非情感化教學的弊端及矯正

粟遠榮

(凱里學院，貴州 凱里 556000)

非情感化教學是指教師只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的精神感受和情感需求，是一種“目中無人”的教學。雖然不斷地進行教學改革，但無論在中小學課堂里，還是大學課堂里，這種非情感化教學現象仍然還客觀存在。這種教學的表現是：教師在講臺前津津樂道，而不少學生卻在臺下心不在焉，只有少部分學生在“痛苦”地聽課，課堂氣氛十分沉悶。可見，非情感化教學是只關注老師的教，不關注學生的學。前蘇聯教學論專家斯卡特金說得好：“我們建立了很合理、很有邏輯性的教學過程，但給它積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”因此，非情感化教學顯然違背了素質教育的全面性與主體性精神。本文嘗試對非情感化教學的弊端及矯正進行粗淺探析，以期拋磚引玉。

一 非情感化教學的弊端

1.容易導致學生厭學。

非情感化教學由于缺少趣味性，激發不了學生的學習興趣，是學生產生厭學心理的重要原因。根據心理學理論，情感對人的活動具有調節功能，會制約人的認知活動。積極情感可以成為學生學習的動力，消極情感會成為學生學習的阻力和障礙。而非情感化教學重認知輕情感，學生的精神和情感得不到滿足，學生在學習過程中體會不到新奇、愉悅、滿足的感覺，而是枯燥乏味的感受。非情感化教學會讓學生漸漸失去學習的熱情，對學科學習的態度會越來越消極，對學科學習的信心會越來越弱。久而久之，必然導致學生對學習的厭倦，甚至輟學。因而蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”。當然，學生厭學的原因是多方面的，有社會方面的問題，家庭方面的問題，也有學校教育和教學方面的問題。作為教師，應當多從自己教的方面去尋找原因。

2.使學生的學習效率下降。

現代認知心理學的研究表明，認知與情感是緊密聯系的，情感是認知活動的動力系統，是認知活動的組織者，對認知活動起著動力與組織作用，承擔著學習的定向、維持和調節等任務。積極的情感會促進人的認識活動，提高學習的成效；消極的情感則會妨礙人的認識活動，降低活動效率。正如布盧姆指出的 :“每個學生都把一種情感經歷帶入教學，這種情感經歷會影響他或她對待學校的一般看法，或影響其對某一課程的學習。一個帶著積極情感學習課程的學生應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學，或者比那些對學習材料感到焦慮或恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。”由于非情感化教學關注的是認知因素，對情感因素缺乏重視，易導致學生產生消極的情感，因而妨礙學生的學習活動，降低學生的學習效率。如，有人在小學四年級學生的語文、算術課上進行有關情緒與學習效率之間關系的自然實驗研究。他們先創設兩種情緒背景：一是教師設法在課堂上使學生以飽滿、快樂的情緒進行學習；二是教師制造不快樂情境，使學生產生萎靡情緒(上課鈴響后，一位學生回來晚了，教師借機狠狠批評他，使全班產生緊張的不快樂情緒體驗)。然后分別在課后及時考查學生的掌握情況。結果發現，無論是語文課還是算術課，都是快樂情緒下的學習成績優于不快樂情緒下的學習成績，且差異顯著。[1]

3.會造成學生人格不健全。

發展學生的智力和能力是現代教學的基本目標。但非情感化教學把人的發展簡化為知識的獲取，教學的主要目標是讓學生掌握更多的知識。然而新課程提出的“三維目標”即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，其目的是要使學生在這三個維度都獲得發展，促進學生全面、和諧地發展。而非情感化教學卻忽視了“情感態度與價值觀”這一目標，不能促使學生的情感領域發生積極的變化，形成積極的學習態度、健康向上的人生態度和良好的情感品質。因此，造成學生片面的發展，導致學生的人格不健全。曾有專家將中美教育進行了比較，其中我們存在的主要問題有：學生缺少自信，沉靜、被動。[2]這與我們的教學方式還是有一定的關系的，特別是這種非情感化教學。因為在非情感化教學中，學生很難體驗到快樂、體驗到成功，學生的自信心會越來越弱，學習也會越來越被動。

二 非情感化教學的矯正策略

1.創設問題情境，引發學生的參與動機。

創設問題情境，就是通過教師有目的地設置疑問，創設情境，吸引學生積極動腦，主動學習。也就是把學生的思維引入一種與問題有關的過程，在這個過程中學生有迷惑、有不解、也有探索和發現。創設問題情境，使學生形成懸念，但使用現有的知識又無法解決這個問題，這樣可以激發學生的求知欲望，引發學生積極參與到教學過程中來。通過學生自己動手、動腦、親身去體驗，從中發現新知識，學生就會興趣濃厚、積極主動，肯動腦筋。

