高等院校創業教育發展難題及解決對策

張遠芝 ，谷 軍

(1.湖北省中醫藥高等專科學校，湖北 荊州 434020;2.長江大學 馬克思主義學院，湖北 荊州 434023)

創業教育之所以會成為高等教育發展的必然，這是我國社會經濟不斷發展的結果。作為高等教育發展史上一個嶄新的教育概念，創業教育是在文化經濟快速發展的今天培養大學生創新意識和創新精神的需要，這符合當代社會不斷變化的人才需求。尤其是在我國高等教育和社會經濟得到快速發展的今天，開展創業教育毫無疑問地成為了當前高等院校教育改革與發展的一項重要任務。但是高等院校在發展創業教育方面暴露出不少問題，同時也有許多問題亟待去解決。

一、目前高等院校創業教育發展現狀

創業教育，指的是在創造教育和創新教育的基礎上，將學生成為企業家型的復合型人才，著力培養學生的企業家精神、創業者素質、創業技能和創業人格等。通俗講就是通過培養使大學生具備創業意識，了解創業知識，體驗創業過程，具備企業家一樣的知識和技能，同時使學生具有創業意識和創造能力，以及企業家的思維方式。

1.校企互動，西方國家的創業教育發展狀況

目前在創業教育發展方面，國外已經經歷了幾十年的發展歷史，并且形成了相對成熟的創業教育管理體系，其在創業教育方面積累了大量的經驗，對創業教育的認知也比較深入。例如:美國于1947 年在哈佛大學商學院率先開設了創業教育課程，至今已有一千多所高校開設了創業教育課程，并且形成了高企互動發展的創業教育模式。

2.數量增多且受歡迎，我國高等院校的創業教育現狀

1999 年清華大學舉辦的“創業計劃大賽”活動，自此拉開了我國高等院校創業教育的序幕。2002 年4 月，教育部高等教育司提出實行高等院校創業教育試點的方案，并確定北京大學、清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9 所高校為創業教育第一批試點院校。經過十余年的努力，我國在創業教育的理論研究和實踐方面也取得了階段性的成果。

(1)我國開設創業教育課程的高等院校逐年增多。自2002 年以來，我國有一半多的高校開始了創業教育課程，并且開設課程的高校數量還在不斷增多。

(2)創業教育因實踐性強在大學生中比較受歡迎。據相關調查，大學生對創業教育的熱情高漲，相當一部分大學生認為應當在各年級階段開展創業教育，如開設選修課、創業講座、創業實踐技能大賽等，以提高大學生的創新意識和創造能力。

(3)創業教育的效果一般。部分高校開設的創業教育課形同虛設，普及效果不佳，據調查得知，有近1/3 的大學生未參加過學校組織的教育活動，同時舉辦的創業教育活動無法是學生獲得相應的知識和技能。

二、高等院校創業教育存在的難題

經過十余年的發展，我國的創業教育活動已經在高校中得到普及推廣，但是我國高等院校的創業教育仍處在發展的初期階段，存在著很多困難和不足。以下幾個問題是影響我國高等院校創業教育工作發展的主要難題，這些難題直接制約著我國高等院校創業教育的進一步發展。

1.高校對創業教育的內涵理解有偏差

在9 所高校試點創業教育之初教育部就提出了“當前高等教育的重要任務之一就是對大學生進行創業教育，培養具有創新精神和創造、創業能力的高素質人才”的觀點。目前我國的就業形勢非常嚴峻，高校開展創業教育，鼓勵大學生在畢業后通過創業來創造就業機會以實現自身價值，有著十分重要的意義。然而部分高校開設創業教育課程的目的就是為了提高畢業生的就業率，在這個錯誤的導向下高校的創業教育就變成培養學生的生存技能，而非通過創業使學生全面發展，實現自己人生價值和意義。此外，還有部分高校開設創業教育課程僅僅是為了組織學生參加“挑戰杯”、“創業大賽”等比賽，實質的目的是給學校帶來某些榮譽。

2.師資力量匱乏薄弱

創業教育是一門特殊的課程，需要理論與實踐高度結合，不僅要求任課教師具有豐富的教育理論知識，更要具備豐富的創業實踐工作經歷。創業教育目標的實現必須要求具備一支具有豐富理論知識和實踐經驗的教師隊伍。目前大部分高等院校的創業教育課程的授課教師主要來自兩個方面:一部分老師是分管學校學生就業工作;另一部分教師是之前從事其他課程教學任務。這部分老師由于自身工作的原因很少具有創業的經歷，因此在創業實踐經歷方面有十分嚴重的匱乏，致使課程難以做到理論和實踐高度結合。此外部分高校會根據本校教師缺乏創業實踐經歷的實際情況，從社會企業聘請部分成功的企業家來作報告，但是由于這些企業家沒有受過專業的上課技能培訓，使自己的真實想法無法準確的傳授給學生，而且他們往往只有不能形成連續的授課，因此不能全面的給學生傳授創業經驗。

