提高C語言課程學習興趣的方法探索與實踐

顧思思 楊 杰

（湖南科技學院 計算機與通信工程系，湖南 永州 425199）

提高C語言課程學習興趣的方法探索與實踐

顧思思 楊 杰

（湖南科技學院 計算機與通信工程系，湖南 永州 425199）

C語言程序設計能有效地培養學生分析問題和解決問題的邏輯思維能力。而傳統的教學方式 “重語法、輕算法、課程按教材內容滿堂灌”，難以調動學生的學習興趣。本文針對這一問題，對如何改善教學方法，從而激發和培養學生對C語言的求知欲，進行了探索和實踐。

C語言程序設計；教學方法；興趣

1 C語言課程教學現狀及原因分析

C語言程序設計作為許多高校開設的計算機編程入門課程，所面對的學習對象主要大一新生，其難免存在水平層次不齊，專業基礎薄弱等客觀問題。由于缺乏對課程的整體了解和把握，許多學生在課程開設之初，對于學習的目標和意義感到比較盲目。而傳統的教學方式是根據教材的章節安排進行按部就班的講解，因此前幾節課的內容基本上都是抽象的概念和規則，這無疑會直接影響到學生對 C語言課程的學習興趣。同時，由于 C語言牽涉到的概念復雜，規則繁多，開設課時相對有限，致使許多教師在教學安排上每堂課的信息量很多，且采用“教師滿堂灌”的方式，因此常常出現課堂上教師講的口干舌燥，而底下學生卻注意力不集中，或者是懵懵懂懂似懂非懂的情況。學生對于課堂內容不能及時地消化，也必然導致對于實際問題的解決感到無從下手。久而久之，學生就會對 C語言的學習產生厭倦甚至恐懼，形成惡性循環，進而影響后續內容的學習。

教學實踐表明，對于 C語言程序設計這類基礎入門型語言的教學，往往教師付出了許多精力卻難以收到理想的教學效果。究其原因，一是由于在教學初期，許多教師沒有通過結合 C語言實際應用的案例來引發學生的探索欲，學生不知道學習的目的和意義，沒有主動的求知欲；二是由于在教學中后期，教師缺乏使用問題導入法來引發學生的思考，而僅僅“填鴨式”地讓學生在沒有任何感性認識的前提下就去系統完整地學習各個抽象的理論知識點，因而導致課堂氛圍枯燥乏味，挫傷了學生的學習興趣。

2 解決的對策及改革方法探究

針對 C語言教學中因學生學習興趣的缺失而影響教學效果的問題，本人認為，應當把興趣的培養作為教學的手段和動力，通過改善教學方法，不斷地激發和延續學生對 C語言的興趣，從而使其能夠積極主動地去學習。在實際教學過程中，本人也就一些具體的改革措施做了探索和嘗試，取得了較好的效果。總結如下，希望對從事本專業的教師有所啟迪。

2.1 以趣味性案例作引導，刺激學生的求知欲

通常情況下，學生在剛開始接觸一門新課程時，由于缺乏對課程的總體了解，并不能立即對這門課程產生直接的興趣，但其一旦能知道課程的重要性或者能結合自身的需要，了解到這門課程可能會對今后的工作有所幫助，就會在心理上產生一種間接的興趣[1]。如果引導得當，這種間接的興趣又會再轉換為直接的興趣。因此，一開始，教師可以從讓學生認識到學習這門課程的重要性入手，使其明確學習目的，引發其間接興趣。然后再通過具體的應用實例，給予學生求知欲上更新鮮的刺激，將間接興趣進一步轉換為直接興趣。對于課程的重要性方面，教師可以介紹：首先，C語言很經典，現在很多新型的語言如C++、Java，C#等都是由它而衍生。因此，掌握了 C語言，只需經過簡單的學習就可以掌握其它多門語言；其次，C語言的學習很必要，它不僅與同學們后續的一些專業課程（例如電子工程專業的單片機等）有關聯，而且是規定的計算機等級考試科目之一。而等級證書對于同學們今后找工作也有一定程度的幫助；再次，C語言程序的開發應用十分廣泛。

明確了 C語言課程的學習意義之后，學生對課程已經建立起了一定的間接興趣，此時，便可通過演示趣味性案例來將間接興趣轉化為直接興趣。這些案例就是基于 C語言的廣泛應用而展開，例如：通過演示基于 C語言的“推箱子游戲”、“俄羅斯方塊游戲”等，來讓學生體會 C語言在游戲開發中的應用；通過演示“學生成績管理系統”或“工資管理系統”等來展示 C語言在文件操作方面的應用；通過演示“萬年歷”、“簡易計算器”等實例，來展示 C語言在仿Windows應用程序方面的應用。這些案例的選擇應當基于日常生活，使學生比較容易理解和體會，從而吸引到學生的眼球。在展示的過程中，教師也無需注重代碼的講解，只需要演示運行的效果，就能使學生直觀地感受到“C語言都能做些什么？”，了解C語言實用性。讓其感受能通過C語言的學習能夠學到很多有用的知識，掌握許多實用的技巧和本領。這樣，相比于從第一節課就開始枯燥地講解語法、關鍵詞等理論，效果就會好很多，能極大程度地激發其求知欲，調動學習熱情。

