教研組質量協作體對青年教師專業成長的干預功能探析

王興紅

（邯鄲市教育局，河北 邯鄲 056000）

青年教師的專業成長是每個教師從業初期必經階段，這個階段青年教師面臨角色轉變、學科知識體系建立、教育教學理論聯系實際等一系列問題，是一個艱苦的蛻變過程，關系到教師終生職業發展。

本文通過對青年教師培養的反思和“青年教師專業成長需求的問卷調查”結果分析，探討教研組質量協作體對青年教師專業成長的干預功能，旨在探討青年教師專業成長的科學性和高效性。

一、青年教師專業成長面臨的問題

為了較為全面了解青年教師專業成長需求，我們針對“青年教師從業初期遇到的困惑”、“青年教師需要培養的能力”以及“青年教師喜歡的培訓方式”三方面設計了24個題目，選取了兩所青年教師相對集中的學校，對 100名教齡六年內的教師進行了問卷調查。通過對試卷信息的整理，概括出青年教師專業成長主要應關注以下方面。

（一）課程以及課程標準方面：“課程體系的建立”、“讀懂教材的能力”、“確定恰當教學目標的能力”、“教材重難點的定位和突破能力”、“了解新課程標準對學生思維和能力培養的要求”等。

（二）學生情況了解和把握方面：“學生學習效果的預期、定位能力”、“學生思維突破點的把握能力”、“調節學生心理的能力”、“學困生、特殊學生的轉化能力”等。

（三）教育教學實踐和操作方面：“課堂管理和調控能力”、和“突發事件的應急處理能力”、“課堂教學氛圍的營造和調控能力”、“敏銳的教學判斷和調控能力”等。

（四）和諧人際關系的建立方面：“與所屬教師團隊合作能力”、“與學生家長的溝通能力”、“與學生關系親疏的恰當定位能力”等。

針對上述分析，青年教師的專業成長有別與一般意義上的教師專業成長，是青年教師與外界環境不斷互動、汲取營養，促成其專業逐漸成熟的一個過程。需要學校構建起一個青年教師專業成長的良好生態環境，促進青年教師盡快平穩成長。

二、教研組質量協作體在青年教師專業化成長中的作用

2010年3月27日，由中國教育報與來自全國東中西部的13個縣域教育行政部門共同發起組織“全國基礎教育區域協作體”，隨后出現了很多“跨區域”“跨校級”以及“學校內部”等各種教學質量協作體，目的在于整合資源、研究問題、交流提升。教研組質量協作體作為學校各種協作體的核心，承擔著指導教師教學行為、教師專業發展，為提高課堂教學質量提供專業支持的重要職能。建立教研組質量協作體，旨在通過教師之間的教研協作，把教研組建設成一個能最大限度地展開教師之間對話、互動與互助的專業組織。

在對“青年教師專業化成長需求的調查問卷”分析中，我們發現：聽課、評課、說課、集體備課、同課異構和優秀教師示范課等都是有效幫助青年教師成長的方式；所任學科課程標準或者教材解讀、示范案例及課改的前沿信息是他們最需要的專業方面的知識；選擇和設計教學方法、教材重難點的突破、學生學情分析能力以及科學布置作業和批改能力都是青年教師最需要提高的能力；課堂管理和調控能力、調節學生心理的能力、尤其是學困生、特殊學生的轉化能力和與學生家長的溝通能力是青年教師最棘手的問題。這一系列問題都需要教研組質量協作體給與他們實施有效的幫助和干預。

（一）教研組質量協作體在青年教師成長中的專業引領作用

教研組質量協作體作為學校內研究教學問題的組織，是教師專業能力增進、形成專業歸屬感的組織，肩負著青年教師成長中的專業引領作用。體現在以下幾個方面：一是對所教學科的教材解讀，讓新教師能在教學之初就較全面的了解所教學科的相關內容以及前后關聯；二是對課程標準解讀，由于受教學經驗的制約，對課程標準的解讀可把“分階段粗度”和“分學段細讀”相結合，讓新教師邊學習、邊實踐、邊體會；三是試題研讀和研發①組織新教師考試題→②分析試題→③分解考點到自己所教學段→④梳理本學段重要考點→⑤在教學中落實重要考點的教學，以提升新教師的考試力和對教材的駕馭能力；四是對教材、教參使用方法，學情案例分析和教法設計的研究，力爭使新教師思維上實現對學生、對教材的和諧與碰撞。五是協助青年教師做好專業成長規劃，幫助或指導青年教師解決實際教學中遇到的困難。

（二）發揮教研組質量協作體在青年教師成長中的優勢互補作用

教研組作為開展教學活動的基層組織，起著發揮教師集體力量、開展教學研究、深化教學改革和形成優勢互補的重要作用，對青年教師成長具有不可低估的功能和價值。

首先，集體備課為青年教師提供了一個了解教材、把握重難點、掌握學情、問題預測、解決問題方法預設的平臺，這種多教齡層次、跨能力梯度的團隊活動最大限度解決了青年教師因經驗不足帶來的差距。

其次，聽評課活動的開展為青年教師提供了一個剖析課堂、診斷問題、反思教學行為、觀摩優秀教師課堂的直觀互動平臺。骨干教師的示范課從內容的處理、學生活動的設計、學生學習效果的評價等方面給青年教師提供程序化的基本保障，同教齡段老師同課異構又為青年教師提供了展示個性的場所，真正實現教學相長。

再次，教研組擔任學生學業水平測試的命題、批改、質量分析、措施調整等一系列任務，這樣一個集體性的活動也為青年教師提供及時衡量教學效果、有效進行問題查找和糾正的機會。

