新時(shí)期地方師范院校女大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究——以嶺南師范學(xué)院為例

林明遠(yuǎn)

（嶺南師范學(xué)院，廣東 湛江 524048）

一 引 言

目前女大學(xué)生在地方師范類(lèi)院校所占比例日益增加，以嶺南師范學(xué)院為例，該校生源性別中男生占32.12%，女生占67.88%；生源地比例為：粵西49.74%、珠三角25.04%、粵北6.35%、粵東6.23%、省外12.65%；生源戶口主要來(lái)自農(nóng)村，占62.71%，城鎮(zhèn)約占37.29%。可見(jiàn)該校生源主要以粵西地區(qū)農(nóng)村戶口為主，女生為主。作為在校生的主體，地方師范院校女大學(xué)生由于社會(huì)傳統(tǒng)影響、專業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯及自身就業(yè)觀念等原因帶來(lái)的就業(yè)問(wèn)題顯得尤為突出。

二 地方師范院校女大學(xué)生就業(yè)存在問(wèn)題及分析

（一）社會(huì)環(huán)境分析

1.教育系統(tǒng)招聘機(jī)制面臨新改革。近年來(lái)，師范生的就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了顯著的變化，一方面“代轉(zhuǎn)公”、“農(nóng)村小學(xué)撤點(diǎn)合并”等政策的實(shí)施使教師崗位逐漸趨向飽和；另一方面隨著公辦教育系統(tǒng)用人機(jī)制的改革，“逢進(jìn)必考”已逐漸成為教育系統(tǒng)的進(jìn)人選擇，非“211”“985”省屬重點(diǎn)師范院的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。此外，民辦教育系統(tǒng)缺乏有效管理、人事制度不規(guī)范，畢業(yè)生的權(quán)益得不到有效保證。

2.社會(huì)性別角色偏見(jiàn)。社會(huì)文化因素所導(dǎo)致的性別角色刻板與錯(cuò)位印象是女大學(xué)生就業(yè)難的深層次原因。臺(tái)灣學(xué)者李美枝關(guān)于中國(guó)社會(huì)性別刻板印象的研究明確指出，社會(huì)性別定義中的兩性形象是“男強(qiáng)女弱”。[1]用人單位在不同程度上認(rèn)為女性的工作能力及創(chuàng)新開(kāi)拓能力不如男性，導(dǎo)致女大學(xué)生在求職應(yīng)聘中頻頻受挫。用人單位為了追求經(jīng)濟(jì)效益和工作效率，考慮到女性在生育和生理方面的問(wèn)題，在招聘時(shí)盡量避免錄用女大學(xué)生。

（二）學(xué)校方面分析

1.師范院校人才培養(yǎng)體制改革。隨著教師職業(yè)的社會(huì)化，師范院校的辦學(xué)開(kāi)始由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變，打破以往“大一統(tǒng)”壟斷局面。新時(shí)期的地方師范院校在失去國(guó)家和地方優(yōu)惠政策的保護(hù)下被迫轉(zhuǎn)入市場(chǎng)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，由于歷史的原因及自身屬性有限，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱，使畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。

2.定位出現(xiàn)偏差，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高。主要體現(xiàn)在：課程體系不夠合理，人才培養(yǎng)模式有待改革；教學(xué)基本條件投入不足，專業(yè)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化；教育實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠；師資隊(duì)伍總體數(shù)量不足，具有教授任職資格的教師在各專業(yè)的分布不均衡，由此培養(yǎng)出來(lái)的部分專業(yè)畢業(yè)生理論知識(shí)薄弱、實(shí)踐能力不強(qiáng)，達(dá)不到社會(huì)需求的“應(yīng)用性”、“復(fù)合型”人才素質(zhì)要求。

3.心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制不完善。我國(guó)的心理健康教育及就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)起步較晚，普及程度很低，大部分高校沒(méi)有專門(mén)開(kāi)設(shè)女大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的課程，對(duì)女大學(xué)生在就業(yè)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題不能及時(shí)地、有針對(duì)性地進(jìn)行教育和疏導(dǎo)，就業(yè)心理咨詢及職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)還不夠廣泛。

（三）女大學(xué)生自身因素分析

1.功利性擇業(yè)，就業(yè)觀有待轉(zhuǎn)變。師范院校女大學(xué)生往往比男大學(xué)生更強(qiáng)調(diào)工作地域和工作環(huán)境。根據(jù)對(duì)近年師范類(lèi)就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)研，師范類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)仍具有一定的擇業(yè)空間，但主要是邊遠(yuǎn)地區(qū)(包括整個(gè)中西部地區(qū))、基層單位和廣大農(nóng)村，但師范類(lèi)女生專業(yè)意識(shí)頑固，擇業(yè)時(shí)更看重工作的穩(wěn)定性和保障性，首選市縣區(qū)公辦中小學(xué)，不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、民辦教育單位或企業(yè)單位就業(yè)。非師范生相對(duì)于師范生就業(yè)空間廣、選擇范圍大。但非師范類(lèi)女生在求職過(guò)程中一味強(qiáng)調(diào)好福利、高工資，傾向政府機(jī)關(guān)、國(guó)企和外資企業(yè)。在就業(yè)地點(diǎn)上，女大學(xué)生更傾向于工作環(huán)境好的大城市和地理位置好、條件優(yōu)厚的發(fā)達(dá)地區(qū)。這說(shuō)明新時(shí)期女大學(xué)生就業(yè)時(shí)較多的考慮自身的現(xiàn)實(shí)利益。

