我國全程化職業生涯規劃教育探析

吉海霞，譚少波

（1.濟源職業技術學院，河南 濟源 454650；2.河北工程大學，河北 邯鄲 056038）

職業生涯規劃教育是貫穿教育始終的一項工程，其主要作用是幫助學生通過對自己進行自我評估，了解自己的生活目標、職業價值觀、興趣、能力以及個性特征，并在此基礎上確立自己的職業目標及人生發展方向。它的基本理論包含兩個方面：其一，職業發展是長期的、連續的發展過程，職業選擇不是在面臨擇業時才有的單一事件，而是一個發展過程。與此對應，職業生涯輔導應貫穿人的一生。其二，職業發展如同人的身體和心理發展一樣，可以分為連續的若干階段，每個階段都有一定的特征和職業發展任務，如果前一階段的職業發展任務不能很好地完成，就會影響后一階段的職業發展任務，導致最后職業選擇發生障礙。與此對應，學校的職業生涯輔導應貫穿教育教學始終。

一、國內外職業生涯教育現狀

職業生涯規劃教育和輔導在國外一些發達國家如美國、英國、加拿大、日本等各級各類學校中得到普遍認可和廣泛開展。

美國于1989年制定發布了《國家職業發展指導方針》，該指導方針將應該接受職業發展指導的人群分為小學、初中、高中和成年人4個年齡階段，要求孩子從6歲起就要培養職業意識，接受職業發展指導，學會對自己的興趣、專長、特點、能力等進行“自我認識”，要進行“教育與職業關系的探索”，了解職業信息的獲得和使用、工作與學習的關系、工作與社會的關系等，還要學習職業決定和進行“職業規劃”。

日本把職業生涯教育貫穿于從幼兒直至成人的整個教育過程之中。他們推進一個“職業生涯教育綜合計劃”，該計劃由三部分組成，一是“新體驗計劃”，以小學至高中的學生為對象，開展在職業和工作中學習初步經驗的體驗活動和實習。二是“高度職業生涯計劃”，以大學、研究生為主要對象，培養有高度專業能力的人才。三是“自由職業者再教育計劃”，旨在謀求自由職業者能力的提高，為其開辟挑戰正式職工的道路。

可以看出，發達國家現在的職業生涯教育貫穿從幼兒園到成人的整個教育過程，滲透到基礎教育的整個階段，并有相應的法案保障職業生涯規劃教育的順利實施，具有早期性、個性化、服務性、實用性、專業性、連續性等特點。

進入新世紀，我國高等教育加深了對職業生涯規劃教育的探討和摸索。職業生涯教育從政府主導轉向學校重視、社會關注的自發性活動。大多數高校紛紛開設職業生涯規劃課程，大學生職業生涯規劃這一領域受到前所未有的重視。學生主管部門、各省市及各高校均開展各級別、類型的職業規劃大賽，并通過職業指導課、校園文化活動、就業實習等途徑進行職業生涯規劃教育。

二、我國職業生涯教育存在的問題

然而，相比于國外系統、成熟，并貫穿于整個教育過程的生涯教育，我國的職業生涯教育仍舊存在一些問題和誤區。

（一）對職業生涯規劃教育重視程度不夠

目前，我們對職業生涯規劃教育的重視程度遠遠不夠。主要體現在：社會各界對職業生涯規劃教育的重視度不高，職業生涯規劃教育理念僅在中、高職院校和高校范圍得到推廣和傳播，大部分人的思想意識仍舊停留在普通教育的傳統應試教育層面；政府和教育部門只是把職業生涯規劃教育作為就業指導的一部分下放到學校，沒有倡導推廣的方針、政策和機制保障；中小學沒有相關的課程，沒有相關的教師，沒有相關的學習和指導；高校沒有把職業生涯規劃放在一個重要位置，職業生涯輔導工作多由就業指導中心附帶完成，在政策、資金、人員上投入極少，專業從業人員在數量上和素質上遠不能滿足大學生職業生涯規劃的需要；學生家長職業生涯規劃教育意識淡薄。

