強化教學講演實踐 增強學生專業素質
—— 以師范院校《中國現當代文學史》課堂教學為例

邱詩越，玉 波，郭建明，趙江云，李麗萍，張 燕

(玉溪師范學院 文學院，云南 玉溪 653100)

鍛煉大學生的實踐能力，培養應用型、創新型人才，得到了教育教學界同仁們的普遍認同與積極倡導。實踐教學對培養師范院校大學生的創新精神和動手能力非常重要，是提高大學生師范生技能的重要環節。但是，在課程教學實踐中如何操作實施才能真正鍛煉大學生的動手能力并培養其創新精神呢？這是高校各部門、各學科教師在不斷思考、亟需解決的難題。

根據當前高校的課程設置與課時安排、人才質量規格與教育目標、人才培養模式與培養方案等方面的規定，《中國現當代文學史》的傳統教學模式既難實現人才培養目標也不能適應當下形勢的發展需要，亟需改變傳統的教育教學理念和變革教學方式。本文僅以筆者所教的課程《中國現當代文學史》為例來探討師范院校課堂教學改革的必要性與迫切性，以及學生課堂教學實踐的具體實施辦法和教學講演的重要意義。

一 《中國現當代文學史》課堂教學改革的必要性

當下社會的變革發展既影響到人們思想觀念的變化，又影響了社會對人才需求的改變。目前，大學畢業生就業形勢日益嚴峻，競爭更趨激烈，社會更傾向于對技術型、技能型人才的需求。在當前的社會大環境下，作為人文學科的高校《中國現當代文學史》的教學也面臨著諸多的挑戰與困境。就筆者所教的中國現當代文學學科的教況學情來說，中國現當代文學本身就正處于“進行時”狀態，處于開放、動態的變化發展中，研究新成果與新發現在不斷地涌現，《中國現當代文學史》課程的內容在持續不斷地增加，因此，教學內容需要不斷地更新。教學內容在不斷增加、不斷更新，但安排的課時量卻越來越少，在這種情況下，若依舊按照傳統模式去教學，則根本不可能完成全部的教學內容。正因為此，教學內容多與課時安排少的矛盾就成了目前高校普遍面臨的困境與難題。另外，根據筆者在教學過程中所做的閱讀情況調查來看，學生們普遍反映，在中學時期因忙于應試考試基本上不讀文學作品或讀得很少，進入大學后，又忙于各類社團活動及各種資格證書的考試，也很少花時間來讀與該課程相關的文學作品。由此可見，目前許多大學生在專業文學閱讀上存在著總體閱讀量較小、閱讀程度膚淺、閱讀主動性差、閱讀選擇面窄、缺乏指導等諸多問題。大學生的閱讀量相當小是較為普遍存在的現狀。而這些主客觀因素都將影響到該課程的教學質量和效果。而筆者所在的單位是一所地方性師范院校，畢業生的就業去向大多是走向中小學教師崗位。基于當下的教況學情與社會形勢，那么，如何實施《中國現當代文學史》課程的課堂教學才能讓學生在既學到學科專業知識的同時，又能培養他們的師范生技能，鍛煉他們的實踐能力，從而使他們在未來能夠更具有就業競爭力和社會適應能力呢？這正是本文研究探討的問題。

從學生的習得角度來說，過去的《中國現當代文學史》教學側重于對“史識”的講授、分析，學生對知識的接受大多是被動的，相當部分教師只是把學生當作教育的對象和客體，在教學過程中往往忽略了學生主體的求知欲和主動性，更確切地說是忽視了培養學生的實踐能力和創新精神。傳統的教學手段與教學方法與當前倡導的素質教育格格不入，必須轉變教育思想、更新教育觀念，將教師由教學的操縱者、主宰者轉變為引導者、激發者，激發學生的學習興趣和積極性，突出學生主體地位，才能有效地實現教與學之間的互動溝通。

