分是鈀和活性炭，還含有少量鐵、鋅）中回收鈀，采用流程如圖1所示：

此題以從廢催化劑中回收鈀的流程為載體，從流程本身進(jìn)行深度挖掘，考查了從流程分析物質(zhì)的分離、部分關(guān)鍵操作的目的、信息型化學(xué)方程式的書寫、有機(jī)物的氧化還原、綠色化學(xué)、原料損耗的原因等等。對于這道綜合性較強(qiáng)的工業(yè)流程題，學(xué)生是如何講解的呢？以下是歷時8分鐘的精彩課堂實(shí)錄：

[講題學(xué)生薛同學(xué)]我采取的解題思路是仔細(xì)閱讀題干，題干中指出從廢催化劑中回收鈀，再迅速瀏覽下面的流程圖，一前一后，發(fā)現(xiàn)整個流程圖其實(shí)就是對題干的詳細(xì)說明，所以我并沒有在流程圖中花過多的時間，直接閱讀下面的問題，根據(jù)設(shè)問的關(guān)鍵詞來定位流程圖的具體操作，“精確找到目標(biāo)”。

[聽課學(xué)生]（被講題學(xué)生吸引，神情專注，積極主動。）

[講題學(xué)生薛同學(xué)]第一題問酸溶Ⅰ的目的，關(guān)鍵詞是酸溶Ⅰ，準(zhǔn)確定位流程圖，發(fā)現(xiàn)酸溶Ⅰ是用鹽酸來溶解廢催化劑，根據(jù)廢催化劑的組成，顯然是除去鋅和鐵等會和鹽酸反應(yīng)的雜質(zhì)。該小題比較簡單，大家要全部得分哦。

[講題學(xué)生薛同學(xué)]第二小題問酸溶Ⅱ催化劑中另一主要成分與濃硝酸的反應(yīng)，那另一組分是什么呢？

[聽課學(xué)生] C（碳）。

[講題學(xué)生薛同學(xué)]很好，請謝同學(xué)展示一下她的答案。

[講題學(xué)生薛同學(xué)]酸溶Ⅱ需控制溫度不宜過高，除了控制一定反應(yīng)速率外，其原因顯然應(yīng)該從參加反應(yīng)物質(zhì)的熱穩(wěn)定性入手，我們可以試想一下，如果溫度很高，反應(yīng)物會怎么樣？

[聽課學(xué)生甲]王水會揮發(fā)。

[聽課學(xué)生乙]王水由濃鹽酸和濃硝酸組成，鹽酸會揮發(fā)，硝酸除了揮發(fā)還會分解呢。

[講題學(xué)生薛同學(xué)]所以我們把加熱的后果想出來后，前面加上防止不就成了。（笑）

[講題學(xué)生薛同學(xué)]第三個問足量的燒堿吸收氣體后溶液中含有的溶質(zhì)，我們只要搞清氣體的組分就不難得到答案。請我的組員蔡同學(xué)說一說。

[被點(diǎn)名的同學(xué)]氣體應(yīng)該是氮的氧化物和二氧化碳，所以除了NaOH、NaNO2外應(yīng)該是NaNO3、Na2CO3。

[講題學(xué)生薛同學(xué)] Good，接下來問使用甲醛還原鈀的化合物時，溶液須保持堿性，否則會造成甲醛的額外損耗，原因是什么？這是一道典型的先有結(jié)論問原因的題目，那我們就要順著題意去答題，通俗點(diǎn)說，就是要自圓其說。

[聽課學(xué)生]（會心一笑。）

[講題學(xué)生薛同學(xué)]在這里我們不妨試試逆向思維，如果是酸性會怎么樣？

[聽課學(xué)生]溶液中有硝酸根和氯離子。

[講題學(xué)生薛同學(xué)]對了，那不就是硝酸嘛，它可是有強(qiáng)氧化性的，會氧化甲醛。所以答案就是酸性條件下，甲醛會被硝酸氧化。

[講題學(xué)生薛同學(xué)]操作Ⅰ的名稱顯然是過濾，溶液I可能含有的有機(jī)離子為HCOO-，這一點(diǎn)咱們班就不用解釋了吧？

[聽課學(xué)生]（笑著一起回答）：醛被氧化生成羧酸。

[講題學(xué)生薛同學(xué)]好了，最后一道題，假設(shè)性操作，酸溶Ⅱ前最好進(jìn)行灼燒，目的是什么？我還是喜歡用逆向思維，如果不灼燒，無非就是碳與鈀都與王水反應(yīng)，而灼燒后碳變成二氧化碳除去，那王水的量不就用得少了嘛，還體現(xiàn)了綠色化學(xué)。

