涉農專業中高職有效銜接模式探索

李春青，姜桂娟，許紀發

(黑龍江農業經濟職業學院，黑龍江 牡丹江 157041)

黑龍江省是農業大省，是國家重要的商品糧基地，然而當前黑龍江省的農村實用人才難以滿足現代農業產業發展的需要，尤其是人們對涉農專業的舊有觀念，致使涉農專業吸引力不強，發展動力不足。急需通過對涉農類中高職銜接問題進行研究，探索出系統培養農業高素質技能型人才的新途徑和可行策略。如何在已有的中高職銜接模式的基礎上更好地實現涉農專業中高職教育的有效銜接，探索涉農類專業高端技能型人才培養模式是當前應該急需解決的主要問題。

一 當前涉農中高職銜接的主要模式

1.五年一貫制模式。

五年一貫制模式,主要是以高職院校為主體直接招收初中起點畢業生入學，在高職院校連續學習五年，學生入學后先完成兩至三年的中等職業教育，然后再接受三年或兩年的高職教育?；蛳仍趦炠|教育資源的中等職業技術學校學習三年，后兩年必須在高職院校再學習兩年。具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式,畢業后發給相應的中職和高職文憑。這種模式學校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據職業崗位變化需求，有針對性地調整和設置專業培養目標，確定專業核心能力，開發課程，整體設計專業知識、能力和素質結構，強化課程的綜合化、實用化、職業化，突出知識的實用性和職業性。

2.分段銜接模式。

分段銜接模式，是指學生在完成中等職業教育的教學任務后，通過對口升學、自主招生和高考招生等多種選拔方式，進入高等職業院校繼續學習，畢業后取得高等教育專科文憑的中高職銜接模式。對口升學是指學生在完成了中等職業教育的教學任務后，通過考試或推薦入學的方式，進入到專業對口的高等職業學院再學習兩至三年，取得高等職業教育文憑的中高職銜接形式；自主招生是指高職院校自主選拔普通高中或中職畢業生在高職院校學習二至三年的中高職銜接模式；高考招生是指普通高中或中職畢業生，通過參加高考，到高等職業院校學習的銜接模式。

3.園區化發展模式。

工業產業需要園區化，農業產業同樣需要園區化。建立職業教育園區，吸引中高職院校進入教育園區，形成職業教育教學鏈、行業鏈、利益鏈、信息鏈、就業鏈的全面融合。目前可以利用新建的工業園區、經濟開發區、高新科技園區等吸引中高職院校的加入。通過對接農村經濟發展的新農村建設需求，優化涉農專業結構布局。圍繞綠色農業發展和提高農業綜合生產能力需要，建立服務于現代農業發展的農業技能型人才培養基地。但這單靠個別院校的意愿是難以實現的，必須依靠政府來推動。

4.直通制模式。

直通制模式是指在一所高職院校內部實施的銜接模式。此模式是由高職院校直接招收初中畢業生入學,前三年按中專教學計劃實施教育，然后按三年的學業成績和綜合表現，擇優選拔部分學生升入?？?再學習兩年,完成高職?？茖W業,成績合格者頒發?？飘厴I證書。未升入專科的學生, 繼續按中專教學計劃再學習一年, 完成四年制中專學業, 畢業時發給中專畢業證書。①

二 涉農專業中高職銜接存在的主要問題

1．中高職銜接起步較早，但發展動力不足。

我國從上世紀90年代末就開始了對中職畢業生開展高職教育的試點，所以中高職銜接的起步是要早于高等職業教育發展的。但是，隨著高等教育的迅速發展，高等職業教育發展勢頭強勁，而中職招生規模迅速下降。特別是長期以來，人們對涉農專業的誤解，涉農中高職銜接并不是出于學校內在發展的需要，因此在銜接模式上缺乏科學合理的設計，導致中高職銜接生命力不強。

2．隸屬不同部門管理，不利于中高職的統籌銜接。

中等職業教育和高等職業教育分屬于不同的管理部門，致使中高職教育在培養目標上無法實現真正的對接。高等職業教育在招生制度上更多地是招收普通高中畢業生，并有向中等職業教育畢業生傾斜，這就更加增大了中高職教育銜接的難度。雖然目前我國中高職教育行政管理部門已經統一歸口教育部職成司，但由于長期以來的分部門管理導致中高職銜接僅僅是停留在制度層面。

3．中高職教育深層次的銜接尚未實現。

目前我國中高職銜接更多的是一種學制上的銜接，而以課程為核心的內涵式銜接還很薄弱。有學者認為制度銜接是中高職銜接的“標”，而課程銜接才是中高職銜接的“本”。[1]主要存在以下問題：一是課程內容設置不合理，存在重復現象。雖然中高職院校進行銜接，但中職學校和高職院校都不愿意改變原有的各自建立起來的課程體系，而在構建新的專業課程體系時又缺乏及時有效溝通，因而在確定課程教學內容時，往往出現內容重復的現象。有數據統計顯示，中高職院校專業課內容重復率高達30%，這不僅導致中高職教育資源的極大浪費，也嚴重影響了學生學習的興趣與積極性。二是文化基礎課脫節。中職學校的學生開設的文化基礎課以“必要、夠用”為原則，而高職院校開設的文化基礎課以高中為參照系，所以中職學生到高職院校后，學習文化基礎課普遍感到比較吃力。[2]三是技能訓練簡單重復甚至倒掛。高職院校在設備、師資、技能訓練方法上與中職學校相比并沒有突顯出優勢，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目與中職期間相差不多，甚至出現倒掛現象。