從筆者所在單位的專業定位及畢業生服務于地方中小學的就業前景來看，在以往的《中國現當代文學史》教學過程中，教師往往較注重對學生文學史知識的傳授，而忽略了對學生職業素養的培養。就地方性師范院校的大學生來說，大部分畢業生的就業去向是當中小學老師。而當下的教況卻是教師在課堂上沒有明確地意識到現在面對的學生，即是未來將要走向從教崗位的老師，在教學中忽視了對學生師范生技能的培養，導致相當部分學生在平時的學習中也未形成清晰的從教意識。這既不利于提高學生的綜合素質，也不利于培養學生的創新精神與動手能力，將在一定程度上影響到大學生未來的就業能力及其職業競爭力。

教法單一陳舊、教學思維僵化是目前高校課堂教學較為普遍存在的問題與困境。傳統的“灌輸式”教學未能很好地調動學生的學習主體能動性，既不利于實現當下的人才培養目標，也不能適應當前的社會發展需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出：“樹立科學的教育質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。”為了適應新形勢下的教育發展與社會需要，《中國現當代文學史》教學的傳統教法亟需進行調整與改革。

二 設置課堂教學講演實踐環節的必要性和意義

課堂教學可謂是一項綜合運用各種知識與技能的實踐性很強的藝術。作為未來要走向教師崗位的師范院校大學生，要具備良好的課堂教學能力，就需要相關素養的儲備和實踐的鍛煉。

在傳統的《中國現當代文學史》的課堂教學中，多以老師對文學史知識的講授、分析為主，教師與學生的溝通互動、思維碰撞少，教與學存在一定程度的脫節。在這樣的課堂教學中，難以充分調動學生的學習興趣與積極性，學生在課堂教學中的參與性不高；學生的文學史知識點掌握得不牢，對作品的感悟力差，自主學習能力差，既無法實現中文專業的培養目標：“使學生具有深厚的人文知識、深刻的人文思想、敏銳的審美感悟能力、豐富的想象能力和較強的寫作能力。”[1]也不符合大多數高校倡導的 “以學生能力形成和發展為核心”的人才培養模式。因此，傳統的教學方法已不能充分適應當下高校中文專業的人才培養目標和社會發展需要，必須改變教學手段與改革教學方法，重視學生素質與能力的培養。

為了應對出現的新形勢與新需求，筆者單位在“本科專業建設意見”里特別倡導“以學生能力形成和發展為核心，培養應用型人才”的人才培養模式，非常重視對學生的創新精神和實踐能力的培養。如果在課程教學過程中，創新教學模式能讓學生在學到文學史知識的同時，又能切實培養學生的想象力、創造力、表現力與表達能力，擴大學生的視野，提高學生的文學審美感悟力、辨析闡釋力與纖細敏銳的文學鑒賞力，從而使在《中國現當代文學史》的課堂教學中既能關注其學術性、專業性的同時又能重視培養學生的實踐教學能力——師范生技能，則可真正實現提高大學生的專業素質和不斷增強大學生的職業競爭力的培養目標。那么，在《中國現當代文學史》課程的課堂教學中，教師在課堂教學環節怎樣操作實施才能實現這一目標呢？

筆者所在單位的大學生畢業后，大部分學生將走上中小學教師崗位。針對未來將走上從教崗位的大學生來說，在平時的專業學習過程中為其提供實踐教學的鍛煉機會，顯得尤為必要。為了鍛煉學生的師范生技能，必須重視課堂教學實踐，充分調動學生學習的積極性，強化學生的自主學習能力，培養學生的創新精神，提高學生的綜合素質。