[聽課學(xué)生]全體抬頭看投影屏幕，對講題學(xué)生精彩的“逆向思維”贊不絕口。

在講題過程中，講題學(xué)生始終采用信息化教學(xué)設(shè)備——實(shí)物投影儀，可以很清楚地展示整個流程圖，講題學(xué)生可以在上面直接做標(biāo)記，效果非常好。

2 “學(xué)生講題”模式的價值

2.1 有利于學(xué)生主動思考

關(guān)注“過程與方法”是新課程理念之一，搭建平臺讓學(xué)生講題，可以使學(xué)生的思維外顯，再現(xiàn)其思維過程和做題方法，使教師及時了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，對癥下藥，有針對性地解決問題，使學(xué)生獲得發(fā)展，使復(fù)習(xí)落到實(shí)處。如果按照教師全堂講授的方式，學(xué)生僅僅作為傾聽者，與教師的思維無疑是存在差異性的。學(xué)生只是被動地跟隨教師的思路去考慮問題和分析問題，久而久之便喪失了自己分析問題、解決問題的能力，沒有了自己解題的思路和方法，因此導(dǎo)致知識點(diǎn)和試題講授多遍以后，學(xué)生仍然屢考屢錯。

2.2 有利于學(xué)生多維理解

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在不愿意看做過的題，不善于從做過的舊題中去歸納總結(jié)、提升自己的現(xiàn)象。因此，選擇“學(xué)生講題”的新模式，可以促使學(xué)生站在教師的角度，重新審視做過的題目，厘清該題考查的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，思考容易出錯的地方和原因，進(jìn)一步推測題目的延伸內(nèi)容等等。做題只是一種掌握知識的手段，講題卻是更高級別的挑戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生開始認(rèn)真鉆研講題的關(guān)鍵點(diǎn)和外拓面，思維將發(fā)散得更廣更深，從而不知不覺地在研究之中提高了自己的學(xué)習(xí)能力。

2.3 有利于學(xué)生積極競爭

剛開始講題，筆者找的都是一些學(xué)習(xí)成績好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生。經(jīng)過一段時間后筆者發(fā)現(xiàn)，即使是成績差一些的學(xué)生講題也毫不遜色，有的甚至很有亮點(diǎn)，要么在板書設(shè)計(jì)上別具一格，要么在思路分析上推陳出新，要么在與同學(xué)互動方面匠心獨(dú)具……筆者非常明顯地感覺到，后來者在不斷地總結(jié)前面同學(xué)講題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，博采眾長，也不失為一種積極競爭、有效學(xué)習(xí)的良好方式。

2.4 有利于學(xué)生樹立自信

著名的美國心理學(xué)家馬斯洛指出：“是什么樣的角色就應(yīng)該干什么樣的事。我們把這種需要叫做自我實(shí)現(xiàn)。即希望發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)的需要，自我實(shí)現(xiàn)需要是人類最高級的需要。”他還說：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚(yáng)。這種表揚(yáng)就是激勵人的上進(jìn)心，喚起人的高漲情緒的根本原因。”當(dāng)講題學(xué)生站在講臺上游刃有余，將精心準(zhǔn)備的作品在全班同學(xué)面前展現(xiàn)，并得到同學(xué)的肯定和教師的贊賞時，他會感受到自我價值的體現(xiàn)，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)持續(xù)研究的動力。

3 “學(xué)生講題”模式中教師的作用

“學(xué)生講題”教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)作用不容忽視。在“教”和“學(xué)”的關(guān)系中，“教”是矛盾的主要方面。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮如何，決定著學(xué)生主體地位落實(shí)的程度，也決定著一堂課的教學(xué)效率。因此，在轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、構(gòu)建自主課堂的“學(xué)生講題”模式當(dāng)中，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

3.1 精心策劃，善于歸納

教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師在教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的參與下，課前精心選題、備課，深刻思考教什么和怎么教的問題。例如采取低起點(diǎn)、小步子、遞進(jìn)式，用題組的方式對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，從而加深對同一類問題的理解；或以一種解題方法為核心的一套反映各種不同應(yīng)用情況的題組，幫助學(xué)生完全掌握解題方法；對于課本中的同一難點(diǎn)知識或難度大的題目，可以圍繞難點(diǎn)，按照從易到難的梯度設(shè)計(jì)一系列小題，以化大為小，各個擊破。以上種種，都需要教師精心策劃。

