ISEC會計教學方法初探

郭慧峰

ISEC會計教學方法初探

郭慧峰

ISEC項目的國際教學理念逐步引入包頭師范學院，傳統的會計教學方法越來越不適合ISEC項目的培養目標，旨在培養積極思維能力的多樣化的會計教學方法在不斷改進和探索。

ISEC項目；會計教學；積極思維能力

傳統的會計教學中，大多數教師采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法。灌輸給學生的是會計準則的具體規定，講授的內容基本圍繞一本教課書展開。學生被動接受所學知識，以學生是否記住課本內容為學習評價的標準。造成學生知識面窄，思維不積極，甚至導致學生對學習的反感和惰性的產生。培養出來的學生創新意識缺乏，實踐能力也很差。在新形勢下，為適應符合社會化、國際化的會計人才的需要，我校引入了國際學術本科互認項目（ISEC），在會計教學中融入國際教學理念，教師要對傳統會計教學方法進行反思。改變傳統教學方法，在設計課堂教學時，將學生的主動性放在首位，調動學生的積極思維。在教學過程中，更注重學生能力方面的全面發展。專業知識的傳授要更具靈活性和多樣性。筆者在教學實踐中主要應用了幾種教學方法，調動學生的學習積極性，培養學生的用腦習慣，養成良好的思維方式。

一、引導教學法

引導教學法是指通過激發學生的學習興趣和啟發學生的積極思維來促使學生主動獲得知識。會計專業的特點，要求學生首先要掌握會計的基本概念、原理、方法。傳統的教學方法主要通過教師的講授達到教學目的，實踐證明，學生對教師講授的內容掌握的很不好，因此，在講授過程中不能一味的給學生灌輸，要想辦法調動學生的思維能力，讓學生先思考，再進行發言、討論，在整個過程中，教師要給予引導，最后進行歸納總結。有研究表明，學生通過聽獲得的知識最容易忘記，而通過親身參與獲得的知識記憶最深刻。通過這種教學方法使學生參與到教學中，發揮學生的學習主動性，培養學生對會計課程的興趣。

在《財務會計》教學中，講到外購原材料的核算時，可以提前給學生購買材料的業務題，然后教師通過列出一些問題引導學生學習。學生都在積極思考，努力發言，教師可以給表現積極的學生加分的獎勵，激勵學生思考。然后教師對學生的發言給予歸納總結。通過這樣的教學方式，學生能深刻理解并能熟練掌握這一知識點。經常的運用引導式教學，有利于培養學生積極的思維習慣。

二、案例教學法

會計專業的教學內容主要是企事業單位的會計業務處理，實踐證明，將具體事例呈現出來，找出其中的問題，比起直接告訴學生會計處理方法，效果要好的多。因此，案例教學法在會計教學中經常用到。案例教學法是在學生掌握一定會計知識的基礎上，教師通過案例呈現，學生應用所學知識理論對案例進行分析。案例教學法避免直接接觸高深的理論，學生通過自己的分析總結，將所學知識與實際案例聯系起來，活躍了課堂氣氛，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性。案例教學中學生通過思索、判斷、調整、歸納找到問題所在。探索問題的過程即是思維發展的過程。多種答案的尋找，促進多種思維的發展。案例教學中，教師要斟選合適案例，ISEC項目外文教材中提供了豐富的案例。案例的難度、范圍既要激發學生的思維，又要讓學生通過思考找到合理答案。教師要給予學生充分的思考空間，經過分析討論，然后讓學生陳述自己的答案。

在會計教學中講到現金管理時，教師首先呈現給學生一個“某出納人員貪污公款獲刑”的案例。學生看到案例時，首先就激發了研究的興趣，積極的思維能力被調動起來。學生在討論中各抒己見，討論到現金管理、現金應用范圍、現金管理的內控制度、會計人員的職業道德、會計監管、法律公正等問題。學生在探索中歸納出現金管理的內容。案例教學法激發學生的發散性思維，而發散性思維是ISEC學生創新能力的最主要的思維方式。

三、質疑教學法

為培養學生創新、求異的思想，在教學中精心設置問題，有目的地設障立疑，通過學生不斷的質疑，不斷的否定，最后找到最優的答案。質疑才能創新、質疑才能深思、質疑才能感悟。質疑是指經過較充分的分析后提出問題，質疑不僅是思維的開始，而且往往還是成功的開始。愛因斯坦曾指出“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”因為解決一個問題也許僅僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題卻需要創造性的想象力。學生長期的應試教育，使其喪失了質疑的意識，質疑是ISEC國際教學理念的重要內容。因此，教師要為學生提供培養這種能力的情境和途徑，養成質疑的意識和習慣。

質疑教學從最簡單的“為什么”開始。在會計教學中，教師總是習慣于按照會計準則的規定，告訴學生如何做。質疑教學首先要從教師做起，一項業務出現時，教師可以先問學生為什么這樣做，逐漸養成學生勤于思考的習慣，直到學生自己對新業務提出自己的疑問。教師要鼓勵學生提問題，更要鼓勵那種新、奇、異的問題。比如，《財務會計》教學中講到借款費用資本化問題，教師首先要告訴學生資本化的涵義，再引導學生提出問題，為什么要資本化，哪些項目要資本化，資本化后對資產負債利潤有什么影響，經過仔細的思考，學生有各種不同的觀點。有學生質疑資本化的必要性，借款費用根本不需要資本化。教師應欣賞這種不同的觀點，讓學生說出自己的理由，通過分析討論，在明辨中學會知識，學會思考。

四、情境教學法

“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒和形象為主體的生動具體的場景，幫助學生理解教材的方法。其核心在于激發學生的情感，啟迪學生的思維。會計專業是一門應用型學科，設置實際工作情景，培養學生面對實際問題的應變能力。情境設計由教師先做好準備，提供情景。根據情景出現的情況，讓學生自己處理，最后得出結論。對于創新的想法、思維給予肯定和鼓勵。

在會計教學中，設計一個購買材料的場景。將學生分成多個不同的組，進行比賽，最后給予評比、記分。每個學生選擇不同的角色，演繹從購買材料的審批，出差借差旅費，支付運輸費，到最后材料入庫的環節。要求學生自己準備要用到的各種憑據，每個學生要明確自己的權限。情境中的新情況、新問題要及時解決。通過練習，極大的調動了學生的學習熱情。激發強烈的專業興趣。學生對自己的角色表現作出總結思考。

ISEC教學理念的引入，促使教師在教學中融入更多的思考，教師不僅熟知國內會計專業方面的知識，更要深入了解國際會計發展形勢。教師不僅要有廣博的知識，而且要有應用英語的能力。ISEC會計專業的學生不僅要學懂會計專業知識，更重要的是學會思考的能力，學習的能力。而這種能力的形成依賴先進的教學方法的培養。ISEC教學方法的研究任重而道遠。

[1]李莉.高級財務會計教學方法的探討[J].中國管理信息化，2013.2.

[2]張前.論“學生為本”理念下的高校會計教學改革[J].會計之友,2007.7.

[3]涂玉龍.會計雙語教學探析[J].財會通訊,2009.4.

（作者單位：包頭師范學院經濟與管理學院）