大學英語泛讀課新探

王楊琴

(湖北科技學院 外國語學院，湖北 咸寧 437100)

大學英語教學實踐中關于“讀”的能力的培養一直以來都備受關注。如何提高學生“讀”的能力是所有大學英語教師需要深思并實踐的一個課題。在大學英語的讀寫課堂中，教師的授課形式主要以精講一篇課文為主:分析該課文的篇章結構、講授新詞及短語的用法和讀音、勾劃長難句的構在成分等等。精讀當然是學好大學英語必不可少的課型，但是除此之外的泛讀也同樣非常重要。泛讀不僅可以使學生更加熟悉已經習得的單詞與短語，泛讀還可以幫助學生習得更多的新詞和短語，另外泛讀可以更好培養學生學習英語的語感。大學英語的泛讀課應當做為精讀的有利補充而加入進讀寫課堂。

一、泛讀的特點

泛讀是一種快速閱讀，從認知角度來看，它的心理機制其實是把文字信息通過視覺接收，迅速地在語言神經中樞得到加工(編碼與解碼)和反應(匹配與提取)，然后整合為命題與意義。從這個意義上理解，它與精讀恰好相反。精讀的特點是精雕細琢，反復推敲。在大學英語讀寫課堂的常規教學環節，精讀課文是最為普遍的教學手段。而泛讀是泛泛而讀，它具備兩個特點，其一是泛讀需要快速閱讀，其二是泛讀時需要讀者運用跳讀和猜測的閱讀技巧以達到閱讀目的?？焖匍喿x要求讀者在閱讀材料上的視覺停留時間必須非常短暫。特別是沒有生詞或難句阻礙的情況下，要快速地對視覺信息進行分解和接收，并快速傳遞給大腦進行整合，達到邊看邊理解邊記憶的要求。而當學生遇到的閱讀材料中有大量生詞或難句時，要能習慣性地根據自已的社會閱歷、世界知識、閱讀材料上下文背景知識等等去猜測或是跳讀。泛讀從形式到內容都能給學生不同的機會去挖掘自已的閱讀潛力，使英語教學可以更廣泛地調動學生興趣、情感、意志、動機等非智力因素。

二、泛讀課教學的方法

為了使泛讀課的教學能夠順利展開，特總結如下泛讀課教學的方法以期與各位老師分享:

1.泛讀材料的選擇

選擇合適的泛讀材料是泛讀課有效開展的重要前提。如果所涉及的文字材料難度過深，內容過多，不僅學生無法讀懂閱讀材料，還會挫敗閱讀的積極性，影響學生的學習語言的自信心。如果涉及的文字材料內容太多表淺，那么就會失去泛讀課的教學意義。教師應當根據學生的學情來選擇泛讀的材料。初級閱讀水平和中、高級閱讀水平的泛讀材料選擇是不一樣的。比如大一新生，處于大學英語讀寫課程學習的初級階段，其泛讀材料的篇幅不宜過長，字數應當控制在1200 至1500 字數以內。中級水平的學生可以涉略1800 至2000 字數左右的泛讀材料。而閱讀水平較高的學生則可以適當再增加閱讀內容的長度和難度。同時在選擇泛讀材料時，那些專業性過強、情節太多曲折或者需要相當深厚的文化背景知識的內容也是不適宜的。在學生進行泛讀時，材料中百分之八十至百分之八十五的詞匯都應當是為學生所掌握的或是曾經接觸過的。另外的百分之十五至二十的就是需要學生去猜測和理解的部分，也是提高學生閱讀能力必不可少的部分，這也是泛讀材料甄選的一個重要原則。

2.泛讀課時間的設制

泛讀課是精讀課的重要補充。利用課堂教學時間可以進行多種生動有趣的語言活動。但是就泛讀活動本身而言是有時間限制的，否則就與泛讀的性質相違。一般來說，1500 字左右的泛讀材料需要10 分鐘左右的時間內讀完。當然這個時間并非固定呆板的，事實上同樣長短的材料也可能理解起來的難易程度不同。教師在泛讀課的備課活動中，要提前了解材料的內容，并根據材料內容的深淺程度合理地調控時間。

3.泛讀課教學的節奏

泛讀課設制的目的是唯一的:提高學生閱讀英語材料的能力。這個目的在任何時候都應當是教師在設置教學環節中不可背離的。不要為了泛讀而去泛讀。泛讀課不是一節沒有聲響的默讀課，不能夠要求學生一篇接著一篇地去閱讀。泛讀的教程中，大腦要以高速的方式加工文字材料，其內隱的活動機制是相當復雜的。學生需要高度集中注意力，全神貫注地完成一篇材料后出現疲憊感是非常正常的，這個時候如若教師繼續要求學生再讀新的材料，不僅不會收到好的效果，甚至會帶來學生的厭惡感。正確的課堂節奏應當是在泛讀完一篇文字材料后，要留下一點間隙時間開展與之相關的教學活動。比如，就剛才泛讀的課文進行一下交流，材料的文化背景知識，材料的主題等等都可以是交流的內容。另外，對泛讀材料中出現的有可能影響學生理解閱讀的重點語匯還應當做一些必要的解釋。對于有趣的內容，還可以適時請學生朗讀，達到調節氣氛的目的。在學生放松的狀態下再開展新的泛讀材料的閱讀活動。