教師還應(yīng)善于對學(xué)生講題后得出的規(guī)律、解題技巧等進(jìn)行歸納總結(jié)，比如在前面提到的薛同學(xué)的“逆向思維”就很有代表性，可以有效地提升學(xué)生的思維水平。工藝流程題中涉及的圖表、流程圖等都是抽象概括的結(jié)果，將具體直觀的表象概括成規(guī)律性知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的一環(huán)，也是他們感到最困難的一點(diǎn)。因此，教師應(yīng)十分注意進(jìn)行歸類分析，使學(xué)生通過挖掘題目共性，開拓學(xué)習(xí)思路，促使知識融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3.2 因勢利導(dǎo)，“收”“放”自如

因勢利導(dǎo)的方式方法是多種多樣的，關(guān)鍵是善于憑借學(xué)生的“勢”。“利導(dǎo)”則是朝著有利于教學(xué)目標(biāo)的方向引導(dǎo)。學(xué)生的“勢”往往是原始理解，是教師教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生正確的理解可以作為教師向縱深開拓的“勢”；學(xué)生錯誤的理解可以作為教師向正確方向引導(dǎo)的“勢”。比如流程題中有些關(guān)鍵步驟，學(xué)生不知道原理，只知道暫時跳過或簡略介紹，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解，加深學(xué)生的理解。又或者當(dāng)遇到一道題可以有多種解法的時候，教師還應(yīng)該適當(dāng)提醒其他學(xué)生，“你們都跟他的解法一樣嗎？還有沒有其他解法？”這樣既有廣度又有深度，能保證學(xué)生均能學(xué)有所獲，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還應(yīng)當(dāng)把握節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生合理利用時間。比如當(dāng)講題人還在步步推導(dǎo)特別簡單的問題時，教師可以婉轉(zhuǎn)叫停，以控制課堂節(jié)奏和時間。而學(xué)生一帶而過的重點(diǎn)知識，教師要在適當(dāng)?shù)牡胤酱驍嘁幌逻M(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

3.3 多樣評價，有效激勵

在課堂上，教師多了幾把評價的尺子，眼中也就多了幾個好學(xué)生。關(guān)注學(xué)生個別差異，是當(dāng)今對教師教學(xué)的基本要求，這一點(diǎn)也應(yīng)體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)上。對不同的學(xué)生，提出不同的要求，針對達(dá)到要求的情況，予以不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。首先，教師不應(yīng)僅僅把自己當(dāng)作唯一的評價主體，而是引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)起評判其他同學(xué)甚至評判教師的職責(zé)。其次，教師不應(yīng)拘泥于單純的口頭肯定，在某些情況下，將評價形態(tài)由顯在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為隱性狀態(tài)，反而能起到較好的效果。比如，對學(xué)生精彩的回答予以重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，對某個表現(xiàn)出色的學(xué)生給予一個微笑等等。再則，課堂上的評價不應(yīng)僅限于學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的情況，學(xué)生之間的互相幫助、大膽的質(zhì)疑、積極主動參與課堂等，都應(yīng)該成為評價的內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思中，都應(yīng)將這些內(nèi)容作為自己思考的對象。

新課程倡導(dǎo)的課堂是“生命與生命進(jìn)行對話的場所”，不僅強(qiáng)調(diào)教師課前預(yù)設(shè)，而且還十分注重精彩的課堂生成。在高三工藝流程的二輪復(fù)習(xí)過程中，筆者采用“學(xué)生講題”模式，最大限度地調(diào)動起了學(xué)習(xí)主體的積極性，講題過程中百家爭鳴，生成了許多特別寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生的能力獲得了同學(xué)認(rèn)同，體現(xiàn)了他們自身的價值，有效達(dá)成了三維教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]左香華，崔雪芹.廣東省高考工藝流程題的特點(diǎn)與解題策略[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（6）：61～63.

[2]孫國虎，王滋旻.對新課程高考中“化學(xué)工藝流程題”的探討與教學(xué)反思[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（12）：54～56.

[3]柳世明.創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生的思維是過程教學(xué)的關(guān)鍵[J].化學(xué)教育，2005，（1）：35～37.

[4]馬鴻.師生換位方法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（7）：91～93.