（二）沒有完整的職業生涯教育體系

目前我國的職業生涯規劃教育僅僅只是在高校開展，中小學職業生涯規劃教育嚴重缺失。因此，縱向上，職業生涯規劃教育沒有貫穿于各個教育階段；橫向上，也沒有一個完整的職業生涯教育體系，目前參與到職業生涯規劃教育中的僅僅是一些具有發展眼光的個人和高校，政府沒能完全發揮職能部門的宏觀調控作用，學校、專家、家庭、用人單位、中介機構等部門之間缺乏緊密的聯系和合作，各自為政。在學校層面，也只是一個部門在做這一件事，沒有形成一個全程化、全員化、專業化的職業生涯規劃教育體系。

（三）基礎教育階段職業生涯規劃教育缺失

長期以來，傳統的教育模式均為應試教育和學科教育，忽視了職業生涯教育的重要性，在各個階段的教育中都缺乏職業意識、職業規劃、職業素質教育、創新能力教育。以濟源市為例，全市中小學沒有學校提到職業生涯規劃教育，沒有任何相關的學習和指導，甚至根本沒有職業生涯規劃的意識。基礎教育中職業規劃教育的缺失給學生帶來的負面影響有：職業探索期的缺失、自我探索途徑的缺失、社會生存經歷的缺失、人生規劃的缺失。這使許多青少年離開學校步入社會會經歷很長的不適應期。

（四）職業生涯教育多停留在就業指導層面

大多數高校目前雖然也已經開設了職業指導課，帶有很強的就業指導痕跡，多偏重于就業政策宣講，就業形勢分析，再加上教師的不專業，教學方法不到位，課程起到的作用微乎其微。高校中的職業指導機構做的工作也僅停留為學生提供就業信息、聯系就業單位、辦理畢業生手續、政策制度指導等事務性工作層面，真正為學生提供科學的職業生涯規劃幫助的不多。

（五）職業生涯教育師資隊伍薄弱

目前我國職業指導教育的師資隊伍薄弱，即便是職業生涯規劃教育進駐多年的高校也普遍缺乏專職的職業生涯規劃教師，尤其缺乏職業心理輔導教師。專職從事職業生涯規劃教育的人員不僅數量少，而且素質參差不齊，師資成為制約職業生涯規劃教育開展的主要因素。在對北京市16所高校的一項調查中顯示，從事就業指導的70名專職人員中，只有12.9%的人專業背景可能與就業指導有關。這與我國目前尚未設立職業指導的專業方向直接相關。同時從業人員大部分人員組成是以政治輔導員為主，缺乏系統的專業培訓，隊伍專業化程度不高。

三、對我國實施全程化職業生涯規劃教育的建議

從國外職業生涯規劃的發展和現狀，反觀中國目前職業生涯規劃教育，可以發現當前我們的職業生涯規劃教育還有許多的工作要做。

（一）優化職業生涯規劃教育大環境

要做好這項工作，需要政府、學校、用人單位和家庭的共同參與和協作。

1.政府

一是要重視職業生涯規劃教育，出臺關于職業生涯規劃教育的方針政策，尤其要重視早期職業生涯規劃教育的立法，為職業生涯規劃教育的順利實施提供保障。二是加強和學校、用人單位的三方對接，做好學校和用人單位之間的橋梁和紐帶，帶動大家構建一個完整的職業生涯規劃教育體系。三是倡導職業生涯規劃教育貫穿教育始終的理念，讓社會各界關注職業生涯規劃教育，構建職業生涯教育良性發展的大環境。四是鼓勵社會力量創辦職業生涯規劃教育機構，加強專業人員的培養力度，形成相關產業，并在立法上給以肯定和支持。

2.學校

各級各類學校都要推行職業生涯教育理念：一是將職業生涯教育課程列為必修課，傳授職業生涯規劃的理論、知識與方法；二是加大師資隊伍建設力度，加強職業生涯規劃教師的培訓。每個學校都要配備專業的職業生涯規劃教育老師，以指導學校的職業生涯教育教學和相關活動；三是加大職業實際技能操作的實驗實習設備投入，為學生提供實驗實習平臺，培養學生的動手能力和實踐操作能力；四是在課程設置和安排以給以合理調整，在教學中加入實踐、實操技能環節，加強和工礦企業的對接，為學生提供實習場所，使學生更加熟悉和了解職業世界；五是將職業生涯教育和學科教育相結合，在各學科教材中加入職業教育元素，如該學科將來的就業方向和相關職業等，彰顯課程的職業價值。

