高校學生評獎評優中馬太效應的研究

毛 穎 ，王麗君

(1.南京財經大學 新聞學院，江蘇 南京 210046;2.南京財經大學 法學院，江蘇 南京 210046)

一、問題的提出

大學生評獎評優工作，作為高校教育管理與人才培養機制的重要組成部分，其是否科學、公平、規范，直接決定了它的效果是激發還是銷蝕學生奮發進取的行為動力，是調動還是扼制學生內在潛力的充分發揮，一句話，直接關系到大學生思想和行為的走向。目前在我國高校學生的評獎評優工作中，最值得我們關注并亟待解決的，就是普遍存在的“馬太效應”負面影響的問題。

“馬太效應”源自《圣經·馬太福音》第二十五章。美國社會學家羅伯特·伯頓引申這一概念:任何個體、群體或地區，一旦在某一個方面獲得成功和進步，就會產生一種積累優勢，從而有更多的機會取得更大的成功和進步，由此導致兩極分化，使強者愈強，弱者愈弱，好的更好，差的更差。毫無疑問，馬太效應是普遍存在的社會現象，作為一種隱性調節機制，對個體、群體及地區的發展都產生著無形的影響。它體現出的“優勢積累”原理和對社會資源配置的優化有其合理性一面。但不可否認的是，負效應也顯而易見，因為其結果總是單向度的“錦上添花”，趨向于“贏家通吃”，而無視于“雪中送炭”，只是任其沉溺。馬太效應在教育領域，特別是高校學生評獎評優中，其負效應更為突出，且愈演愈烈，不容輕視。

(一)兩極分化現象日益凸顯，極不利于和諧校園的建設

少數學業成績優秀的學生能輕易獲得各類獎項、榮譽和機會，集“萬千寵愛于一身”，易滋生“舍我其誰”的自負感和高人一等的優越感;而多數學生則因成績一般而無緣各類獎項，得不到應有的重視和鼓勵，自尊心受損，失落感益增。馬太效應強化了學生群體中等級的劃分，對學生造成差別化心理危害，對和諧校園建設產生巨大的沖擊和消解作用。

(二)教育資源分配不均，有悖教育的本質

教育是面向全體學生的，高校追求的是學生的均衡發展，是“大面積豐收”，而不是少數尖子生的“高產試驗田”。在馬太效應下，獲獎評優的機會總是為少數優等生提供，而廣大普通同學大學四年則始終只能充當評獎評優的“分母”和“旁觀者”。當多數學生都異化成評獎評優的“邊緣人”甚至“局外人”時，我們教育的本質也就異化了。

(三)易形成“以成績論英雄”的功利氛圍，強化學生的功利化行為

不少學生入學初就從多個渠道了解到如何加大就業的籌碼，諸如入黨、當學生干部、多獲獎項等。而這一切都離不開學習成績，“以成績論英雄”的功利氛圍就此形成。于是，跟老師套近乎要成績的有，送禮改成績的有，甚至用考試作弊手段獲得高分者也絕非個別。

(四)易銷蝕學生成長的動力，扼制學生的個性化發展

馬太效應造成的“補有余，損不足”的不合理現象，會形成惡性循環。因為只要學習好，就能輕易獲得各類獎項，所以先進生也就容易淡漠集體活動，忽視綜合素質的全面發展，擱置個性化成長;而大部分學生即使有某項特長，對某一方面表現出強烈的興趣與愛好，也終因學業成績不突出而得不到應有的發展機遇，個性化發展空間被擠壓殆盡。

二、原因分析

那么，馬太效應的這些負面影響從何而來?據調研分析，主要有以下幾個原因:

(一)獎項設置偏少，且重綜合、輕單項

在有限的獎項中，普遍存在重綜合、輕單項的傾向。以獎學金為例，都是建立在綜合測評基礎上，涉及德、智、體、能諸方面。于是，盡管有學生單科成績遙遙領先，或對感興趣課程潛心鉆研拿出了研究成果，皆無緣獎學金，因為一“綜合”就基本“歸零”了。至于三好生、優秀畢業生等，就更是綜合性獎項了。

(二)各獎項間常常互為條件，關聯性過大，評審標準欠科學

獎學金是以綜合測評為基礎的;優秀學生干部及優秀團員，是以是否獲得過獎學金為前提的;三好生、組織發展更是以是否獲得過二等以上獎學金為條件;優秀畢業生還要看是否得到過校級三好生的榮譽。如此鉤打連環，優中選優，各類獎項、榮譽只能向少數學生集中，迅速形成優勢積累。

(三)激勵機制僵化，未能與時俱進，滯后于社會及人才市場需求

細數我們現在所實施的獎項，基本上都是10 年、20 年前設置的。盡管評審標準不斷修訂，但獎項總體上并無變化，未能顧及“90 后”大學生的新發展預期，激勵導向無論是與社會及人才市場的需求還是與大學生內在發展需求都相互脫節。

(四)教育理念更新不到位，未立足于為所有大學生提供個性化發展的成長空間

一談到評獎評優，我們的思維方式就深陷于“精英化教育”不能自拔。當我們運用激勵手段以促進學生發展時，卻“執著”于“優中選優”而拋開多數學生于不顧，“遺忘”了為所有大學生提供個性化發展的成長空間。