2.2 融合問題導入和情境設置的趣味化教學方法，發揮學生主觀能動性

傳統的 C語言教學方式是遵循教材的安排，先逐章逐節地介紹相關理論知識點，然后再舉出相應實例。這種方法不能使學生事先對所學內容獲得感性的認識，學習的目標性不強，因此效果不佳。若能以實際問題作為導入式發問，引發學生思考，同時結合情境設置，一步一步進行啟發，便能獲得較好的效果。

例如，本人在講解“程序控制結構”這一章時，就先拋出一個“搬磚”問題，并鼓勵學生給出結果。問題是這樣的：“36塊磚，36人搬，男搬4，女搬3，兩個小孩抬1磚，要求一次全搬完，問男、女、小孩各若干？”[2]。對于如此新穎的問題，學生馬上就來了興趣，于是便用手工的方式進行求解。結果卻發現，看似簡單的問題，求解起來卻并不容易。根據已知的條件，學生只能列出這個三元一次問題中的兩個方程，并不能馬上得到答案。這時本人再給出 “窮解法”的解題思路提示，學生發現，將所有可能滿足條件的值一一進行嘗試的方法，的確最終能夠得到解答，但費時很長。

“工欲善其事必先利其器”，此時，教師便可告訴學生，利用 C語言這樣的工具，能夠迅速地解決類似大運算量的問題。只需使用循環語句與選擇語句的結合，通過三層嵌套循環進行值的窮舉、通過選擇語句實現解的判斷，就能立刻解決這一搬磚問題。

通過問題的導入和情境設置，使學生明確了“程序流程控制”這一章的學習目的和意義，然后教師再去講解選擇和循環語句的具體用法，學生在課堂上就有了主動性。

2.3 創設由簡到難的習題，使學生收獲自信，體會到C語言學習的樂趣

興趣發端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結果的滿足上。也就是說，如果學生學習有愿望、有行動，但行動結果不能得到滿足，仍難以保持長久的興趣[3]。例如，若一開始就布置有一定難度的習題，就會使學生感覺找不到思路，從而完全提不起精神，最后干脆放棄；而如果在學生掌握了一定的編程方法和技巧之后，仍安排過于簡單的習題，也同樣無法讓學生體會到思考的樂趣。長久下去，學生勢必會產生了畏懼或倦怠的心理。

由此可見，對于習題內容的創設，教師需要精心設計。在備課時就應充分挖掘教材以及教材之外貼近學生生活、充滿趣味性的習題，進行從簡到難地分類：既能通過設置一些較為簡單的習題使學生收獲自信，相信自己能夠學好 C語言；也能通過設置一些具有挑戰性的習題去不斷挖掘學生的“潛在水平”，驅使學生開動腦筋，從而體驗到克服困難獲取成功的樂趣。例如，對于“循環語句”這一知識點，教師可以先安排較為簡單的習題如求解n!、1~n的累加和及九九乘法表的打印等，讓學生先通過問題的求解建立自信。在這個過程中，教師可以和學生一起，對這些簡單問題的類型及求解方法進行歸納總結，以便能夠舉一反三。接著，教師就可以布置給學生一些稍難的習題，如求解某一范圍內的完全數（該數等于它所有的真因子之和）、雙胞胎數（差值為 2的兩個素數）、回文數（該數正向讀和逆向讀一致）、S形矩陣和居中的菱形圖案的打印等，進一步促使學生開動腦筋，感受到挑戰和刺激，體會到C語言的學習樂趣。

2.4 注重提高教師個人魅力，建立良好的師生關系

教育心理學研究表明，師生關系是否相容會直接影響學生的學習情緒。實踐也證明，如果學生喜歡某位老師，就會愿意相信其講授的道理。出于“愛屋及烏”的心理，自然就會對其課程表現出濃厚的興趣。反之，若學生不喜歡、甚至害怕反感某位老師，也必然會對其所授課程產生厭煩的心理。因此，教師應當注重不斷修煉自我，提升個人魅力。這就要求就教師應多注重培養知識的廣度和深度，最好能將自己所授課程與多學科相互結合，用風趣幽默的語言，生動形象的比喻形成自己獨特的教學風格。另外，教師還應注重多和學生交流互動，與學生平等相處，以心換心；能夠正確地評價學生，一視同仁，不偏不倚；能夠適當地鼓勵和表揚學生，對學生在取得的每一次微小的進步都給予充分地肯定。以此建立起良好的師生情感，使學生愿意學、愛學自己的課程，從而持久地保持學習的興趣。

3 結束語

托爾斯泰說過，“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”[4]。因此，實際教學中，教師應始終把引發興趣和求知欲擺在首位，這樣才能使學生有學習和發展的內在動力。激發興趣的手段和方式多種多樣，只要我們能在教學實踐中勇于探索，就一定能找到提高教學效果最有效的途徑。

[1]皮連生.學與教的心理學[M].武漢:華東師范大學出版社, 2001.

[2]譚浩強.C語言程序設計[M].北京：清華大學出版社,2010.

[3]康海燕.教育行動的結構及動力因素分析[J].教育評論, 2007,(6).

[4]張秋香.如何有效地激發學生的學習興趣[J].人教期刊, 2002,(11).

G642

A

1673-2219（2014）05-0135-02

2014－03－02

校級教改課題（項目編號XKYJ2013001）。

顧思思（1982－），女，湖南永州人，碩士，講師，研究方向為多值邏輯、圖像處理與智能計算。楊杰（1976－），男，湖南永州人，碩士，副教授，主要研究方向為計算機網絡安全、數據挖掘。

（責任編校：何俊華）