高職院校“思政課”專題式教學改革研究

曹麗萍

(中山火炬職業(yè)技術學院 思政部，廣東 中山 528400)

思政課在很長一段時間內存在滿堂灌現(xiàn)象，導致學生對思政課產(chǎn)生厭煩情緒。怎樣使思政教育走出滿堂灌的尷尬境地，是全面推進素質教育，深化思政教育改革的基本要求，同時這也是對我國高職院校思政課教學進行改革的關鍵。

一 高職院校思政課教學現(xiàn)狀及困境

1.思想理念落后。

若要加大高職院校教育改革力度，第一步就要不斷革新教育理念，然而，現(xiàn)階段，很多思政教師思想觀念落后于不斷變化發(fā)展的思政教育形勢，而且認識上存在一定偏差，重理論輕實踐現(xiàn)象嚴重，一些思政教師具有高職院校學生比本科院校學生學歷低的錯誤認識，所以在思政教學中往往會出現(xiàn)簡單化。[1]而且思政教師外出交流、考察與學習的機會也比較少，很多學校由于輕公共基礎課，在有限的教育經(jīng)費下，經(jīng)常會出現(xiàn)優(yōu)先確保專業(yè)課教師外出學習及考察的情況。

2.基本建設落后。

思政教育基本建設落后的主要因素是經(jīng)辦、經(jīng)費以及經(jīng)濟。就宏觀經(jīng)濟環(huán)境而言，一些高職院校經(jīng)濟實力弱，而且地方政府也沒有多余的資金發(fā)展公共事業(yè)，作為非營利性的高職院校，要想加強其自身建設通常會比較困難。盡管高職院校教育發(fā)展前景非常廣闊，然而， 在經(jīng)費方面各院校就會出現(xiàn)捉襟見肘的局面。因此，在這種情況下，很多高職院校僅僅靠招收學生以維持生存，而且學校也不會投入過多經(jīng)費在思政教育上。

3.教學方法落后。

很多高職院校思政實踐教學依舊處于傳統(tǒng)的社會調查與參觀考察形式上，并未將現(xiàn)階段我國高職院校教育改革特色與實際體現(xiàn)出來。高職院校教育改革模式主要是工學結合，校企合作。而思政實踐教育如何實現(xiàn)有效結合，一方面關系到創(chuàng)新思政教學方法，另一方面也會對人才質量的培養(yǎng)有所影響。[2]而且很多教師不重視思政實踐教學，也不對學生進行相關的思政培訓指導，造成不理想的思政課教育教學效果。

二 思政課專題式教學內涵與特點

所謂專題，就是專門討論或者研究的問題。思政課專題式教學指的是突破傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)章節(jié)進行授課的新型教學方式，依照思政教學大綱具體規(guī)定，根據(jù)課程內容邏輯關系與內在思想來整合、充實、概括以及提煉教學內容，以形成相互獨立又先后連接的系列性專題，同時根據(jù)專題內容對教學方案予以確定，屬于一種集中而深入的思政教學模式。

思政課專題式教學的特點主要有：首先，在教學內容上，專題式教學重點突出，主題鮮明。所有專題都是根據(jù)思政主題內容而設計，教師和學生通過教學大綱中所提供的專題模式，從多側面、多層次以及多角度對專題規(guī)律進行共同探究。[3]其次，專題式教學模式具有多樣性。思政課教學過程中，教師可通過結合啟發(fā)講解、探究討論以及課堂討論的教學方式，讓學生能夠擺脫書本，真正懂得道理、學到知識，最終提高學生的思政能力。再次，思政課專題式教學能夠實現(xiàn)師生主客體適時變換。教師在思政授課時的角色是引導者，而在討論的過程中，教師不僅是教師，同時也是學生的朋友，和學生成為良師益友關系，以達到師生互動，雙向交流的目的。

三 思政課專題式教學必要性

1.專題式教學是使思政課針對性和實效性得以提高的需要。

現(xiàn)階段，高職院校思政課程內容通常都具有非常強的嚴肅性、權威性、針對性以及科學性，而且是研究馬列主義的標志性成果。但是，高職院校思政教材和中學思政教材存在重復現(xiàn)象，若高職院校思政教師不能有效處理兩者的銜接關系，僅僅是對高中經(jīng)濟及政治理論進行機械地重復，那么，就會導致思政教學內容缺乏針對性，而且也會造成學生學習思政課程興趣的喪失。一般高職院校學生的自學能力都比較強，而且他們比較喜歡對社會上的問題進行關注與探索，所以，若教師對學生所提出的問題不能完整的回答出來，那么高校思政教育就很難達到理想的效果。[4]所以，一定要避免高職院校思政課程和學生已知內容相重復，教師需要強化教化功能，淡化知識功能，對專題化教學改革進行不斷探索，在“是什么”的教學基礎上，對學生向“為什么”方向發(fā)展予以積極引導。通過專題式教學，對一些思政問題進行選擇，講透講深，對教育過程中所存在的教學問題予以克服，實現(xiàn)思政教育教學的針對性及實效性。

2.專題式教學是對新教學模式進行探索的需要。

現(xiàn)階段，高職院校思政教學內容、大綱、課時以及理論實踐等存在很多矛盾，這就需要思政教師對新教學模式進行不斷探索。若思政教師根據(jù)教材體系結構授課，那么要想在有限時間內將思政問題講透通常比較困難。而專題式教學能夠為思政教師提供思政教學自主權，源于教材，同時又高于教材，思政教師能夠對各種教學手段進行充分利用，與最新理論動態(tài)、教學理念以及研究成果進行有效結合，以達到少而精的思政教學目的，對教學過程中所存在的矛盾進行有效克服。

