基于人種志視角的英語課堂觀察建構

彭志斌

(重慶工商大學 派斯學院，重慶 401520)

20世紀后期以來，人種志研究方法在諸多人類學家的引導下逐漸趨向教育領域的研究，從而涌現了一股教育人種志研究熱潮。教育人種志長期以來的發展與繼承，秉承了參與觀察等研究方法的精髓和原理。基于人種志視角的 “田野工作”的方法論優勢的研究逐漸滲入教育的微觀領域發揮著重要的作用，教育人種志的深入開展提供了與課堂活動的結合的機會，并因此補充和發展了英語課堂觀察的方法和手段。[1]

教學觀察研究是一種科學研究，更是一種實證性研究，而這種實證性研究是以親眼所見或親身經歷所記錄下來的材料為基礎的，憑借這些真實資料去探析事物現象背后的規律。課堂觀察研究異于其它科學研究，主要區別是課堂觀察研究不僅局限于事物現象量的關系，而且還要通過全面分析各種要素來揭示事物和現象的內在規律和發展特征。因此，課堂觀察研究就要求直面研究對象，進行觀察、訪談、記錄、描述、解釋，特別注重資料層面并以此為基礎開展研究。根據各門學科探討對象與學科性質的差異，對于收集資料的方式也千差萬別。[2]英語學科課堂觀察在教育人種志視域下將如何展開研究是本文研究的重點所在。

一 我國英語課堂觀察現狀及人種志研究方法的引入

1.現狀與問題。

英語課堂觀察作為教師的一項專業活動，與一般的觀察還是有一定的不同，進而對觀察者也有一定的要求，必須懂得一些觀察技能，有一定的專業知識，并能及時、準確、科學、合理地收集相關信息。為了解我國外語教師對課堂觀察的基本情況，姜宗彥、于秀娟兩位老師進行了一次“外語教師英語課堂觀察活動的現狀調查”，在問卷中設計了以下問題：“我接受過/沒有接受過專門的聽課、評課方面的培訓。”具體統計數據顯示，在中學英語教師中有93.7%的教師從未接受過這方面的專門培訓，93.24%的高校英語教師(包括英語專業教師)也未接受過這方面的專門培訓。根據論文結論我們還可以得知，在中學中聽課并進行評課占63.79%，在高校聽課并進行評課僅僅為37.34%，可見聽而不評的現象的嚴重性。這個事實從一定程度上也說明，目前我國的教育，尤其是高等學校英語教育課堂觀察還沒有得到應有的重視，對課堂觀察重要性的認識和操作性的把握還遠遠不夠。作為一位英語教師不僅應具備專業能力、教學能力等，還應具備對英語課堂的觀察能力。英語課堂觀察能力的提升與關注也是不容忽視的，只有全面提高綜合能力才有望實現英語課堂觀察活動中真正意義上的提高與發展。

國內英語教學研究方法還存在以下誤區尚未緩解：首先是缺少教學研究的實證的科學研究，不能及時地、科學地收集、掌握到課堂中第一手反應資料，以至于教學研究形成書齋文獻式的訓詁考據研究，沒有真正解決在課堂中所面臨的問題；其次很多教師對英語課堂觀察的認識仍存在偏差，例如沒有走出傳統意義上的聽課，并將其理解為“聽別的教師上課”， 沒有意識到教師聽課的自我提升、升華的學習功能，普遍存在“聽而不評”的現象；最后人們習慣于將英語教學研究科學化、精密化，輕視了教學研究中的人文特性。鑒于此，近年來出現了一股倡導回歸課堂教學“實事”的實踐教學論的研究方法，批判“理論教學論”存在許多缺陷的思潮。

在英語課堂觀察這一微觀領域積極應用和推廣人種志研究方法，將有益于課堂教學的質量提高。對此，我們提出“英語課堂人種志研究”，專指人種志方法應用于英語課堂觀察研究之中。