3.1 精心策劃，善于歸納

教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師在教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的參與下，課前精心選題、備課，深刻思考教什么和怎么教的問題。例如采取低起點(diǎn)、小步子、遞進(jìn)式，用題組的方式對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，從而加深對同一類問題的理解；或以一種解題方法為核心的一套反映各種不同應(yīng)用情況的題組，幫助學(xué)生完全掌握解題方法；對于課本中的同一難點(diǎn)知識或難度大的題目，可以圍繞難點(diǎn)，按照從易到難的梯度設(shè)計(jì)一系列小題，以化大為小，各個擊破。以上種種，都需要教師精心策劃。

教師還應(yīng)善于對學(xué)生講題后得出的規(guī)律、解題技巧等進(jìn)行歸納總結(jié)，比如在前面提到的薛同學(xué)的“逆向思維”就很有代表性，可以有效地提升學(xué)生的思維水平。工藝流程題中涉及的圖表、流程圖等都是抽象概括的結(jié)果，將具體直觀的表象概括成規(guī)律性知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的一環(huán)，也是他們感到最困難的一點(diǎn)。因此，教師應(yīng)十分注意進(jìn)行歸類分析，使學(xué)生通過挖掘題目共性，開拓學(xué)習(xí)思路，促使知識融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3.2 因勢利導(dǎo)，“收”“放”自如

因勢利導(dǎo)的方式方法是多種多樣的，關(guān)鍵是善于憑借學(xué)生的“勢”。“利導(dǎo)”則是朝著有利于教學(xué)目標(biāo)的方向引導(dǎo)。學(xué)生的“勢”往往是原始理解，是教師教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生正確的理解可以作為教師向縱深開拓的“勢”；學(xué)生錯誤的理解可以作為教師向正確方向引導(dǎo)的“勢”。比如流程題中有些關(guān)鍵步驟，學(xué)生不知道原理，只知道暫時跳過或簡略介紹，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解，加深學(xué)生的理解。又或者當(dāng)遇到一道題可以有多種解法的時候，教師還應(yīng)該適當(dāng)提醒其他學(xué)生，“你們都跟他的解法一樣嗎？還有沒有其他解法？”這樣既有廣度又有深度，能保證學(xué)生均能學(xué)有所獲，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還應(yīng)當(dāng)把握節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生合理利用時間。比如當(dāng)講題人還在步步推導(dǎo)特別簡單的問題時，教師可以婉轉(zhuǎn)叫停，以控制課堂節(jié)奏和時間。而學(xué)生一帶而過的重點(diǎn)知識，教師要在適當(dāng)?shù)牡胤酱驍嘁幌逻M(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

3.3 多樣評價，有效激勵

在課堂上，教師多了幾把評價的尺子，眼中也就多了幾個好學(xué)生。關(guān)注學(xué)生個別差異，是當(dāng)今對教師教學(xué)的基本要求，這一點(diǎn)也應(yīng)體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)上。對不同的學(xué)生，提出不同的要求，針對達(dá)到要求的情況，予以不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。首先，教師不應(yīng)僅僅把自己當(dāng)作唯一的評價主體，而是引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)起評判其他同學(xué)甚至評判教師的職責(zé)。其次，教師不應(yīng)拘泥于單純的口頭肯定，在某些情況下，將評價形態(tài)由顯在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為隱性狀態(tài)，反而能起到較好的效果。比如，對學(xué)生精彩的回答予以重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，對某個表現(xiàn)出色的學(xué)生給予一個微笑等等。再則，課堂上的評價不應(yīng)僅限于學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的情況，學(xué)生之間的互相幫助、大膽的質(zhì)疑、積極主動參與課堂等，都應(yīng)該成為評價的內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思中，都應(yīng)將這些內(nèi)容作為自己思考的對象。

新課程倡導(dǎo)的課堂是“生命與生命進(jìn)行對話的場所”，不僅強(qiáng)調(diào)教師課前預(yù)設(shè)，而且還十分注重精彩的課堂生成。在高三工藝流程的二輪復(fù)習(xí)過程中，筆者采用“學(xué)生講題”模式，最大限度地調(diào)動起了學(xué)習(xí)主體的積極性，講題過程中百家爭鳴，生成了許多特別寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生的能力獲得了同學(xué)認(rèn)同，體現(xiàn)了他們自身的價值，有效達(dá)成了三維教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]左香華，崔雪芹.廣東省高考工藝流程題的特點(diǎn)與解題策略[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（6）：61～63.

[2]孫國虎，王滋旻.對新課程高考中“化學(xué)工藝流程題”的探討與教學(xué)反思[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（12）：54～56.

[3]柳世明.創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生的思維是過程教學(xué)的關(guān)鍵[J].化學(xué)教育，2005，（1）：35～37.

[4]馬鴻.師生換位方法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（7）：91～93.