2.眼高手低，“等、靠”依賴心理強(qiáng)，適應(yīng)能力較弱。一些女大畢業(yè)生存在職業(yè)理想缺乏、專業(yè)思想不牢固、專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、從教技能、教研能力和創(chuàng)新能力較弱等問(wèn)題。據(jù)該校女大學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查顯示，29.7%女大學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)對(duì)就業(yè)有較大幫助；45.6%女大學(xué)生表示幫助一般；24.7%女大學(xué)生對(duì)未來(lái)處于迷茫狀態(tài)，就業(yè)信心不高。部分女大學(xué)生沒(méi)有明確職業(yè)目標(biāo)，人生定位模糊。她們對(duì)父母依賴性大，自主選擇能力弱；易受外界影響，有一定的從眾心理，種種因素造成了“等、靠”的依賴心理，社會(huì)適應(yīng)能力較差。

三 地方師范院校女大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的策略應(yīng)對(duì)

解決地方師范院校女大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題要從主客觀因素著手。國(guó)家要完善相應(yīng)的政策法規(guī)保障女大學(xué)生的就業(yè)平等權(quán)利，消除行業(yè)的性別歧視，營(yíng)造男女平等的氛圍。學(xué)校要根據(jù)社會(huì)需求，推進(jìn)高等教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，女大學(xué)生要加強(qiáng)自身綜合技能的培養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）完善相關(guān)政策法規(guī)，構(gòu)建男女平等的社會(huì)人文環(huán)境

性別歧視源于傳統(tǒng)思想的影響，“重男輕女”這種頑固的思想正是影響女大學(xué)生就業(yè)的潛在因素，且女大學(xué)生由于結(jié)婚生育及生理問(wèn)題帶來(lái)的就業(yè)成本增加，具有不可克服的必然性。要緩解女大學(xué)生的就業(yè)壓力，政府必須要出面干預(yù)、引導(dǎo)，并通過(guò)法律、經(jīng)濟(jì)等各種調(diào)節(jié)手段進(jìn)行調(diào)控，完善有關(guān)人才及勞動(dòng)法規(guī)，完善就業(yè)平等政策、生育保障機(jī)制，建立各種有關(guān)女性就業(yè)的基金，如建立生育補(bǔ)償金和保險(xiǎn)金，降低女大學(xué)生就業(yè)成本；以法律手段規(guī)定各行業(yè)接受女大學(xué)生就業(yè)的比例，保證兩性就業(yè)平等。新加坡、瑞典、日本等國(guó)的做法值得我們借鑒，通過(guò)立法對(duì)招收女性達(dá)到一定比例的企業(yè)在稅收上給予一定的優(yōu)惠，鼓勵(lì)企業(yè)吸納女大學(xué)生就業(yè)，[2]使女大學(xué)生在人力資本交易中得到有效的法律保障，有利于構(gòu)建整個(gè)社會(huì)性別秩序的和諧，共同營(yíng)造社會(huì)性別平等的人文環(huán)境。

（二）深化師范教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

地方師范院校的非師范化、綜合化的轉(zhuǎn)型其實(shí)質(zhì)是地方師范院校功能的拓展與優(yōu)化，它以更好地滿足地方社會(huì)的多種需求為其最終旨?xì)w。所以要根據(jù)學(xué)校的總體定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將招生計(jì)劃、就業(yè)工作規(guī)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃結(jié)合起來(lái)，以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“大就業(yè)”系統(tǒng)[3]，深化師范教育改革。

1.把握高等教育的改革趨勢(shì)，積極參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。近年來(lái)，高等教育管理權(quán)限進(jìn)一步下放，參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)成為地方師范院校教育轉(zhuǎn)型的內(nèi)在動(dòng)力。該校位于粵西城鎮(zhèn)群中心的湛江，湛江現(xiàn)著力發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，鋼鐵、石化產(chǎn)業(yè)將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，并由此帶動(dòng)下游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；另外加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。新時(shí)代的變革要求學(xué)校必須更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)；優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的能力，更好地滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要。在專業(yè)設(shè)置上，從女性的角度作出一些具有特色的專業(yè)設(shè)計(jì)，使之適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化；此外，要建立與地方中小學(xué)校、企事業(yè)單位合作培養(yǎng)人才的機(jī)制，建構(gòu)校地合作人才培養(yǎng)共同體，培養(yǎng)具有服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的本土情懷和社會(huì)責(zé)任感的人才。