2.英語課堂觀察人種志研究的引入有效地彌補了傳統課堂觀察之不足。

基于人種志的英語課堂觀察，善于對課堂行為局部的分析與診斷，它可以有效地發現教與學中問題的存在。相對于傳統的英語課堂觀察，基于人種志視角下的英語課堂觀察更注重對學生課堂學習方面進行觀察與分析。 基于人種志視角的多次的觀察記錄都突顯了一個問題：在英語課堂上只有一部分學生緊跟教師的腳步，而處于后排的一些學生出現了“開小差”的現象，如在課堂中，當教師提出要大家思考、談論的問題時，大部分都積極響應英語教師的號召，但還有一部分同學在做其他的事情，甚至有些同學的討論偏離了教師的話題。對于這種現象，課堂授課教師可以說是無暇顧及。因此，關注每一位學生，減少掉隊學生，充分發揮英語教師授課的作用，這也是英語教師們面臨的一個難題。通過英語課堂觀察的反思與總結，主要表現在發現問題而無法深入探究的層面。有些教師已經意識到了課堂中存在的問題，由于理論系統的缺失與茫然，他們無法用一種科學、合理的理論來解決課堂中所發現的問題，便只好停留在發現問題的狀態；有一部分教師在堂課中做出了努力，但仍會暴露出同樣的問題，然后就不知該如何去應對。[3]根據資料顯示，很大部分教師還沒有走出“應該”的階段，而對于“為什么”“追求什么”“如何”的問題則很少涉及，造成的主要原因是教育理論的缺失或者表淺化地運用，原始材料沒有結構化。從這些課堂實踐與反思中不難看出，教師的教學缺乏適宜的理論指導，針對一些教學環節中遇到的具體問題不能夠及時有效地解決。

以上現象是傳統課堂觀察所不能發現的問題。基于工具理性和科學主義而產生的傳統英語課堂觀察以定量化、結構化、系統化的量化觀察為主，注重了“教”的方面，具有機械性、模式化的特征，缺少靈活性和人文關懷。隨著人本主義的出現，英語課堂研究也出現了從科學主義范式向人本主義范式的轉向，即在英語課堂觀察中更加體現人文關懷，如對邊緣個體差生的關注，注重對課堂活動客觀真實的文字描述，而不僅僅是用觀察工具對課堂進行機械的量化。

二 基于人種志視角英語課堂觀察的建構

人能夠自發地、理智地進行理論學習固然有限，但自身的諸多潛能需得到外界力量的推動才能得到有效釋放，鑒于人的自身的視野和能力的局限性，對英語教師進行必要的有關教育和教學理論的培訓需要得到有效的規劃和推動。人種志的深入探討，對人類智慧方面的提升有著一定的優勢：它所強調的整體性視角，所推崇的反思精神和反思技術，所奉行的參與觀察和深度訪談，對人類智慧的提升有重要意義。

1.基于人種志視角的英語課堂觀察的有效建構。

英語教師要開展有效的、高效的課堂觀察，就要從教學的孤立的個人主義走向合作的專業主義，從思想上升華自我的教育理念，拋棄傳統的單兵作戰的工作方式，因為教師的合作行動在完整的課堂觀察程序中是不可或缺的。基于人種志視角的英語課堂觀察善于對課堂行為的局部的分析與診斷，相對于傳統聽評課，它不僅體現了科學研究的性質，還突出了教師合作的重要性。鑒于一線教師與課堂觀察研究者的關系問題，在觀察活動中慣用于平視觀察的方法。所謂的平視觀察是指在進行課堂觀察的活動中，將觀察對象從心理上當作平等的同事。同事之間聽課相對于專家或領導聽課而言，一線教師(授課者)在心理上相對比較放松，進而課堂更趨向于自然真實的常態課堂，所含“表演”成分較少，更真實地反映出各位教師的教學能力、教學效果、互動程度、學生參與度等。在課堂觀察活動結束后更方便接受同事對課堂教學的診斷，有利于促進課堂經驗的交流與授課技能的提高，有利于深入了解他們心中存在的困惑與所關注的問題，進而促使教師對自己的教學方法與教學理念的反思，從而提高教師對課堂的操控能力并升華自我的教育認知。