3.1 精心策劃，善于歸納

教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師在教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的參與下，課前精心選題、備課，深刻思考教什么和怎么教的問題。例如采取低起點(diǎn)、小步子、遞進(jìn)式，用題組的方式對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，從而加深對同一類問題的理解；或以一種解題方法為核心的一套反映各種不同應(yīng)用情況的題組，幫助學(xué)生完全掌握解題方法；對于課本中的同一難點(diǎn)知識或難度大的題目，可以圍繞難點(diǎn)，按照從易到難的梯度設(shè)計(jì)一系列小題，以化大為小，各個擊破。以上種種，都需要教師精心策劃。

教師還應(yīng)善于對學(xué)生講題后得出的規(guī)律、解題技巧等進(jìn)行歸納總結(jié)，比如在前面提到的薛同學(xué)的“逆向思維”就很有代表性，可以有效地提升學(xué)生的思維水平。工藝流程題中涉及的圖表、流程圖等都是抽象概括的結(jié)果，將具體直觀的表象概括成規(guī)律性知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的一環(huán)，也是他們感到最困難的一點(diǎn)。因此，教師應(yīng)十分注意進(jìn)行歸類分析，使學(xué)生通過挖掘題目共性，開拓學(xué)習(xí)思路，促使知識融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3.2 因勢利導(dǎo)，“收”“放”自如

因勢利導(dǎo)的方式方法是多種多樣的，關(guān)鍵是善于憑借學(xué)生的“勢”。“利導(dǎo)”則是朝著有利于教學(xué)目標(biāo)的方向引導(dǎo)。學(xué)生的“勢”往往是原始理解，是教師教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生正確的理解可以作為教師向縱深開拓的“勢”；學(xué)生錯誤的理解可以作為教師向正確方向引導(dǎo)的“勢”。比如流程題中有些關(guān)鍵步驟，學(xué)生不知道原理，只知道暫時跳過或簡略介紹，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解，加深學(xué)生的理解。又或者當(dāng)遇到一道題可以有多種解法的時候，教師還應(yīng)該適當(dāng)提醒其他學(xué)生，“你們都跟他的解法一樣嗎？還有沒有其他解法？”這樣既有廣度又有深度，能保證學(xué)生均能學(xué)有所獲，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還應(yīng)當(dāng)把握節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生合理利用時間。比如當(dāng)講題人還在步步推導(dǎo)特別簡單的問題時，教師可以婉轉(zhuǎn)叫停，以控制課堂節(jié)奏和時間。而學(xué)生一帶而過的重點(diǎn)知識，教師要在適當(dāng)?shù)牡胤酱驍嘁幌逻M(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

3.3 多樣評價，有效激勵

在課堂上，教師多了幾把評價的尺子，眼中也就多了幾個好學(xué)生。關(guān)注學(xué)生個別差異，是當(dāng)今對教師教學(xué)的基本要求，這一點(diǎn)也應(yīng)體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)上。對不同的學(xué)生，提出不同的要求，針對達(dá)到要求的情況，予以不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。首先，教師不應(yīng)僅僅把自己當(dāng)作唯一的評價主體，而是引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)起評判其他同學(xué)甚至評判教師的職責(zé)。其次，教師不應(yīng)拘泥于單純的口頭肯定，在某些情況下，將評價形態(tài)由顯在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為隱性狀態(tài)，反而能起到較好的效果。比如，對學(xué)生精彩的回答予以重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，對某個表現(xiàn)出色的學(xué)生給予一個微笑等等。再則，課堂上的評價不應(yīng)僅限于學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的情況，學(xué)生之間的互相幫助、大膽的質(zhì)疑、積極主動參與課堂等，都應(yīng)該成為評價的內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思中，都應(yīng)將這些內(nèi)容作為自己思考的對象。

新課程倡導(dǎo)的課堂是“生命與生命進(jìn)行對話的場所”，不僅強(qiáng)調(diào)教師課前預(yù)設(shè)，而且還十分注重精彩的課堂生成。在高三工藝流程的二輪復(fù)習(xí)過程中，筆者采用“學(xué)生講題”模式，最大限度地調(diào)動起了學(xué)習(xí)主體的積極性，講題過程中百家爭鳴，生成了許多特別寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生的能力獲得了同學(xué)認(rèn)同，體現(xiàn)了他們自身的價值，有效達(dá)成了三維教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]左香華，崔雪芹.廣東省高考工藝流程題的特點(diǎn)與解題策略[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（6）：61～63.

[2]孫國虎，王滋旻.對新課程高考中“化學(xué)工藝流程題”的探討與教學(xué)反思[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（12）：54～56.

[3]柳世明.創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生的思維是過程教學(xué)的關(guān)鍵[J].化學(xué)教育，2005，（1）：35～37.

[4]馬鴻.師生換位方法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（7）：91～93.