2.堅(jiān)持教師教育的特色和優(yōu)勢(shì)，積極順應(yīng)和引導(dǎo)基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育的改革。基礎(chǔ)教育師資素質(zhì)的提升和中等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整已成為教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》均提出要普及學(xué)前教育、高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著教育的普及與發(fā)展和教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的提高，基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育對(duì)師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。作為以師范教育為主體的綜合性高等院校，要正確處理師范專業(yè)與非師范專業(yè)的關(guān)系，逐步淡化師范與非師范專業(yè)的界限，處理好普通師范教育專業(yè)與職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)的關(guān)系。非師范專業(yè)的學(xué)生通過(guò)修讀教師教育類(lèi)課程模塊，合格者可獲得教師資格證；師范專業(yè)的學(xué)生，也可以轉(zhuǎn)入非師范專業(yè)就讀；具備條件的非師范專業(yè)盡量向職業(yè)技術(shù)師范方向靠攏和轉(zhuǎn)化，逐步形成普通師范與職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)共存、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兼容、師范專業(yè)與非師范專業(yè)并舉的“大師范”格局。

3.完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，提高女大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。師范院校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)主要面向的對(duì)象是女大學(xué)生，應(yīng)結(jié)合女學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基本訴求，注重對(duì)女學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。高校在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生全面、正確認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，同時(shí)，通過(guò)培養(yǎng)其職業(yè)核心能力，系統(tǒng)地提升女大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使女大學(xué)生的就業(yè)理念得到完善，就業(yè)心理趨于成熟，適應(yīng)社會(huì)能力得到提高，在走出校門(mén)的同時(shí)已經(jīng)具備了社會(huì)需要的職業(yè)人的能力，順利地完成高校校園學(xué)習(xí)與社會(huì)工作崗位的轉(zhuǎn)換，從而在日益激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，成為受到用人單位青睞的優(yōu)秀女性人才。

（三）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強(qiáng)綜合技能，提升女大學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

1.樹(shù)立無(wú)邊界職業(yè)生涯觀，實(shí)現(xiàn)多元化就業(yè)。1999年，Sullivan比較系統(tǒng)地描述了無(wú)邊界職業(yè)生涯的特征，他強(qiáng)調(diào)，無(wú)邊界職業(yè)生涯模式下，工作的穩(wěn)定不再是個(gè)人、組織追求的目標(biāo)，員工個(gè)人對(duì)組織不再依賴，而是根據(jù)自身發(fā)展的需要靈活變換工作崗位、部門(mén)甚至職業(yè)。組織重視的是個(gè)人對(duì)組織的價(jià)值，對(duì)于有價(jià)值的員工，組織愿意付出，而對(duì)價(jià)值較低的員工則不一定。職業(yè)生涯的發(fā)展階段不再和年齡相聯(lián)系，而是和學(xué)習(xí)相聯(lián)系。[4]這就要求女大學(xué)生必須要正確認(rèn)識(shí)自我，轉(zhuǎn)變陳舊的就業(yè)觀念，做好正確的自我定位，樹(shù)立無(wú)邊界職業(yè)生涯觀，認(rèn)清嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)自己的人生選擇和目標(biāo)，并對(duì)自己充滿自信，才能在就業(yè)過(guò)程中找到更多有女性優(yōu)勢(shì)及發(fā)展空間的職位。同時(shí)要調(diào)低就業(yè)期望值，正視現(xiàn)實(shí)，立足于基層，為自己的職業(yè)準(zhǔn)入和職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.提高自身的知識(shí)和能力。女大學(xué)生要明確自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和目標(biāo)，注重加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，努力提高專業(yè)素質(zhì)和技能，培養(yǎng)自身整體知識(shí)素質(zhì)使自己既有專長(zhǎng)又博學(xué)多才；提高實(shí)踐創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，努力提高自身的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)；培養(yǎng)自尊、自信、自立、自強(qiáng)意識(shí)，勇敢地面對(duì)社會(huì)，充分利用假期到社會(huì)上兼職，更多地熟悉和融入社會(huì)，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力；強(qiáng)化女性能力修養(yǎng)。

[1]莫稅英.從社會(huì)性別視角分析女大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題[J].廣西社會(huì)科學(xué),2010,(7):129-130.

[2]周華珍.關(guān)于當(dāng)前我國(guó)女大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)問(wèn)題的思考[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(1).

[3]姚書(shū)志.劃轉(zhuǎn)院校畢業(yè)生“大就業(yè)”理念的構(gòu)建[J].陜西科技大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(1).

[4]劉保平.無(wú)邊界職業(yè)生涯與女大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究,2007,(4):84-86.