三、教研組質量協作體促進青年教師專業成長的幾點策略

（一）強化教研組質量協作體在青年教師專業發展中的責任意識。

師帶徒作為帶動青年教師成長的有效方式被廣泛采用，但是由于是一對一，看上去有針對性，實際上受很多人為因素制約，易流于形式。教研組作為一個學科研究的集體，幫助青年教師成長是最重要的任務，為此要強化教研組在青年教師成長中的責任意識，讓教研組長成為第一責任人，建構起科研處——學科教研員——年級學科組三級專業負責制和學校主管校長——教導處、科研處——年級組三級質量跟蹤制。為有效掌控青年教師的專業成長提供了保證，使得青年教師培養形成無縫隙對接。

（二）構建良好的成長環境，為青年教師專業化成長注入活力

教研組文化建設、制度建設、活動規劃等將構成青年教師專業化成長的良好生態結構。

1.加強教研組文化建設，為青年教師專業成長構建精神樂園。教研組作為以學科教學研究為單位的集體，應該有被每個成員共同認可的思維方式、價值體系和成長愿景，這種文化也將持續影響和熏陶著青年教師的發展活力，為此各學科教研組加強文化建設，要提煉出能反映本學科特色的學科精神，并在教學實踐中去努力地領悟、詮釋，以此提升青年教師對學科專業知識的興趣和素養，促進青年教師精神氣質和人格魅力！教研組提煉的學科精神，逐漸成為師生感受學科魅力，提煉教法學法的座右銘，對老師以及學生成長起著不可估量的作用。

教研組是青年教師專業化成長的搖籃，所以它的建設必須細化。要從集體備課、主題教研、教師培養、課堂評價、有效課堂觀察等發面加以細化和研究，為青年教師提供可操作、可推廣、可遞進的自助餐。在青年教師培養方面提出具體目標與措施，通過集體磨課和層層跟進促進青年教師的專業成長。

2.加強科研能力培養，為青年教師專業成長提供可持續動力。青年教師的科研意識應該是在教學之初培養的一種好品質，教研組要引導青年教師養成善于反思教學的行為。從寫工作日志、教學反思等入手，本著“教學研究必須服務教學”的宗旨，不搞形式和花樣，教研主題、研究課題采取階段性的學科組搜集信息、整理信息，逐步歸納出有研究價值的問題，再由年級備課組集體承擔研究任務。這樣把教育科研根于實踐，源于問題，為青年教師多方面參與研究創設良好的氛圍，同時創辦以學科教研組為單位負責編輯的“學校教育科研報”，為教師專業化成長搭建交流、寫作、反思的平臺，提升整體教師的科研能力的同時，為青年教師專業發展打下扎實的基礎。

（三）按教齡對不同階段青年教師專業成長施行干預措施

在對“青年教師專業化成長需求的調查問卷”分析中，發現不同教齡段的教師專業發展需求不一樣，為了更加有效對青年教師的成長實施干預，教研組應針對青年教師的教齡實施不同的干預措施。

1.1--3年教齡教師

這個教齡段的教師由于沒有實際的教學經驗，對一些專題講座理解不透，在每位專家或骨干教師講座后面，如果能安排一位教齡在4--6年教師結合教學實際談感受和體會，就會貼近新教師，有效縮小了講座人與新教師的年齡距離、經驗距離。

由學科組安排骨干教師就各學段學科內容、編排、課標要求等做學科性專題講座，在短時間內提高青年教師的學科專業水平。

搜集教學管理中常見的問題，并把他們以不同的形式呈現,在青年教師經過一番談論后，由有經驗的教師給予講解和示范，提高課堂管理能力。

加強平日教學過程中的會診課研究，實行多級會診、多次會診，真正把握青年教師成長的節奏。

2.4--6年教齡的教師

在對這個教齡階段的教師進行問卷調查中，就“營造理想的教學工作狀態”這個話題，70%教師選擇是“有相應教學自主權，能采取適合自己和學生的方式從事教學”和“有支持教師專業發展的良性循環”；所以定位的基本原則是：適當放手、壓擔子、給任務、創機會。具體做法是：集體備課時，他們擔當主講人；高效課堂創建上，他們擔當實踐者；優質課評比時，他們擔當主力軍。同時科研處、學科組要在學科思維的發展、教學反思、寫作能力培養等方面給予指導，為青年教師可持續發展提供動力保障。

這個時期教研組主要是采取“磨課”的形式幫助他們，實現自身能力的一個提升，并促成個性化教學風格的形成。具體做法就是：同等教齡階段、同學科之間開展“同課異構”活動，教研組集中進行分析和指導。這樣的課要注意細致、求精、提煉、提升，目的就是打磨他們的精品課，實現“一點上知道一切，一切上知道一點”，由點帶面，領會貫通。

這樣在教研組質量協作體作用的發揮下，青年教師中順利完成了由“入門型”到“經驗型”的過渡，也為他們將來成為“專家型”教師打下了扎實的基礎。

教師的專業化成長是一條循序漸進、螺旋遞升、追求生命質量至高的道路。教師是特殊的社會公民，他有著和其他社會成員不同的成長規律，隨著我們進一步的探索，教研組質量協作體在教師專業化成長中的作用也將也來越凸顯。

[1]王長純.教師專業化發展，對教師的重新發現[J].教育研究，2001(11):46-49.

[2]高向東.青年教師專業成長的有效策略[J].安慶師范學院學報，2011(30):111-113.

[3]陳大向.教研組質量協作體策略談[J].人民教育，2013(18):55-58.