課堂觀察研究不是一蹴而就的過程，而是一個系統性、持續性的探索過程。為了如實地揭示課堂教學行為的本來面貌,直接從實時的課堂觀察中收集數據，在課堂觀察中可以將電子設備作為輔助工具，即研究者在課堂觀察活動中進行觀察、記錄與分析。具體步驟如下。

首先，觀察者要進行充分的前期準備工作，比如研究主題的確定，研究工具的選擇，研究的任務、對象、目的以及進程的安排等；“主題”是“研究”的生命, 沒有主題就談不上研究。課堂人種志倡導研究者與教師、學生建立良好的朋友式的“合作”與“信任”關系。所以研究者有必要走進課堂之中并實現深入參與,成為課堂活動的一員。

其次，在觀察活動中，課堂人種志要求觀察者盡可能地避免一切受主觀因素的影響，并真實記錄課堂內外的所見所聞、所感，綜合應用描述法和敘事法記錄有關課堂教學的資料。通過對英語課堂的觀察，盡可能多地從課堂情境中收集詳盡的有價值的資料，比如師生互動程度、學生投入狀態等。數據收集的過程中盡量做到邏輯清晰、實際可行；同時隨堂填寫觀察量表或系統、詳細、持續地記錄課堂教學過程，捕捉、洞察課堂中獨特的文化意蘊，以便于獲取穩定而高效的課堂觀察信息。高效、迅速的課堂觀察記錄方法對于課堂觀察研究而言，勢必會影響到研究結果的準確性或精確度。課堂觀察的記錄工具有很多種，在實際研究中工具的選擇需要根據具體的觀察內容、觀察類型來決定，然后要對研究工具進行反復實驗并進行認真嚴肅的科學論證，測試其在實際使用中的有效度、可信度和缺陷。關于工具的選擇筆者偏重于COLT觀察體系，由Nina Spada , Maria Frohlich和Patrick Allen三位學者于1984年創建并推廣(Flyman-Mattsson , 1999 :39 )。具體方法在陳格老師的“英語教學實證性研究步驟及COLT觀察工具的應用”中有詳細的闡釋。[4]對觀察者而言，進入現場觀察首先是保證課堂教學行為的正常進行，并同時要保證所記錄信息的有效性和高效性。一般而言，觀察者進入現場最好是在上課開始前，根據觀察任務來確定最佳的觀察位置，比如觀察教師情境創設的有效性，就應選擇便于走動的位置，可及時移動來了解具體情況。

最后，課后訪談的環節是不容忽視的。課堂觀察很難觀察到教師、學生頭腦里的東西，我們所觀察到的一系列行為都只能算是事件的一種快照，如人物(行為發生的主體)、持續時間(行為持續的時間長度)、反應時間(學生接收指示與做出要求的行為所間隔的時間)、地點(行為在哪里發生)等。

課堂觀察的記錄可以作為訪談內容的切入點，并且可以和訪談的內容互相印證。[5]在課堂觀察活動結束后,研究者與教師(學生)的課后溝通，有利于幫助研究者探析到教師(學生)內心更深層次的認知狀態。從而有助于研究者深挖、發掘影響教學的各類因素，并且更準確地闡述各類量化數據。研究者需要盡快對觀察對象的行為、言語和非言語行為進行一系列的梳理，及時檢查觀察筆記是否完整,如學生筆記副本、教師教學反思等是不是比較完整，然后進行課堂人種志的撰寫，展現課堂觀察和研究的成果,對研究結果進行評定。