3.課程單一，創業教育課程設置不合理

相對于西方國家成熟的創業教育體系，我國的創業教育不但起步晚，而且高等院校開設的創業教育課程相對單一，并且很多高校把創業教育作為一門選修課，并沒有把創新能力和創造力的培養看作主流教育體系中的一個十分重要的部分，且在教學管理方面也沒有給予充分的重視。

對于創業教育，社會實踐對于教學工作起到的作用非常大，能使學生學到課本以外的知識，這些知識在他們今后的創業中有著至關重要的意義。然而目前很多高校的創業教育還僅僅停留在理論階段，枯燥乏味的理論知識往往會降低學生的創業熱情，使這門課程成為為了獲得學分而上的課。

4.缺乏重視，創業教育支持體系不完善

在我國很多高等院校的創業教育工作僅僅是由學校的一些不重要的部門來從事，加上學校在教育方面的重視程度不夠，對于創業教育的經費資金也相對不足，使創業教育工作獲得的支持也不夠。然而創業教育工作僅僅由高校單方面來支持，沒有政府部門、非營利組織以及社會上的企業來支持的化那樣對于學生參與的覆蓋面來說是很小的。目前高校中常見的校外支持的創業實踐活動有“挑戰杯”、“聯想創業大賽”等，其覆蓋面很小，有相當一部分學生無法參與到其中。

三、高等院校創業教育發展對策

針對目前高等院校創業教育發展難題，要進一步發展創業教育活動，高等院校必須加大對創業教育的重視，摒棄錯誤的思想導向，立足長遠，把創業教育當作主流教育的一部分，才能培養出具有創新意識和精神的人才。

1.轉變觀念，明確創業教育的目的

教育部高教司最初設定創業教育的目的不僅僅是引導大學生來創辦企業，更重要的是培養大學生具備創新意識和精神，形成積極的創業態度和精神。高等院校應該摒棄以就業為導向的創業教育工作，轉變落后的傳統觀念，完善人才培養模式，創新學生培養機制，使創業教育真正意義上成為培養大學生企業家的精神和意識，去除功利觀念，使學生能真正意義上具備企業家的創新意識和精神，以及創造能力，使他們能夠通過創業實現就業，從而更好的實現自身的人生價值和意義，有益于國家，有益于社會。

2.引進人才，加強師資隊伍建設

創業教育作為一門綜合性比較強，理論結合實踐比較密切的課程，高等院校應加強創業教育的師資隊伍建設，引進具有豐富的理論知識以及創業實踐經歷的教師。此外，還應該加強對目前師資隊伍的培訓，讓具有理論知識但缺乏實踐經驗的教師到優秀企業進行掛職鍛煉，提高教師的綜合業務能力。而且還可以為學生提供雙導師制度，理論部分由在校教師進行授課，然后聘請優秀企業家作為業務導師，進行創業社會經驗傳授，使雙導師授課密切結合。

3.理論與實踐相結合，建立特色化的創業教育課程體系

創業教育的基礎是創業課程體系的建立，創業課程體系也是創業教育的重要組成部分，只有不斷完善課程體系，并使之逐步特色化，才能更好的促進高等院校創業教育的發展。課程在設置時要綜合考慮理論部分和實踐部分的關系，既要保證給學生提供豐富的理論知識，是大學生充分了解創業教育的目的，以及基本知識和常識，還要提供及時有效的實踐活動，使學生能夠將理論知識轉化為實踐經驗。此外，對于創業教育課程的授課方式，可以采取分組討論的方式進行，使組員可以交換心得。還可以建立產學研的教學模式，學校應充分利用本校的科研所實驗室，校辦企業以及開展校企合作等為學生提供完善的實踐培訓基地，使學生能夠利用學校自身的特點來提高創新意識和創造力。

4.全方位政策扶持，構建完善的創業保障體系

只有構建科學合理、協調有效的教育、組織、管理體系，為創業人才培養提供保障與環境條件，創業教育工作才能順利實施，否則，不可能取得預期效果。高等院校應該整合學校的優勢資源來支持創業教育，成立專門的機構來管理創業教育工作，校辦企業應該給予創業教育支持，為學生提供實踐平臺。政府應加大對高校開展創業教育的資金投入，同時完善大學生創業的扶持，出臺一系列的優惠政策，例如:貸款、稅收等。社會企業也應該加大對高校創業教育的支持，在自己能力的前提下定期出資組織大學生參見創業活動，提高他們的實踐能力。

四、結語

高等院校擔負著國家高素質人才的培養任務，必須順應時代的發展要求，改變傳統的創業教育培養模式，積極探索有利于創業型人才的培養模式，以創業教育促進創業型人才培養，為推動國家經濟社會全面、協調、可持續發展做出積極貢獻。

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