激勵機制是人才培養體系中不可或缺的有機組織部分，它引導、促進學生朝著學校設定的人才培養目標和個性化發展方向邁進，若該環節不能配套并支撐人才培養方案的有效實施，那我們的培養方案就不能最終落到實處，我們為人才培養目標所付出的全部努力就會功虧一簣。

三、對策思考

如何規避馬太效應的負面影響，有效發揮評獎評優工作在全體大學生成長成才中的正能量?借鑒部分高校的有益探索，擬提出如下對策原則，具體對策還有待我們一起在教育管理工作中去探索，去細化。

(一)全員激勵原則

讓所有學生成長成才，是我們高校教育管理工作的出發點，也是我們開展評獎評優工作的出發點。全員激勵是首要原則，根據這一原則，我們目前最需要的就是充分解放思想，徹底更新教育理念，堅決摒棄“優中選優”的傳統思維定勢，大膽打破圍著少數優等生的小圈子轉的桎梏，用“雨露陽光”沐浴著每一位積極進取的同學。

(二)目標導向原則

美國心理學家弗魯姆的“期望理論”認為，人們只有在預期其行動有助于達到某種目標的情況下，積極性才會被激發起來。評獎評優的目的就在引導、促進學生向著既定的奮斗目標邁進，因此整個評獎評優工作體系都必經滲透目標導向原則。

為此，我們必須實行“三個對接”

1.與學校的人才培養目標對接，圍繞人才培養目標來系統設置獎項是當務之急。筆者不成熟的想法是根據培養目標所涉及的德、智、體、美、勞諸方面，先分別設置單項獎，再根據培養拔尖創新人才的需要設置綜合獎，這樣先易后難，且自成系統。

2.與社會及人才市場的用人目標對接，讓評獎評優工作變成撬動學生努力成為社會適用人才的杠桿。比如，用人單位看重社會實踐及兼職情況，看重團隊精神等，我們就增設“社會兼職先進個人”、“優秀團隊”及技能類“優勝獎”或“達人獎”。

3.與學生的個性化發展目標對接，只有與這一目標成功對接，我們的評獎評優工作才能最大限度地激發起廣大學生的內心需要和滿足這一需要的行為動機。

(三)分層分類原則

學生的內心需要與學生的層次、類別緊密相關。學生群體既有性別之分，又有專業、年級之別;既有學習能力強弱之分，又有家庭貧富之別;既有學生干部與一般同學之分，又有來自城市農村、本省外省之別。處于不同層次、不同類別的學生內心需要迥然不同，我們過去用“一刀切”綜合性獎勵，難以激發其目標行為，因為那不是他們的需要。因此，我們的評獎評優工作必須貫徹分層分類原則。決不能用統一的激勵目標去要求不同層次、不同類別的學生。這是從實施途徑上去規避馬太效應的負面影響。

依據這一原則，我們更有必要加大單項獎的設置力度，讓所有在某一方面取得成績、進步的學生都能及時得到肯定性評價，最大程度地激發起他們的積極性，也就最大限度地扼制了馬太效應的消極影響。

(四)公平公正原則

在評獎評優工作中堅持公平公正原則，就是要從制度、程序上規避馬太效應的負面影響。

首先要修訂完善評獎評優的相關規章制度;其次要改革評審程序，嚴格操作程序，以程序的公正贏得學生的公平感。

第一，可在新生入學教育中即公布全部獎項及獲獎條件，讓學生據此確立可分步實現的個性化發展目標;第二，在評獎起點上增設個人申報環節，以激活學生自主發展的內在需要;第三，由輔導員或班主任牽頭組織班干部根據相關標準進行審核，對明顯不符合標準者做好相應的解釋及思想工作;第四，將審核結果包括存有爭議者交全班同學審議，將最終決定權交給學生，促進學生自我教育、自我管理、自我服務;第五，公布獲獎結果后，利用頒獎集中進行一次思想政治教育，既讓學生感受到實現前一目標的效價，又引導他們確立下一個需要目標，激發起新的行為動機。這樣，評獎評優工作就不僅在公平公正的程序下運行，而且始終滲透了思想政治教育，始終貫穿了“育人”主題，為同步實現學校的人才培養目標和學生個人的個性化發展目標發揮出應有的促進作用。

必須指出，馬太效應在高校評獎評優中并不都是負效應，其“優勢積累”原理對拔尖學生加速成長、對力爭取得先發優勢的競爭意識的養成，都有其積極作用。如何充分發揮其正效應，盡量抑制其負效應，這才是問題的關鍵。

［1］楊秀讓，王志杰.宿遷學院在評獎評優工作中的激勵效應與教育策略［J］.文教資料，2009，(11).

［2］陳抿名.我國大學生激勵機制研究［J］.江西金融職工大學學報，2008，(6).

［3］歐旭理，羅方祿.高校獎學金評定中的馬太效應分析及其規避對策［J］.思想教育研究，2011，(8).