3.用人單位

用人單位要積極參與到職業生涯教育中來，和學校緊密結合，參與到學校的教學、實踐，形成“三個對接”。一是實驗實習相對接，為學生提供實踐、實習場所，接收學生進行實際業務體驗式學習活動；二是職業師資相對接，派遣一線員工擔任學校職業生涯規劃教育課校外輔導老師，向學生提供行業信息和傳授職業經驗，為學生提供服務和幫助，接受相關的職業咨詢和職業體驗，以此來間接推動學生的生涯發展；三是市場信息相對接，定期到學校為學生開設求職和面試技巧講座或作行業發展報告，指導學生作有關行業現狀特點的課題，傳遞崗位需求信息。

4.家庭

家庭也有義務做好孩子職業生涯教育的輔助工作。一是要樹立早期職業生涯教育理念，從小引導孩子培養興趣，發現專長，并在此基礎上讓孩子進行自我探索，循序漸進地確立自己的發展方向；二是要轉變觀念，從精神上給孩子以支持，支持孩子選擇自己感興趣的職業，不以自己的好惡來左右孩子；三是信息上給以幫助。當孩子選擇了自己感興趣的職業目標時，家長應該想方設法為孩子提供更多的職業領域的信息，并盡自己所能幫助孩子尋找職業體驗的機會；四是要在不同階段給孩子以不同的指導。

（二）實現高校職業生涯規劃教育的系統化、專業化、個性化

高校要轉換工作思路，把培養和輸送具有健全人格，培養獨立能力和創新精神的人才作為大學生職業生涯規劃教育的核心目標和根本任務。

1.職業生涯規劃教育系統化

（1）系統安排職業生涯規劃教育內容：一年級進行專業教育和職業生涯教育，幫助學生了解自己性格、興趣和專長；二年級幫助學生了解用人單位資料和市場需求，參加社會實踐和招聘會；三年級進行求職技巧輔導；畢業后未就業學生，幫助其提升就業能力。

（2）改革職業生涯規劃課教學模式，豐富教學手段，職業生涯測試、講座、咨詢和實踐等活動要貫穿整個大學教育過程。加大選修課種類和范疇，拓寬學生選擇面，讓學生更好地進行職業興趣探索，修正職業發展路線。

（3）建立一支專業化、專家化的職業生涯師資隊伍。加強職業指導人員培訓，定期選派教師到企業進修鍛煉，提高從業人員專業素質。職業指導人員要持證上崗，要具備專業技能、良好的人際交往能力和高度的責任心。

2.實現就業指導服務體系的專業化、個性化

（1）完善就業信息服務。建立就業指導專門資料室，利用印刷品、聲像技術和計算機等現代技術手段，建立容量大、涵蓋面廣的信息庫，信息庫要對學生全面開放。為學生提供就業信息查詢便利條件，真正把就業查詢室和就業指導資料室利用起來。

（2）加強與勞動人事部門、用人單位的合作。共享就業資源，并通過各種媒介和途徑向學生傳遞就業信息，為學生就業提供充分快捷的信息支持；聘請各行業精英作為校外輔導員，定期為學生講課或接受職業信息咨詢。

（3）注重個性化就業指導。建立學生志愿和求職意向檔案，對學生求職疑難提供咨詢，并根據其自身條件和愿望予以引導。設立職業咨詢室，一對一進行職業輔導。

（4）關注大學生畢業后就業前的職業生涯規劃輔導。學校要做好畢業生跟蹤調查和后期服務工作，一是對畢業后未就業學生進行登記，根據本人特點開設針對性的講座或接受再培訓，增強其就業素質和能力，并積極為他們聯系用人單位，推薦就業；二是對進入職場出現問題的學生，可安排其進行職業生涯咨詢，引導他們正確處理職業生涯危機，使其更好地在職場上發展。

職業生涯教育要貫穿教育始終，這是一項系統的、龐大的工程，它的順利實施需要政府職能部門、學校、用人單位和相關教育機構等部門的共同努力和配合。希望社會各界都能重視職業生涯規劃教育工作，各階層攜起手來，為推動職業生涯教育發展，構建一個以職業為導向、以個人發展為目標的良好教育環境而努力。

[1]吳志蘭.中學生職業規劃[M].北京：中國市場出版社，2010.

[2]史景軒，王印華.日本職業生涯教育及其啟示[J].職業技術教育，2007(2):25-29.