三 涉農專業中高職銜接貫通培養模式探索

黑龍江省是農業大省，擁有耕地2.1億畝，耕地總面積和人均占有量居全國首位。黑龍江是國家的重要商品糧基地，被冠以“中華大糧倉”的美譽?，F代農業產業發展、農業科技成果轉化和社會主義新農村建設迫切需要大批高素質技術技能人才。急需通過涉農類中高職銜接研究實踐，探索出系統培養農業高素質技術技能人才的新路徑和可行策略，為打造國家重要的綠色食品產業基地、國家重要商品糧生產基地和現代化大農業示范區提供落地人才保障。

在充分借鑒五年一貫制模式、分段銜接模式和直通制模式的基礎上，黑龍江省教育廳下發了《關于印發黑龍江省中高職銜接貫通培養試點方案的通知》(黑教聯2013[19]號)《黑龍江省中高職銜接貫通培養試點方案》，先行在農林牧漁類專業進行試點，由六所涉農職教集團牽頭高職院校負責，遴選集團內相關中職學校，合作開展八個涉農專業中高職銜接貫通培養試點，由貫通培養試點學校組織統一報名、統一填報志愿、統一錄取。采取二三分段培養模式，合理確定中等和高等職業學校的人才培養目標和人才培養規格，制定中高職銜接涉農專業一體化人才培養方案。

涉農專業中高職銜接貫通培養模式為適應農業產業發展需要, 建立中高職銜接生源儲備基地制度，開展涉農人才教育銜接試點，打破不同教育層次貫通的壁壘，建立農村職業教育發展的立交橋?？梢詮囊韵聨追矫嬷?。

1.健全涉農專業中高職銜接機制，設立管理機構，制定相關的制度并設立專項資金，用規范的制度保障中高職銜接的順利進行。在六所涉農職教集團牽頭的高職院校及合作企業聯合成立涉農專業中高職銜接貫通培養領導小組和辦公室，專門負責招生、錄取及制定相應的教學文件，負責教育教學管理和師資、設備的配備及學生管理及成績的考核。設立專項資金可為專業調研、貫通人才培養方案的開發及資源建設等提供保障。

2.提高涉農專業生源的數量與質量，擴大涉農專業招生范圍。招生群體不僅僅局限于初、高中及中職學校學生，還可將一部分有接受教育意愿的農民納入到貫通培養的計劃中來。黑龍江省是農業大省，但農業生產技術含量低，農村實用人才缺乏。貫通培養可以為農民提供學習的機會，我們將探索學歷教育同農民職業培訓相融合的教育培訓機制，構建農業初級培訓和專項培訓，不斷探索農業中職、高職、應用型本科和研究生教育層次齊全的農業技能型人才培養體系。切實解決實村實用人才缺乏的問題。還可實行涉農專業減免學費制度，嘗試建立涉農專業優秀畢業生保送升學制度，增加涉農專業吸引力，解決農業生產一線實用人才數量不足、結構不合理的問題。

3．以職教集團為載體，發揮集團優勢。農業職業院校與行業、企業、科研院所合作，組建農業類職業教育集團，可以更好地發揮資源整合的極大優勢。高職院校與相關行業企業聯手共同調研市場需求和職業崗位需求，構建涉農專業課程體系和制定人才培養方案。通過校校合作、校企聯手，基于人才培養全程管理的八合作，即合作定標準、合作招生、合作建基地、合作育師資、合作建課程、合作出教材、合作教學、合作就業，實現中高職銜接的貫通培養。

這種中高職銜接貫通培養模式的優勢較為明顯：一是能夠切實發揮優質高職院校資源優勢，實現資源共享和優勢互補，通過試點探索形成中高職合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的長效機制；二是以職教集團為載體，利于發揮集團內職業教育資源、企業資源、行業協會、農業企業和科研院所的集成優勢，促進農業職業教育與農業行業企業的深度融合，全面提升涉農專業人才培養質量；三是共同制定一體化人才培養方案、共同組織教學、共同實施管理，利于實現中高職涉農專業內涵發展上的有效銜接，尤其是在課程體系、課程內容和考核評價方式等方面的深度銜接。

注釋

①摘自《實施中高職銜接，促進職業教育協調發展(第一組專題研究報告)》[R].中國高職高專教育網http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=20110706101614439&cata_id=n148.

[1]李玉珠.中高職發展踏上“和諧號”[J].教育與職業，2011(33).

[2]左婧楠.淺析我國中高職銜接的現狀及對策建議[J].中國-東盟博覽，2013(6).