2.聯系實際問題，提高學生應用知識的能力。

不少學生厭學是因為感到學了沒用，學的知識與現實生活相差太遠。對學生最好的刺激，就是對所學材料的興趣。聯系實際，貼近生活，符合學生的心理特點。教學要擺脫僵化知識的束縛，需要從豐富的生活中提取教學的資源。因此，教師教學時要堅持從學生的直接經驗和生活世界引入知識，建立知識與生活實際的密切聯系。使學生感到生活中處處有知識，知識就在生活中，有待于我們去探索、去發現，達到學以致用的目的。這樣就會使學生感到，知識學習了很有用，才喜歡學習，才愿意學習更多的知識來豐富自己、提高自己。當然，學生所學的功課不可能每章每節都能和生活聯系起來，但只要能聯系的我們就一定要聯系，使學生學得親切、容易，感到學了有用。這是激發學習動機很重要的措施。[3]

3.以情施教，創設快樂的教學氣氛。

當前，有不少教師受傳統的“師道尊嚴”觀念的影響，在課堂教學中總使自己處于一種“冷漠”“嚴肅”的情緒狀態，不茍言笑，也不輕易表現出熱情，以免破壞他們頭腦中預設的教師莊嚴的形象。結果由于這種情緒的感染，給整個課堂籠罩上了沉悶、壓抑、呆板、緊張的氣氛，壓抑了本來充滿活力的學生情緒的興奮水平，影響了教學效果。因此，教師在教學中應始終保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態。教師應以自己的快樂情緒影響和引發學生的快樂情緒。當教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進教室時，學生會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生。這會使學生敞開心扉，更好地接受新的信息。由于情緒感染有互動性，學生的這種快樂情緒，又會通過情緒的感染功能影響教師，進一步促進教師的快樂情緒，由此形成良性循環，產生師生共樂的教學氣氛。正所謂，教者樂教，學者樂學。同時，教師飽滿、振奮的情緒也能感染學生，使學生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應有的生氣。[4]

4.突出學生的主體地位，轉變教師角色。

學生是學習活動的主人，教師應該讓學生成為學習的主人。只有當學生變成學習活動的主人，才會變被動為主動，積極參與到教學過程中去。教師要鼓勵學生自己學習、探究、思考、討論，讓學生發言，表達自己的見解，展示自己的才華。這意味著教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色解放出來，成為教學過程的合作者和參與者，成為學生學習的指導者和促進者。那么教師的角色就不再只是滿足于傳統的知識傳遞者的職責，而應該通過自己的中介和橋梁的作用，有效地促進學生學習的發生。在這一過程中，教學過程不再只是傳統的以完成“教”為核心而展開，而主要是圍繞學生的“學”展開，由此構成一種師生互動、合作、共同參與的過程。這樣的課堂才能充滿生機與活力，實現教學相長。

5.給予學生尊重與愛的需要。

蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有教育”。教師對學生的愛是激發學生學習的動力，它能在學生內心產生向上、向善的力量，增強信心和勇氣。因此教師要時刻謹記，學生是活生生的、有豐富感情和人格尊嚴的、具有主觀能動性的人。要真誠平等地對待學生，把教師的愛傾注到學生身上，要關心、信任學生，理解、尊重學生。教師的一個微笑，一句鼓勵的話語，一句問候，一個贊揚的眼神，甚至一個點頭，摸一摸孩子的頭都是一種對學生的友愛和肯定，使學生體驗到老師在關注我，并且在鼓勵我，這種期待會產生巨大的情感效應，學生學習的自信會倍增，效率也會極大提高。因此，日本有些學校就明文規定，教師每天都得和學生進行一次情感互通，或談一次話，或拍一拍肩，或遞一個微笑的眼神等等，這很值得我們借鑒。“作為老師，如果在教育過程中關注各類學生的需要并努力滿足，必將建立起融洽的師生關系，從而使盡可能多的學生親其師、信其道，把對老師的喜歡遷移為對學科的喜歡。”[4]

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海:上海教育出版社,2000:151.

[2]新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與學習方式的變革[M].北京:北京師范大學出版社,2002:63.

[3]劉芳,關鴻羽.提高教育教學質量的策略與方法[M].北京:中國和平出版社,2001:110.

[4]張惠娟,李穗燁.從“心”出發,尋找教育過程中情感的正能量[J].上海教育科研,2013(1):73.