人性的彰顯：構建隨遷子女和諧的學校教育環境
——以人本主義的視角

謝海龍，蘇 琪

(遼寧師范大學 教育學院，遼寧 大連 116029)

隨遷子女的教育問題是我國社會化轉型過程的衍生物之一。多年來，不同研究者在解決隨遷子女教育問題的研究上取得了顯著成果，但時效性并不高。原因大多歸結于戶籍制度的限制、隨遷子女父母經濟和文化水平偏低等。而筆者認為，人性的缺失是造就解決隨遷子女教育問題效率低的一個重要原因。隨遷子女大多來自農村，居住條件差，流動性強，生活水平較低，學習缺乏連續性，更缺乏必要的溝通和愛。由于城鄉二元結構和戶籍制度的限制，隨遷子女的受教育權和受教育機會受到了嚴重挑戰，處于一種邊緣化的位置，精神上缺乏內在的撫慰和關懷，再加上認識上的偏頗，他們感到自己與身邊伙伴在物質生活上有顯著差異，產生強烈的自卑感，陷入了孤獨痛苦的心境。[1]“人”的空缺使他們產生了對學習的厭煩以及對老師和同學的回避與抵觸，缺乏積極健康的心態和素養。

人本主義理論，發端于西方的人文主義傳統，代表人物是馬斯洛和羅杰斯，其核心在于肯定人的本性、潛能、經驗、價值、創造力和自我實現，強調人的主體性和自主性，尊重人的個性差異，激發人的主動性、積極性和創造性，促進人的自由全面發展。[2]筆者認為，該理論含有肯定人性的一系列有價值的思想，面對我國隨遷子女的特殊性，我們應該因地制宜，汲取其合理之處，這對構建和諧的學校教育環境具有重要意義。

一 構建真誠一致的師生關系，是構建和諧的學校教育環境的基礎

師生關系是教育過程中最為重要的關系之一，教育過程的人文情懷要體現在師生關系上。與隨遷子女建立民主、平等的師生關系要從每一位教師做起。

首先要真誠一致地關注。特別是在公立學校，教師要和隨遷子女學生建立良好的師生關系，消除溝通上的障礙。老師的一次提問、一個眼神、一個微笑都能產生積極效果。在教學過程中，教師需要巧妙運用非評價性態度，尊重他們表達自由的權利，讓他們內心真切地體會到自己從未被師生同伴邊緣化。

其次，教師要引導學生關注自身的內在興趣。他們物質方面或許不夠充裕，但他們同樣有著與眾不同的天賦和無限發展的潛能。在提倡素質教育的今天，他們需要朝著自己的興趣點適當發展，教師需要有效運用人文關懷的方法，激發和挖掘學生潛藏于內心深處的精神需要，從而使學生保持自我激勵的內在動力，促進學生個體全面而有個性的發展,達到自我滿足與實現。

最后，教師要尊重每一位隨遷子女學生。前蘇聯教育家沙塔洛夫曾說過：“在課堂上創設一種普遍相互尊重、精神上平等、心理上平靜的教育氛圍是每個教師的基本責任。”[3]尊重學生是教師必須具備的基本師德，也是教師良好修養的外在顯現。作為教師，他要走到學生中間去，以一種平等的態度去傾聽和理解他們的心境、情緒，要給他們足夠的時間和空間，讓他們沒有壓迫感和焦慮感，可以放心地表達自己的想法和感受，能夠輕松自如地投入到學習和生活中去。

二 建立和諧的生生關系，是構建和諧的學校教育環境的關鍵

生生關系同樣是學校教育中重要的社會關系之一。隨遷子女和城市學生有著不同的經濟和文化背景，他們在認識和風俗習慣方面有著極大的反差。由于傳統觀念的影響，一些城市學生對隨遷子女有著不同程度地歧視，這潛移默化地影響了外來隨遷子女的身心發展。可見建立和諧的生生關系對于隨遷子女尤為重要。

首先要創建和諧的班集體。以班集體為核心的正式群體交往是一種制度化的基本學校集體單元。這種集體中的成員之間的交往和班集體任務密切相關。[4]班主任在組織班委會時要積極考慮把隨遷子女吸納進來，鼓勵支持他們在集體活動中搞策劃，盡情展示自己的組織和協調能力，以此增加其和城市學生交流的機會，培養其和城市學生交往的能力。

