高職院校大學英語教師專業發展現狀、問題及對策

劉集成

(廣東東軟學院，廣東 佛山 528225)

本文選取廣東省五所高職院校100 名大學英語教師為調查對象，試圖深入分析當前高職院校大學英語教師專業發展的現狀，指出其影響因素并就如何促進大學英語教師專業化發展提出可行的對策和建議。

在考慮到客觀條件限制的基礎上，本研究抽取了廣東省五所高職院校為研究樣本，分別為番禺職業技術學院、順德職業技術學院、佛山職業技術學院、南海東軟信息技術學院、廣東輕工職業技術學院南海校區，對這五所學校的100名教師發放了調查問卷，并對部分教師進行訪談，調查他們在實際教學中的專業發展現狀。其中，涵蓋了中、青、老年教師，力求使數據樣本具有信度和效度。本研究共發放問卷100 份，收回有效問卷92 份，對數據進行整理和統計分析。

一、調查結果及分析

(一)教師基本情況。從收集的問卷以及訪談結果來看，高職院校大學英語教師學歷結構呈現較低級層次。擁有過碩士學位或者碩士在讀的教師占61%左右，擁有學士學位的教師占30%左右，只有3%左右的教師擁有博士學位或者正在攻讀博士，極少數教師甚至只有專科學歷。這與其他專業課程教師學歷層次相比顯然有較大差距，尤其突出體現在擁有博士學位教師的數量上。教師的主要任務是給學生傳遞知識，開發學生思維，因而教師的專業發展最重要的體現在學歷提升上。顯然，大學英語教師學歷層次相對較低，已經嚴重制約了教學質量的提高。從性別比例來看，女性教師占了80%以上，這與英語專業招生時性別比例失調有直接關系。從年齡層次來看，35 歲以下的青年教師占58%以上，35 歲至40 歲教師占25%左右，40 歲以上教師占15%左右。高職院校擴招基本是在最近幾年開始的，因而新入職的年輕教師占了大部分。從教師的職稱上來看，助教講師占86%以上，副教授及正教授占14%不到，職稱主要以初級、中級職稱為主，高級職稱教師占的比例相當小，尤其是正高級職稱。有個別院校大學英語教師中甚至沒有高級職稱教師。職稱評定需要工作年限作為基礎，同時還要較好的科研成果，而青年教師數量的過多這一事實也造成了職稱級別低這一問題。從所承擔的教學任務來看，幾乎所有教師每周課時量都超過10 節，70%以上教師每周課時量為13 節以上，甚至有15%的教師每周承擔16 節課，教學任務非常繁重。

(二)專業發展意識。Lange(1990)提出教師發展是一個智力、經驗和態度等方面持續發展的過程。這種持續發展過程首先應該基于教師的一種自我意識，只有自我意識發展到一定程度，教師才有可能積極主動地尋求機會提高自我。從調查的情況來看，只有30%左右的教師有著較強的專業發展意識;40%的教師認為最好能有機會進行專業發展，如果沒有也沒有太大的問題;20%的教師認為專業發展并不太重要，對自己的知識層次、教學能力、科研能力等比較滿意;另外，10%左右的教師認為作為高職公共課教師沒有太大必要花費精力、時間和金錢進行專業發展。因此，從總體上看，高職院校大學英語教師專業發展意識還比較薄弱，這與教師傳統上認為公共課比較簡單，高職教師專業素養提升受到客觀條件限制以及教師的性別都有很大關系。訪談中我們發現，很多教師似乎對自己的工作以及生活現狀比較滿意，缺乏自主進取心態，甚至有30%以上的教師已經打算以講師職稱退休。另外，大學英語教師中女教師占了大部分，而她們大多需要承擔撫養孩子的重擔，因而在她們意識中家庭付出以及重要性要大于自身專業能力的提升。不少教師甚至明確表示自己只要將基本的教學工作量完成，不犯太大的錯誤，不落后于一般教師就可以了。

(三)發展動機。70%以上的教師坦誠，專業發展主要是為了滿足評職稱的要求;同時，50%左右的教師認為專業發展既要滿足職稱需要，同時還為了應對不斷更新的現代知識和教學需要。只有13%左右的教師認為專業發展純粹是為了提升自我能力，并提高教學質量。另外，有10%的教師認為專業發展主要為了獲得一種專業能力提升后的自我心理滿足感，與職稱、外在壓力、物質獎勵等沒有太大關系。由此可見，職稱壓力是教師專業提升的主要動機或者說動力，尤其在各個高職院校對教師的科研做出了較高的要求。

(四)發展內容。根據調查，盡管專業發展內容較多，但總體上主要為外語能力提高、教學法以及教學理念改進、科研方法提升、跨文化意識提高等，其中最主要的是教學法的改進。從發展方式上來看，最普遍的是只具有本科學歷的教師在職攻讀碩士學位，極個別教師攻讀博士學位。同時，出國訪學或者進修也是教師專業發展的主要途徑和形式。除此之外，部分教師還參加過暑期研討班，學校舉辦的有關科研方法、教學法的講座，學術會議、教師工作坊、教研室資深教師的指導、閱讀文獻資料等。