2.提高英語課堂觀察實效的策略建議。

根據課堂觀察研究數據整體來看，總體上教學活動呈多元化，以師生互動的課堂活動為主。英語教師整體性理論水平的提高不是一蹴而就的過程，而是一種在常態中進行的“持續”發展過程，而有了理論指導的教師反思才能是有本之木，有源之水。

首先，課堂觀察是一項系統的教研活動，與學校獨特的文化因素有著千絲萬縷的聯系。轉變教師的傳統教育觀念營造良好的學習氛圍、開展課堂觀察創設有利的人文環境是學校應承擔的必要責任與義務。學校可正式將課堂觀察合作體作為一項正常工作開展，鼓勵以年級、學科教研組為單位的課堂觀察小組，將英語課堂觀察政策化、文件化并明確其目的。另外，為了保證該項政策能有效地實施，有必要制定詳細的獎懲制度，讓更多的教師從思想的高度上認識課堂觀察對自身專業發展的重要性，從而樹立起專業發展的意識，自覺參加英語課堂觀察活動。

其次，課堂觀察總體來說是一種“精耕細作”的研究方法。在英語課堂觀察后的訪談中得知，關于英語教學改革這項舉措，英語教師普遍重視其有關改革的內容、形式，尤其是在實際教學中所帶來的變化。綜合培養學生英語聽說能力及應用能力，以便于這些學生能用英語在社會上有效地進行口頭、書面的交流，與此同時，為了滿足我國經濟發展和國際交流的需要，應不斷提升自主學習能力、提高綜合文化素養。一切的革新，從思想上轉變觀念這一點非常重要，進而才是在課堂實踐中提高自我。

再次, 課堂觀察異于一般的觀察研究方法，具有一定的專業性，需要技術或工具層面的支撐。英語學科作為一門語言，本身就需要去實踐。基于我國英語教育的現狀，采取校本培訓的方式是比較現實的，如采取校內教研活動和學習沙龍等形式，有條件的可以外請專家作報告，從而達到提高教師的課堂觀察理論水平的目的。

最后，英語教師的迷茫和困惑反映出教師反思需要專業知識和理論的指導。通過理論的指導，教師就可針對教學中的現象做出深層次的剖析和解釋。以往的英語教學由于英語教師的專業成長主要靠教學經驗的積累，缺乏理論基礎，感覺是比較難的學科。[6]然而，如今隨著社會的快速發展，英語教學體系理論逐步趨于完善、規范，學科地位意識普遍得到提高。英語教師要自覺形成學習、反思的習慣，教師的教學實踐才能由量的轉變逐步產生質的轉化。

三 結束語

英語課堂觀察為教師教育研究者所推崇。教育人種志研究方法對英語課堂觀察研究產生了重要的影響，我們需要抓住機會迎接挑戰。英語課堂觀察需在實踐中不斷改進與完善，以增強英語課堂的觀察研究實效。學校需營造良好的學校英語課堂觀察文化、提供必要的政策支持與保障、開展必要的英語課堂觀察技能培訓。充分利用人種志研究所推崇的反思精神和反思技術，解決課堂或者教學領域的顯性和隱性因素之間的各種聯系，引導教師創造激情的課堂。期待我們的教育事業能有真正意義上的進步，更渴望英語課堂觀察能夠成為教師專業化發展的有效平臺。

[1]李國強，魏春梅.“課堂觀察”的實踐探索[J].教師教育研究，2012(2): 48-51.

[2]陳瑤.資源手冊[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3]林正軍，劉永兵，王冰. 國內英語課堂話語研究的現狀與展望[J].西安外國語大學學報，2009(01).

[4]沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社,2008.

[5]陳锫.英語教學實證性研究步驟及COLT觀察工具的應用[J].外語電化教學，2009(04).

[6]張愛軍.課堂觀察之于教師研究:價值、困境與對策[J].教育理論與實踐，2011.