3.專題式教學是使思政教師業(yè)務能力得以提升的需要。

就本質而言，思政課具有極為豐富的教學內容，而且政治學、社會學、歷史學、哲學、法學以及倫理學等各方面的知識都有所涉及，要求思政教師對整個思政課教學內容進行全面駕馭往往會有力不從心的感覺，通常很難將一些比較陌生的思政內容講透。思政課專題式教學能夠幫助思政教師揚長避短，各顯神通，并且實現(xiàn)以科研促教學、以教學促科研的良性發(fā)展，而且還能在一定程度上提高整體教學質量，使專題式教學理論深度與實效性得以增強。

四 思政課專題式教學實踐探索

1.師生角色互換法。

在高職院校中思政課教學中，思政教師要依照思政教學難易程度，并結合社會現(xiàn)實與學生實際學習能力，將學生進行若干小組的劃分，課前為學生布置相關資料搜集與學習討論等學習任務，思政教育課堂中，積極開展課堂及學生自講自辯討論。師生角色互換法不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，使學生活動參與欲望得到滿足，而且還能對學生創(chuàng)造能力與主體意識進行培養(yǎng)。

2.教學空間配置法。

根據(jù)思政課專題教學內容，思政教師要對思政教材深入熟悉，對資料進行廣泛收集，善于科學而合理安排學習與教學的空間配置，通過思政教師的精導與精講，讓學生能夠有足夠的辯證與思考空間，教學空間配置法能夠活躍學生頭腦、開闊學生眼界。此外，將馬克思主義基本原理及精髓闡發(fā)清楚是關鍵，思政教師必須講透、講深，不需要面面俱到。通過教師講解，能夠讓學生理解馬克思主義觀點、方法以及立場，對學生正確的價值觀、人生觀以及世界觀予以積極引導，確立構建具有我國特色的社會主義理想。[5]

3.營造教學情境法。

高職院校思政課專題式教學的基本要求是以情感人。思政教師必須善于為學生創(chuàng)造和諧的思政課教學情境，以使思政課專題式教學活動的感染力與藝術性得以增強，激發(fā)學生學習思政課的興趣，進一步調動學生學習思政課的積極性與主動性。

4.史論結合法。

高職院校思政課專題式教學是融趣味性、知識性以及理論性為一體的綜合性教學，內容繁瑣，各學科間相互滲透。為此，思政教師必須與實際進行有效結合，根據(jù)基本理論與重要知識點，針對思政課中的熱點與難點問題，通過分析案例，加強學生對思政理論的深刻理解，并通過分析理論拓展案例的深度與思路，確保學生解決實際思政問題的能力得以提高。

5.設疑引思教學法。

激發(fā)學生思維的根本就是要有“疑”的精神，而這也是對學生思維能力予以激發(fā)的動力。我國偉大的教育家朱熹曾經(jīng)提出：“讀書無疑者須有疑，而有疑者無疑。此為長進也。”具體思政教學中，采用解惑、釋疑以及設疑，能夠在很大程度上激發(fā)學生學習思政課程的興趣，而且能夠讓學生達到一種口誹非、心憤憤的學習狀態(tài)。在學生處在山窮水盡疑無路的困境時，思政教師及時為學生解惑，由此高職院校思政課就可以達到柳暗花明又一村的教學效果。由此可見，教師要根據(jù)思政教材原理與基本概念，將問題巧妙提出，[6]并在問題提出的基礎上，對學生思考問題形成正確性引導，激發(fā)學生主動思考、探究以及解決問題的興趣，將學生思維火花點燃，同時對學生獨立思維能力進行培養(yǎng)。

五 結語

高職院校思政課專題式教學改革的最終目的是強化思政課教育功能，形成以學生為中心的思政教學理念，同時對貼近學生、貼近生活以及貼近實際的專題式教學原則進行貫徹，使學生學習思政課程的積極性得以充分調動，積極解決學生感興趣的現(xiàn)實及理論性問題，確保學生能夠在充滿人文關懷的思政教育教學中，主動接受馬列主義熏陶，自覺接受法律思想與理想信念的教育，[7]將思政育人功能進行學生自覺行動的內化，以使高職院校思政課教學主陣地及主渠道作用能夠得到充分發(fā)揮。

[1]王穎,張潔.高職院校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》淺析[J].河北能源職業(yè)技術學院學報，2011(01)：125-126.

[2]王穎.高職院校思想政治理論課教學改革探析[J].北京青年政治學院學報.2011(01)：184-185.

[3]易傳英.高職院校思想政治理論課實踐教學模式的探索——以成都紡專思想政治理論課實踐教學為例[J].成都紡織高等專科學校學報，2011(01)：136-137.

[4]劉紅.關于高職院校思政課教學改革創(chuàng)新的思考[J].科技風，2008(07)：196-197.

[5]王繼輝.論高職院校思想政治理論課教學的創(chuàng)新[J].當代教育論壇(宏觀教育研究)，2007(11)：188-189.

[6]梁勇.高職院校思想政治理論課教學模式創(chuàng)新研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報(農(nóng)林教育版)，2010(03)：174-175.

[7]于洪霜.高職院校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程專題式教學研究[J].學校黨建與思想教育，2011(05)：101-102.