其次，學生干部要組織開展各具特色的城鄉文化活動，讓生生之間相互了解，使城市學生知道他們和隨遷子女之間只是成長環境和生活方式不同，而并沒有好壞高低之分，同時讓城市學生了解到自己較為方便的生活來之不易，因此更要倍加珍惜；同時讓他們設身處地地理解農村孩子的生活狀況，學生干部要帶頭尊重和幫助他們，主動增加交流和溝通，讓他們體會到班集體的溫暖和團結，盡可能消除孩子們內心的城鄉文化差異，使他們共同成長和進步。

三 學校做好引導和防治工作，是構建和諧的學校教育環境的保證

學校是傳授知識和價值體系的陣地。學校教育要舉起教育的“人性”大旗，把學生人格的培養和完善放在重要位置。把尊重學生、最好最大地實現學生的潛能放在教育的首位。關心他們的心理健康，做好健康心理的預防和引導工作，喚起教育的人文情懷。

首先，學校要設置專門的心理健康教師，定期對其他任課教師進行培訓，提高他們進行心理健康教育的能力。此外，還要定期開設心理健康專題課程，在學生中普及基本的心理健康知識，提高他們自身的心理素質和應對挫折的能力。解決學生的心理問題是牽一發而動全身的系統工程，它需要學校聯合家長和老師形成三方合力。老師和家長要經常溝通，交換意見，充分發揮三方合力的教育功能，為解決他們的心理健康問題構建有效的體制機制。

其次，學校和家長要共同尊重學生低層次的需要，激發學生高層次的需要。[5]同時滿足這兩種需要并不矛盾，我們在滿足學生高層次需要的同時，不要壓抑學生的低層次需要。學校教育要著眼于隨遷子女學生個人發展和自我實現，以高層次的需要關注學生的精神層面，使他們樹立高層次的奮斗目標和人生規劃，在不斷進步中滿足自我實現的需要。

羅杰斯強調，只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識、惟有尋求知識的過程才是可靠的人，有教養的人。在當代世界中，變化是唯一可以作為確定培養目標的依據。這種變化取決于過程而不取決于靜止的知識。[6]羅杰斯的教育目標啟示隨遷子女要正視現實，正視自己，積極進取，要對生活賦予新的意義，才能得到別人的尊重和認可。要充分發揮自己人格的作用，對社會和別人持建設性的態度，努力做一個能夠適應變化、促使自己積極變化發展的真正健全的人。

美國教育家赫欽斯說：“教育的目的，不在技工、律師或商人，而是在培養人們的智慧，由此而彰顯人性，成為有智慧的人。其目的是培養人格，而不是人力。”[7]筆者認為教育的目的在于培養人格健全、完整的人，要把培養學生健全的人格和良好的修養放在突出的位置。可見在構建隨遷子女學生的教育環境中，要彰顯人性，把以人為本的理念作為學生發展的基本出發點和落腳點，使他們重拾自信心和自尊心，提高學習的積極性、主動性和創造性，以得到自我價值的實現。要想很好地解決隨遷子女教育問題，我們必須認識到隨遷子女和其他同齡人一樣，是建設中國特色社會主義事業的接班人，他們有享受和城市孩子一樣的良好的學校教育環境的需求。因此，我們要以構建隨遷子女和諧的學校教育環境為起點，平等對待每一個人，以最大的限度給予其最基本的人本關懷。

[1]李艷紅，王希江.農民工子女心理問題調查研究[J].教育理論與實踐，2012(21).

[2]車文博.西方心理學史[M].杭州：浙江教育出版社，2011.

[3]鄧美英，陶風華.人文關懷：農民工子女教育公平要過的坎[J].農業考古，2008(6).

[4]何齊宗.教育原理與藝術[M].中國社會科學出版社，2004.

[5]郭彥雯.以人為本,激勵學生自我實現——馬斯洛人本主義心理學對高校思想政治教育的啟示[J].山東省青年管理干部學院學報，2008(6).

[6]Rogers，C. R. (1969):Freedom to Learn. Columbus，Ohio：Merrill，p.104.

[7][美]赫欽斯.教育現勢與前瞻[M]．姚柏春，譯.臺北：臺北今日世界出版社，1975．