地方高校日語專業學生實踐能力現狀調查與分析

蔡忠良

(許昌學院 外國語學院，河南 許昌 461000)

“實踐教學是高等教育教學中的重要組成環節，對培養學生的實踐能力和創新能力十分重要，關系到整體教學質量和人才培養目標的實現。”[1]由于種種原因，目前河南省部分地方院校的日語專業普遍存在實踐教學薄弱的現象，導致學生重知識輕能力、重理論輕實踐，缺少創新應用能力等諸多問題。因此，開展地方院校應用型日語人才培養的探索與研究，對于如何制定有利于應用型日語人才培養模式的科學的教育教學方案，具有必要性、迫切性、適時性和前瞻性。

一 研究對象、方法及目的

本研究主要采用問卷調查法、統計分析法等研究方法，選取具有一定代表性的開設日語專業的地方本科院校，根據研究的內容與目的，遵循問卷調查的基本要求，共抽取日語教師20名，大二、大三的日語專業學生200名，本次調查實發教師問卷20份，共收到有效答卷20份；學生問卷200份，共收到有效答卷192份。期望從教師與學生的不同角度評價日語學生實踐能力的現狀。

二 調查及結果分析

本研究調查數據采用EXCEL和人工核查進行統計，具體結果分析如下：

1.實踐教學管理不規范、考核評價體系不完善。

應用型日語人才的培養既要培養學生注重書本知識的學習，又要重視學生動口、動手實踐操作能力，對于學生日語實踐能力的評價應重點建立以能力考核為主的考核評價體系。但在具體實踐中，諸多教師往往習慣于采取期末考試的形式評價，出現考核方法簡單、考核內容單一、考核評價方法片面化的現象，考核內容以書本知識為主，記憶成分所占的比重較大，口試、操作考試及筆試與面試相結合的形式采用較少，這往往導致學生死讀書。通過對地方高校調查可以得到上述情況的印證(見表1)，雖然部分院校的日語教師有意識地將學生日常表現和撰寫的實踐報告相結合，采取注重過程的評價方式(30.2%)，但大多數日語教師還會采取期末考試、畢業論文等形式，將其作為評價學生實踐能力的重要依據；甚至也有60%的教師采用“日語、英語等級證書認定”方式作為對日語學生實踐能力的指標體系評價方式。這也與70.8%的學生認為目前評價學生實踐能力的指標體系不合理、不科學的調查相吻合。通過對“最能接受的考核方式”這一問題的調查，可以看出67.2%的學生都認可評價方式由老師和學生共同參與；位居第二是“實習單位評價”，占40.6%；最不喜歡的評價方式是“期末考試、小測試”等閉卷考試。通過這兩組數據的比較，可以看出現階段地方院校學生對于當前的學生實踐能力考核方式不是很滿意，認可程度不高，這也反映了高校學生實踐能力的評價體系明顯滯后，缺少一套獨立于理論內容考核規范的實踐能力評價體系。“其動手實踐能力得不到培養，這不但不能考核學生運用知識的能力，而且學生也無法感覺到學習的樂趣，更無法充分調動其學習的積極性和創造性。”[2]從而也導致了學生對培養實踐能力的意識不強，實踐能力鍛煉形式單一，學生參加社會實踐的專業結合度較低等問題。

2.實踐教學形式及內容缺乏創新，實踐活動效果欠佳。

“學生對于教學效果的評價是檢驗教師上課質量的重要方式。”[3]通過對河南省部分地方高校日語專業學生對實踐教學效果調查(見表2)，可以看出， 81.8%的學生持負面態度，只有18.2%的學生對目前的日語實踐教學效果滿意。這是由于部分日語教師對實踐教學的認識比較片面，認為實踐教學的開展必須要依附于日語理論教學，只有掌握足夠多的日語知識，才能進行日語實踐活動的訓練。在調查“你認為目前日語實踐教學的不足之處是什么”中，認為“缺少與學生交流”的占58.9%；“形式單一”的占51%。這說明，在目前的日語實踐教學中教師忽略了師生互動，沒能夠體現在教學中以學生為主體的特點。課堂主要是以教師為主的日語語言知識的講解，不利于師生之間的互動和學生學習積極性的激發， 從而影響學生的學習興趣和教師的教學激情，使得其日語語言實踐應用能力得不到鍛煉。“應用能力的提高也離不開真正的實踐環節，教師要為學生創造更多直接應用的機會，讓學生有機會更加直觀地感受日語的運用。”[4]

