基于二類分流的跆拳道專業學生培養研究

唐守彥1,2 張修昌3

（1.河南師范大學 體育學院，河南 新鄉453007；2.韓國龍仁大學 武道學院，韓國 龍仁 449714；3.湖南科技學院 體育系，湖南 永州 425199)

基于二類分流的跆拳道專業學生培養研究

唐守彥1,2 張修昌3

（1.河南師范大學 體育學院，河南 新鄉453007；2.韓國龍仁大學 武道學院，韓國 龍仁 449714；3.湖南科技學院 體育系，湖南 永州 425199)

針對當前跆拳道專業學生培養過程中普遍存在學生跆拳道專業知識廣而不精、博而不深的現狀，首先提出了師范團和競技團的教學培養概念，重點研究了這兩類分流培養方案的具體方法和途徑，以期對提高跆拳道專業學生的專業素質提供有益的建議和幫助。

跆拳道；師范團；競技團；分流培養

跆拳道稱為韓國的“國技”是奧運會、世錦賽、全運會、全國錦標賽的比賽項目，是國家奧運爭光計劃的重點項目；目前發展成為全國大學生運動會比賽項目和省大學生運動會比賽項目。跆拳道在高校中也是學生喜好的體育運動[1]，在高校課程中也得到了較大發展，有些高校也將跆拳道作為公共體育課程的內容，然而在我國教育體系中，有少部分高校開設了跆拳道的選修課，體育院校和師范高校中有部分對跆拳道運訓專業進行單招[2]。這也說明是對高校重視開展跆拳道教學的趨勢，但目前高校對于跆拳道項目的教學對學生的培養在高校中還沒得到重視，對跆拳道師范團和競技團還不了解。

跆拳道師范團：是以跆拳道品勢為主要內容，以特技、擊破、操為主要表現形式，以教學推廣、傳播、交流、比賽為目的，主要是以國際跆拳道聯盟所屬的韓國傳統跆拳道項目。跆拳道競技團：是以跆拳道拳法技術、腿法技術為主要內容，以現在奧運會、世錦賽、全國錦標賽的跆拳道技術對抗為主要形式，以提高跆拳道競技技術為目的，主要是以世界跆拳道聯盟所屬的韓國競技跆拳道項目。

根據在國內體育院校學習、師范高校任教和在韓國龍仁大學攻讀跆拳道博士期間對跆拳道課程的了解，結合國內高校政策體制，運用國內外的教學經驗，根據不同學校現狀，實施高校跆拳道師范團與競技團的教學研究。

1 基于師范團的跆拳道專業學生培養方式

1.1 學生選拔

跆拳道師范團是有跆拳道專業單招和特招學生中的大一至大三學年度選拔，選拔要求思想上學生喜歡跆拳道自愿參與，身體條件對協調性、柔韌性、力量、速度、彈跳力進行全面考核；對專業技能品勢套路，腿法技術進行專業考核，對特長展示等方法進行綜合考量；進入一線培養計劃。

跆拳道師范團第二是對體育專業類學生和全校公共專業學生中的大一大二學年度進行選拔，主要針對身體素質進行考核，如協調性、柔韌性、力量、速度、彈跳力進行全面考核和對特長展示相加進行綜合考量，進入二線培養計劃。

1.2 課程設置

課程設置主要可分為限制選修課（必修課）、院級選修課、校級公共選修課與專業訓練課程等多種形式開設，不同的選修課程可以設置不同學分不同的課時與不同的教學內容。限制選修課時針對運動訓練專業跆拳道單招學生和以體育教育專業跆拳道專選學生開設為主，院級選修課時針對體育類專業學生開設為主；校級公共選修課是針對全校的非體育類專業學生所開設的跆拳道選修課程；專業訓練課程是在其所有這幾種選修課程中選拔出比較優秀的學生在進行專業訓練。

學分與課時設定的不同，學期時間的制定，要求四個年度二個學期全面教學；學分每學期可以設置為3學分，每周課時設定為6個學時，主要對限制選修課程學生的培養。院級選修課、校級公共選修課開設應以多元化形式表現，學分的多元化，課時的多元化，周數是多元化；學分設定為 1學分、2學分，課時設定為2學時、4學時；周數設定為5周、9周、18周，做到真正體現選修課程價值，時間的選擇，學分的選擇，課時的選擇。

1.3 教師配置

跆拳道師范團教學內容豐富，技術類型多樣，有品勢類、功力類、特技類和表演操等不同技術風格，技術層面比較寬。跆拳道教師要有對每一類跆拳道技術水平的教學都要有所突破，這對跆拳道教師的專業水平提出更高的要求，21世紀是學科交叉與綜合發展的時代，高校跆拳道教師應適應時代要求，建立合理的、多層面的知識結構[5]。

“教書者必先強己”， 高校跆拳道教師只有終身學習，不斷提高自身知識水平和業務素質，自覺運用先進的教育理念，掌握現代教育技術手段，才能跟上科技發展的步伐，才能培養出高素質的人才。因此，高校要為教師創造條件，提供各種培訓機會，多參加校際交流[5]。