筆者立足于所在單位的教況學情以及以社會需求為導向的人才培養目標定位，根據自己的教學經驗，在《中國現當代文學史》的課堂教學實踐中，做了一些探索性的變革與嘗試。在《中國現當代文學史》的教學過程中，除了教師講授，設置一個環節讓學生走上講臺進行學習任務講演，有效地將教與學結合起來，使學生真正地參與教學過程，充分調動學生的學習興趣和積極性，提高了學生的自主學習能力。師生共同參與教學過程，實現了真正意義上的師生互動。這樣，一方面既能強化學生的專業思維，活躍課堂氣氛，另一方面又能在教學過程中真正實現課堂的教育性與實踐性。由此，從教師主體出發的“教什么”到學生主體實踐的“學什么”“主動學”，進而實現教學目標的“會學”“會用”，教與學相得益彰。這種課堂講演教學實踐能讓學生感覺到對其學習主體性地位的尊重。這里的尊重不僅僅是對學生人格的尊重，更是對學生所扮演的課堂角色地位的尊重。通過實踐教學的鍛煉，能夠明顯提升學生的師范生技能，鍛煉教學能力，為以后的教育實習打下堅實的基礎，進而為學生將來的就業創造有利條件，提高就業能力。中國現當代文學教學的實踐意義也逐漸引起了學界的關注，“注重培養學生的實踐能力與創新精神，也是高校中文專業中國現當代文學史課程教學的重要人才培養目標與教學目的。”[2]

另外，從目前筆者所在單位的課時安排和課程設置來看，若要完成《中國現當代文學史》的教學任務，就必須將課堂學習延伸至課外，形成課內學習與課外學習的相互促進，培養學生學習的主動性、創造性及思考能力。設置課堂講演教學實踐環節，學生在課前充分準備，通過學生參與教學進程來擴大本課程的學習與研究時間，提升了學生的習得與自主學習效果，使課堂教學有效地延伸至課外學習。這樣，也許能從某種程度上來緩解該課程目前課時安排少與授課內容多的矛盾。

三 課堂教學講演實踐的實施策略及操作方法

隨著中國社會的變革發展，當前社會對技術型與技能型人才的需求日益增加，而這些現實情勢也影響到了大學生的學習及擇業取向。在這種社會情形下，高校也做出了相應的政策調整和改革舉措來應對出現的新形勢與新變化。為了更好地培養學生的應用能力與創新能力，我國高等教育對此也做出了明確的規定與追求目標：“我國高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”[3]

為了培養學生的自主學習能力和課堂教學能力以及主持課堂討論的能力，在《中國現當代文學史》課堂教學中，該課程的課堂教學實行教師講授之外，還輔以教師指導下的學生教學講演實踐。在教師的主導下倡導學生主講的方式，讓學生成為真正的課堂主人。筆者的具體做法是，在課堂教學實踐上，將《中國現當代文學史》的課程內容分專題進行講授，然后將全班學生分成學習小組并選出小組長，每個小組負責一個專題，分配學習任務，每個小組負責講解一個專題的代表性作家作品。每個專題由老師指定精讀文本，對精讀文本的選擇一方面既要體現其在文學史上所具有的代表性，另一方面又要有一定的覆蓋面，因此，精讀文本涉及了小說、詩歌、散文、戲劇等各類文學體裁。

每個學習小組根據分配的任務內容一起合作，寫好教案、備完課后，先拿給教師進行批閱修改，并在該學習小組學生正式上講臺講課前，教師與該學習小組學生就閱讀作品后的感受以及疑難之處先進行溝通交流，與學生一起探討并解決在閱讀過程中遇到的疑難問題。然后由學習小組派代表(一個或多個)走上講臺來講解本組學習任務的精讀文本，每個專題由各學習小組講解一課時，然后由教師視學生的教況再進行適當補充與點評，最后在教師的引導下與學習小組學生一道組織其他學生進行討論并答疑。每個專題結束后，教師必須組織該組學生進行教學反思，與學生一起分析教學實踐中的優缺點，讓學生在教學實踐中成長、提高教學技能，在教與學中思考，進一步加強學生的師范生意識。