表1

表2

另外，從“您所在院系與學生日語實踐能力提高的課外活動有哪些？”一題的回答，可以看出大多數院校都設有一到兩個與日語相關的實踐活動，但是，對于“這些活動經常舉行嗎”這一題的回答，選擇“經常”的只有21.6%，“偶爾”舉行的有67.6%，甚至還有10.8%選擇“從未舉行過”。 這主要是由于此類日語實踐活動多數是學生自發組織實施，缺少資金支持以及有效的管理，對培養學生的日語實踐能力作用并不大。在對“您所在院校日語實踐相關的活動對您提高實踐能力幫助大嗎”一題的回答也證明了這一點，只有4.1%的學生認為“很大”，而67.6%的學生都認為“很小”。

3.日語課程體系安排不盡合理。

構建科學合理的實踐課程體系成為高校日語課程改革的核心。通過調查得知(見表3)：對于“您認為貴校現有的日語課程培養體系對提高學生日語實踐能力如何”一題的回答，僅有12 %的學生認為“很大”，35.4 %的學生認為“一般”，52.6 %的學生認為“很小”。同時教師對于這一問題回答分別為30%、55%、15% ，說明多數院校在課程設置上缺少實踐教學內容的實質性總體規劃。另外，“每學期(18周)實踐教學的次數安排”方面，學生與教師的回答具體情況如下：在10次以上的僅占4.2%、10%；每學期在2次以下的分別達到40.6%、40%。從走訪調查中，本課題組發現現在諸多高校的日語實踐基本上只有社會調查、畢業實習、寒暑假實踐、畢業論文等形式內容， 并且大部分都是由學生自行組織、分散實施，這些實踐環節對于提升學生的專業應用能力非常有限；日語專業培養方案中實踐學分所占的比例在30%以上的，教師與學生的回答分別僅占6.3%、10%，這說明目前高校日語課程體系中還是以注重學生理論知識的培養為主，這樣的課程設置培養出來的學生難以適應市場需求。對于“您認為貴校的日語培養體系中培養學生實踐能力的課程比例如何”一題的回答，41.1%的學生認為不合理；而60%的教師認為合理。

表3

依據統計分析，從學生角度看課程體系不盡合理,而教師則多數認為合理，這主要是因為教師作為傳授知識的主導者，其制定的課程體系是根據自身的師資力量。但是學習主體對課程的認可度也至關重要，學生的反映結果也不能忽視,這也說明目前的日語課程體系在一定程度上還制約著學生日語應用能力的培養,目前的日語課程體系仍需改進。

三 結語

通過以上調查和分析，基本掌握了部分地方院校日語專業學生實踐能力現狀及存在的主要問題。可以看出，雖然大部分師生都能夠認識到培養學生實踐能力的重要性，但學生的日語實踐能力培養狀況總體上不高，存在著諸多問題。這也為進一步對地方院校日語專業學生實踐能力培養策略的研究提供數據支持和參考。當然，由于問卷設計和調查范圍的影響，調查結果中有些問題并不能很好地反映當前日語專業學生實踐能力的真實情況。問卷調查的對象、范圍要從更深層次、多方面開展，這樣，調查統計分析的結果才更具有說服力，也更加合理。

[1]陳連豐. 注重知行統一,強化外語專業實踐教學環節[J].中國校外教育, 2011(04):95.

[2]周曉冰.新建本科院校日語專業實踐教學現狀調查[J].晉城職業技術學院學報，2012(3)：40.

[3]向梅梅，劉明貴．應用型本科高校實踐教學研究[M]．廣州：暨南大學出版社，2011:76-86.

[4]馮帆.日語教學中提高學生應用能力的研究[J].長春師范學院學報，2012(5)：192.

[5]孔繁敏.應用型本科人才培養的實證研究—做強地方本科院校[M].北京：北京師范大學出版社, 2010:209.