人力資源整合， 選擇教師了解教師專業特長，根據教學內容選配師資力量充分發揮特長優勢，讓教師輪換教學，讓學生能在每位教師教學時學到的都是最好技術。以專業的教師培養出多能的學生。

1.4 培養模式分類

根據不同的課程設置安排不同的教學內容，教學手段。限制選修課的課時內容，教學方法以跆拳道理論基礎課程貫穿始終，主要以跆拳道品勢太極一致八章、金剛、高麗、太白的套路為教學主線，以特技技能和功力擊破內容為教學特點，以跆拳道表演操為熱身活動的教學模式。

院級選修課、校級公共選修課的課時內容，教學方法主要以跆拳道品勢太極一章、二章或太極八章內容選擇一到二章為教學主線，以特技技能和功力擊破內容為了解，以跆拳道表演操為特點的教學模式。

跆拳道師范團是以提高學生技術水平，比賽成績為目標；以為學生就業，為以培養學校教師，為社會體育俱樂部和社團培養指導員為目的的培養模式。

2 基于競技團的跆拳道專業學生培養方式

2.1 學生選拔

跆拳道競技團對學生的選拔是以跆拳道專業單招學生為主和跆拳道特招學生為輔，年級主要是以大一大二中的學生作為主力隊員，選拔側重點與師范團有所區別基本要求不同，基本素質對柔韌性、反映、靈敏、速度、力量要嚴格要求，對技術技能，實戰技能進行專業考核，對拼搏精神等進行綜合考量；進入專業培養計劃。

2.2 課程設置

跆拳道競技團課程設置形式以專業限制選修課程和專業跆拳道訓練課程。專業限制選修課學分每學期可以設置為3學分，每周課時設定為6個學時；專業跆拳道訓練課程學分每學期可以設置為 4－6學分，每周課時設定為 10－12個學時，有比賽任務的學期學分設置成6學分，課時設置為12學時，平時學期為4學分，課時設定為10學時。

2.3 教師配置

跆拳道競技團教師自身要有跆拳道比賽經驗、技戰術運用能力以及對裁判規則比較熟悉，能充分擔任訓練與比賽的教學能力，跆拳道競技團教師的專業技術水平要求比較專。教師要不斷完善自身條件，提高專業水平，加強國際交流，多參加裁判培訓學習，提供各種比賽機會。

選配師資力量上跆拳道競技團與師范團有所不同，師范團教師要求對跆拳道知識面比較廣，而競技團教師要求對跆拳道專業的知識比較專比較深，以專業的教師培養出專業的學生。

2.4 培養模式

跆拳道競技團教學內容主要以技術對抗和表演操等為目標的教學，以技戰術動作為訓練核心，以參加比賽提高成績為動力；以跆拳道表演操貫穿教學活動，增加培養跆拳道情趣的教學模式。

跆拳道專業限制選修課程主要以跆拳道理論為指導，以動作技術為主要內容、以跆拳道表演操為熱身活動形式的教學手段，主要為社會培養跆拳道教練員為就業途徑的教學定位。專業跆拳道訓練課程主要以跆拳道理論教學裁判法為指導，以跆拳道技戰術為核心技術訓練，結合跆拳道表演操加以熱身活動，提高訓練積極性。以培養運動員參加比賽提高成績獲得比賽榮譽，提升自身能力，拓寬就業機會為目的所實施的教學模式。

3 結束語

（1）分流培養以因材施教為出發點，以師范團橫向培養為主體，以競技團縱向培養為提升，以提高學生的上課積極性，利于學生的更好發展為最終目的。

（2）二類分流培養模式有利于拓寬學生的就業渠道，利于展示學校跆拳道的專業水平，提高學校的知名度。

（3）建議學校在課程設置、學分設置上給予彈性選擇，學院在教師配置及教師對外交流方面提供便利，這樣才能使二類分流培養順利開展。

（4）無論是從教育理念，教學思維、教學模式、教學方法以及教學內容等方面，都將隨著教育教學改革而產生相應的變化。教學目標是導向，教師是核心，學生是重點，模式是手段的統一培養任務來實施。

[1]喬長澤.關于高校跆拳道教學的深化發展[J].體育,2010,2 (下旬刊) :145-146.

[2]張繼生,雷軍蓉,吳天佑.韓國學校跆拳道發展的調查與思考[J].武漢體育學院學報,2009, (3):71-74.

[3]薛林.我國普通高校體育教學大綱的特點與改革趨勢[J].解放軍體育學院學報, 2000, (2):26-29.

[4]趙立.首都體育學院體育教育專業培養方案改革的思考[J].首都體育學院學報,2008, (5):104-107.

[5]徐翠麗,韓志忠.高校跆拳道教師素質結構特征研究[J].搏擊.武術科學,2008, ( 11).

G853

A

1673-2219（2014）05-0215-02

2014－03－11

唐守彥（1979－），男，山東梁山人，河南師范大學講師，韓國龍仁大學博士研究生，主要從事武術、跆拳道教學與科研研究。張修昌（1982－），男，山東梁山人，講師，研究方向為民族傳統體育學。

（責任編校：何俊華）