三、泛讀課的教學要素

1.課前準備

除了以上提到的泛讀材料的甄別是在課前完成之外，對選擇好的泛讀材料還需要設計相應的問題。問題是評價泛讀結果的有效方式之一，它的可操作性強，易于在教學中推行。問題的設制有兩種，一種是客觀題，其答案在原文中可以直接尋找或是可以通過間接推敲出答案。形式主要有選擇題和判斷對錯題。另一種是主觀題，其答案隱含在文章中，無法直接從原文中尋找答案。比如詢問作者的觀點，文章的主題，這類問題需要讀者思考后回答。這些問題皆需要教師在課前將其準備好。泛讀課進行時，這些問題是在課前提出，讓學生帶著問題閱讀還是在泛讀活動結束后提出，都要依據材料和問題而定。一般來說，讀之前的提問大多具備指導性閱讀的作用，促使學生將注意力集中在這些問題上，形式大多為思考題，而非細節題?？陀^細節題主要放在閱讀結束后進行。并根據學生理解情況做針對性的講解。

2.導入文化背景知識

大學英語可供泛讀活動進行的課時是有限的，所以老師們要注意課堂的時效性。一篇泛讀材料在呈現于學生眼前時，它的文化背景知識也同樣重要。但是文化背景知識的講解必須是適度的，不能花費太長時間。否則泛讀也就變成了精讀。教師在導入這部分內容時只需要對以下幾個方面做一個簡明扼要的介紹即可:該材料的文體，比如是說明文還是記敘文，亦或散文等;該材料屬于什么范疇的內容，比如是屬于科技前沿資訊，還是歷史故事等;該材料發生的時代背景;該材料所涉及到的風俗習慣內容。

3.指導環節

在泛讀活動進行的第一堂課，教師就必須要對泛讀的方式方法做一個系統指導。在大學英語課堂上開展的泛讀活動都是視讀的。在泛讀材料時，要求學生安靜地閱讀文字。教師要在第一堂課就介紹泛讀材料的方法，幫助學生在閱讀時正確運用這些方法。比如掃讀法和跳讀法，這兩種方法的運用對學生的閱讀能力有比較高的要求，但是這是泛讀課要力爭培養學生能力的一個方向。當學生眼睛掃視一個句子的時候，他的大腦就會立刻對掃視的信息進行加工，從而反應出義項，學生就會立刻獲得該段掃視文字的大意，這種方法是掃讀法。而跳讀則是在閱讀過程中遇到困難和障礙時的一種閱讀方法。即，遇到語言難點時，跳過難點，利用難點前后相關聯的信息繼續閱讀的一種方法。教師可以用某一段有代表性的材料做成多媒體課件，示范閱讀方法，從而指導學生閱讀。另外，在答題環節教師也應當適當的指導活動，幫助學生分析客觀題的要求，分清內容中提到和未提到的內容;指導學生根據題干的內容與原文中的語料進行對照分析;幫助學生從給予的語言材料中推敲出作者的觀點和更多隱含信息。

四、結語

泛讀課的開展目的是為了幫助學習者輸入語言知識從而提高他們的閱讀能力。閱讀能力的提高需要學生有好的閱讀習慣，靈活運用各種閱讀技巧，豐富的詞匯量和扎實語言功底做為基礎，同時也需要有教師正確的引導。大學英語讀寫課堂呼喚多變的教學形式，做為精讀課的補充，泛讀課同樣應當受到教師的關注。為了提高學生泛讀課的學習效果，教師需要在課前甄別泛讀的材料，并根據材料設計相關問題，在上課前適時導入文化背景知識，并在閱讀方法上給予正確的指導。只有通過這些步驟學生才能做到真正意義上的學有的所得。筆者以上提及的方式方法旨在助力于大學英語閱讀課堂的有效開展，但是教師在教學中始終只是引導者和援助者，學生才是學習過程中的唯一主導。泛讀課的開設要真正起來鍛煉和提高學生閱讀水平，從而激發閱讀興趣的目的，并幫助學生建立終身閱讀的良好習慣，受益終生。

參與文獻:

［1］胡艷，胡新建，何聲鐘. 任務型語言教學模式下任務的分析和設計［J］. 江西教育學院學報(社會科學版)，2005，26 .

［2］李聳，李楊，邱磊. 在大學英語教學中實施任務型教學法的探索［J］.東北大學學報(社會科學版)，2006，(8).

［3］廖曉丹.基于任務型模式的英語專業閱讀課程教學探析［J］.蘭州教育學院學報，2012，(8).

［4］楊梅珍.論大學英語閱讀能力的培育［J］.外語界，1997，(3).