在教學過程中，每個專題先由教師對專題知識進行宏觀性的講授，在教師梳理史學常識、解析難點重點的基礎上，學習小組的學生主要負責對所屬任務專題的作品進行解讀與分析。在這種學生任教法課堂實踐中，每個學習小組學生一起合作完成備課與寫教案的學習任務，因此，每一份教案可謂是每個學習小組學生思維相互碰撞的結果。由于學生是帶著任務學習，是小組合作學習與學生自主學習的結合，這種教學模式，既有利于培養學生的創新能力，又強化了學生間的協作精神。

為了加強各學習小組間的合作精神及自主學習能力，筆者規定各學習小組除了完成本小組的學習任務外，同時也必須精讀其他學習小組的作品。為了落實這一學習目標，筆者一方面規定學生課程小論文寫作不能以本組學習任務為寫作對象，必須以其他小組的學習任務作為寫作對象；另一方面，規定以參與其他小組學習任務的程度作為平時成績打分的重要依據。這樣做的目的是希望防止某些學生偷懶懈怠，在完成本小組的學習任務后，就不讀與本小組學習任務無關的作品了，任一學習小組成員必須參與其他小組學習任務的提問與討論，以此來激發和帶動學生學習的積極性，讓學生積極做好課前預習，由學習任務驅動學習，提高學習效率和教學質量。從教學實踐的反饋來看，學生對這種教學方法表現得很熱情，筆者對取得的教學效果也很滿意。

教學活動是充滿創造性的活動。課堂教學充滿變數，學生通過教學實踐演練，學會應對課堂教學中出現的各種問題，這樣有利于充分鍛煉學生的語言表達能力與現場應變能力。通過教學實踐講演，學生經過備課寫教案，制定教學目標、分析處理教材、制定教學策略，然后走到講臺上來試講，感受真實的教學氛圍，體會實際的教學效果，學生會更加清楚地意識到自己教學過程中取得的進步和存在的不足，這樣，學生會有意識地在以后的學習中進行有針對性的教學技能訓練，彌補不足，不斷地鍛煉提高教學水平，促進學生師范生技能的形成與提高。另外，通過實踐教學演練，也有利于學生對自己未來的職業有更明確的規劃與設計。

通過教學講演實踐，既鍛煉了學生的語言表達能力與創造能力，又鍛煉了學生主持課堂教學的應變技巧，提高了學生的實踐能力。這種教學實踐讓師生共同參與教學過程，實現了真正意義上的師生互動。還學于生，使原來以教師為主體、為主宰的課堂教學走向師生的合作活動，師生通過平等的對話達成某種視域的融合，這種師生間的積極互動，是對創新實踐的積極拓展。而且，通過這種教學實踐形成了課內學習與課外學習的相互促進，從而使課堂教學有效地延伸至課外學習，從某種角度來看，學生教學講演實踐不僅延長了教學課時，還提高了教學效益，充分調動了學生的學習積極性與主動性。同時，學生通過實踐教學培養了強烈的職業意識，為將來的就業打下了良好的基礎，強化了學生的專業思維，真正實現了課堂的教育性與實踐性。

學生課堂講演實踐環節的設置改變了傳統的《中國現當代文學史》課程的教學方法與模式，是對啟發式、探究式、討論式、參與式教學模式的綜合運用。這種教學實踐更加重視培養學生的素質與能力，體現了當下素質教育的要求。同時，將師范院校學生的教學實踐能力的鍛煉與培養，與專業課的學習同步進行，從而更好地提高了專業課的教學效果與學生的教學能力，也更符合筆者所在單位的辦學定位，提高了人才的培養質量與就業競爭力，也更加適應社會對人才的需求。

[1]王衛平.師范大學文學課教學的困惑、問題與出路[J]．北京大學學報(哲學社會科學版)，2003(5)：28.

[2]邱詩越.強化閱讀教學 增強學生專業素質——對高校中國現當代文學史課程教學的探索[J]．西安文理學院學報(社會科學版)，2012(6)：77-80.

[3]中華人民共和國高等教育法[M]．北京：法律出版社，2002:2.