(五)專業發展中所遇到的問題。在調查中，大多數教師都坦誠自己在專業發展中遇到種種問題，有些是由于自身原因，有些則是來自制度原因。35%以上的教師認為專業發展動力不足。如果說是為了職稱評定，增加物質待遇和提升自我滿足感，但現實是就算是評上高級職稱，待遇也不會相應提高太多。另外，隨著職稱評定要求的提高，大多數高職院校都開始要求教師必須在核心刊物上發表論文，然而現實情況是大多數核心刊物一般不發表高職院校教師的論文。這些刊物普遍認為高職院校教師無法或者難以寫出高質量的論文，因而無論你的論文質量如何都很難進入終審，更不要說被錄用。這種殘酷的現實也大大挫傷了教師的專業發展積極性，尤其是提高科研水平的積極性。同時，40%左右的教師認為專業發展也受到學校制度的限制。盡管很多學校在文件中和口頭上鼓勵教師發展自我，提高各種專業能力，但實際上大學英語教師承擔著繁重的教學任務，而專業發展需要花費大量時間去進修、訪學、攻讀學位等，這樣會導致課程無人帶的現象，因而學校在實際行動中對教師的專業發展并沒有給予太多實際的資金、時間、政策的支持，導致教師的專業發展只是在文件和口頭上宣揚而已。

從以上的調查研究可以看出，高職院校大學英語教師的學歷層次較低，專業發展動力不足，發展內容盡管較多樣化但發展方式不多，且真正有機會參加的教師占的比例較少，還存在不少問題。

二、對策和建議

針對高職院校大學英語教師專業發展的現狀和諸多問題，我們提出以下對策予以改進。

第一，教師自己應該樹立正確的觀念，重新審視自己作為大學教師的任務、目的、需要達到的能力和要求等。從以上的調查分析可以看出，大多教師發展動力主要為外在的職稱壓力，內在的自我提升欲望并不強烈，很多教師對當前的大學教育形式、理念、要求沒有正確的認識。有很大一部分教師認為大學英語是公共課，自己的知識、能力、思維已經足夠應付學生的需求和學校的考核，因而沒有太大的必要進行專業提升和發展。王少非(2005)認為，教師的專業發展是教師在其職業生涯的認同中不斷提升自身的專業水平，達到專業成熟的過程，專業成熟是一種自我構建(selfmade)的過程，這需要培養一種內在的、不斷進取的意識。教師的成熟更多的是依賴自助，意味著教師應該從自身的教育實踐活動中尋求自我成長的源泉和動力。姜勇認為(2005)教師行業應該是所有行業中最具道德感和使命感的職業。教師不能完全以獲取物質回報為工作目標，應該樹立終身學習的理念，不斷提升自己的語言能力、增強跨文化溝通意識、提高科研水平，將最先進的知識、理念、思維方式傳遞給學生。顯然，那種認為自己所帶課程不太重要，或者自己已經能夠憑借“底子”教好的教師的想法是完全錯誤的。

第二，教師應該在現有基礎上拓寬專業發展途徑和方式，在注重最新的方式時候主要依靠傳統的方式來提升自己的專業水平。事實上，在我國現有高職教師比較短缺的情況下，學校和院系確實不可能一次性派大量教師長時間去國內外大學訪學或進修。但教師專業技能的提高、教學模式和理念的改變、語言能力的提高、科研水平的提升并不一定都要依靠“走出去”的方式。教師同樣可以在干好本職工作的同時利用圖書館、互聯網等進行大量文獻資料閱讀，觀摩世界名校公開課以及與同事就教學與科研展開探討。這些最傳統、便捷、可行的發展方式同樣可以有效地提高教師的專業素養。不少教師自從畢業后就沒有閱讀過與專業相關的資料書籍，也不主動與同事探討教學問題，反正以無法出去進修為借口停止學習。這種情況較多，也嚴重影響了教師的個人發展。因此，如果能有最新的發展方式盡量參加，反之，傳統的自我發展方式也可以達到同樣的效果，這跟我們經常跟學生講的“讀書哪里都一樣”道理是相同的。

第三，學校在政策和制度層面要給予支持，鼓勵教師參加各種形式的研討班、學術會議、教學研討會，并積極資助教師到國內外大學進修，同時給予壓力和動力要求教師攻讀碩士、博士學位。各種研討班、學術會議、進修機會能夠大大開拓教師的視野，使教師意識到自己教學方面與外面的差距。根據以上調查研究，高職院校教師中本科學歷教師占了很大的比例。隨著國家碩士生招生數量的擴大，學校應該給予這些教師一定壓力，讓他們攻讀碩士學位。大學本質上是一個追求學術的地方，而教師的學歷層次從根本上決定著教學水平的高低。縱觀世界上高等教育發達的國家，如美國、加拿大、澳大利亞、德國、日本等，大學教師必須擁有博士學位。鑒于我國實際情況，要求大學英語教師獲得碩士學位既是一種合理的要求和趨勢，也是完全可行的。這將大大提升教師的專業能力，學歷提升是專業發展中最重要的一部分。另外，學校還應該創造良好條件，鼓勵教師攻讀博士學位，進一步提升個人教學、科研能力。

第四，高職院校的外語系或者外語教研室應該采取多種途徑來提高英語教師的專業能力。外語系或外語教研室是直接管理大學英語教師的機構和組織，對于教師專業能力發展具有很大影響。教研室可以定期或不定期組織觀摩教學，由水平高的資深教師帶頭指導年輕教師，提高教學能力。同時，教研室還應該訂閱有關外語研究類的期刊，方便教師借閱，提高教師的科研能力，以科研促進教學，教學相長。此外，教研室還可以定期開展教學討論會，就教學中出現的問題提出各自的看法。綜上所述，高職院校大學英語教師在專業發展方面還存在較大的問題，但是相信通過一系列的變革，大學英語教師必定能大大提升自己的專業素養，培養出更多的具有良好英語功底、視野開闊、具有批判性思維能力的人才。

［1］Lange，Dale E.1990.A Blueprint for Teacher Development［M］.In Jack C. Richards and David Nunan(eds.)，Second Language Teacher Education.New York:Cambridge University Press，1990.

［2］王少非.新課程背景下的教師專業發展［M］. 上海:華東師范大學出版社，2005.

［3］姜勇. 論教師發展的后現代轉向［J］. 比較教育研究，2005，(11).