大學生英語自主學習能力調查及量表的建立
——基于“工程化”的人才培養目標

馮文敬

(蚌埠學院 外語系，安徽 蚌埠 233012)

一 自主學習能力：大工程教育觀的人才培養目標

“大工程”教育理念已經提出了多年，國外對此方面的研究已經取得了很大成果，但在我國教育界，此先進的教育理論在其理論的研究和實踐的應用上都還未達到應有的程度。所以，對“大工程觀”教育理念的理論研究和教育實踐上深入地應用很有必要。劉利平、馬曉建《全面發展工程素養的“大工程”教育觀》中提出，“大工程”教育觀，主要是以工程應用型人才為培養目標，將工程教育、自然科學教育和人文、社會、科學教育相融合的現代工程教育觀?！按蠊こ獭苯逃^的教育對象，不僅包括高等工程教育的工科學生，同時含有各層次的非工科學生；其人才培養目標就是要根據不同的教育對象，確立恰當的人才培養目標。工程師培養遵循的是通才培養與專才培養相結合的原則；而非工程師培養，以提高公民的工程素養、實現人的全面發展為目標。

依據“大工程觀”的教育理念，美國工程與技術認證委員會(ABET)對 21 世紀新的工程人才提出了 11 條評估標準：(1)應用數學、科學與工程等知識的能力；(2)進行設計、實驗分析與數據處理的能力；(3)根據需要去設計一個部件、一個系統或一個過程的能力；(4)有多種訓練的綜合能力；(5)有驗證、指導及解決工程問題的能力；(6)對職業道德及社會責任了解；(7)有效地表達與交流的能力；(8)懂得工程問題對全球環境和社會的影響；(9)終生學習的能力；(10)具有有關當今時代問題的知識；(11)應用各種技術和現代工程工具去解決實際問題的能力。

大學英語是各個專業大學生的基礎必修課之一，要經歷兩年的學習，其目標是為了滿足第(7)學生能具有用英語有效地表達與交流的能力和(9)終生學習的能力這個目標，提高各層次的工科及非工科學生的工程素養，以實現大學生的全面發展。由此可見，以大工程教育觀為指導的大學英語改革應該關注學生的自主學習能力的培養和提高。而大學生英語自主學習能力的現狀及其調查情況如何呢，筆者通過學術期刊網對此方面的研究成果進行了統計和調查。其結果不容樂觀，其中主要問題就是大學生英語自主學習能力的衡量標準缺乏統一、規范、科學的基礎，那么得出的結論也就不會有多大的說服力。如果想要對大學生英語自主學習能力有一個全面客觀綜合的評價，那么統一、科學、合理的衡量標準是最起碼的基礎，而我國目前對大學生英語學習能力的衡量除了高等教育司2007年頒發的《大學英語課程要求》之外，就是通過各種考試的成績來衡量。其結果是對大學生英語學習能力的認定機械、手段單一，并缺乏綜合系統性。對于大學生英語自主學習能力的衡量更是缺乏任何標準和量表。

二 大學生英語自主學習能力量表建立的必要性

二十世紀八十年代初,語言學家Henri Holec提出了“學習者自主”概念。“Holec將‘自主學習’定義為‘負責自身學習的能力’(the ability to take charge of one’s own learning)。表現在五個方面:1.確定學習目標；2.確定學習內容和進度；3.選擇學習方法和技巧；4.監控學習過程； 5評價學習效果” 。[1]2007年《大學英語課程教學要求》明確提出，大學英語的教學目標：在培養學生的英語綜合應用能力特別是聽說能力的同時，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。

我國有部分學者就大學生英語學習能力進行了一些實證性研究,如徐錦芬[2]通過問卷和訪談調查了我國高校二年級學生公共英語自主學習情況；林莉蘭[3]調查發現大學新生具有較強的自主意識，但態度與能力之間存在差距等等。但令人困惑的是，這些調查的依據卻非常多樣，也就是說目前對大學生的英語自主學習能力并無統一、標準、全面科學的衡量依據。楊惠中、桂詩春調查顯示，現有的各種衡量標準中關于能力等級的說明有如下特點：第一，經驗主義的。如某項考試對閱讀能力的要求是：“要求考生具備熟練閱讀英語文章、摘錄、說明、書信、紀要、廣告等的能力”，而對于什么是“熟練”則沒有明確的說明；第二，相對主義的。如某項考試某一等級對閱讀能力的要求是：“能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章”。而對同一考試系列中高一等級的要求則是：“能順利閱讀語言難度較高的一般性題材的文章”，所謂“難度中等”、“難度較高”都只是相對主義的描寫，缺乏定量的標準；第三，任意性的評估標準” 。[4]

大學生英語自主學習能力的培養和提高中要求教師和學習者本人都能對學習的效果進行科學全面的評估。而目前對于大學生英語學習能力的衡量唯一權威的標準只有2007年高等教育司的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)，作為各校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。其中，對英語學習者從聽力理解能力、口語表達能力、 閱讀理解能力、書面表達能力、 翻譯能力和推薦詞匯量上劃分出三個不同的層次：一般要求的英語能力要求、較高要求的英語能力要求和更高要求的英語能力要求，分別對不同要求的水平進行了描述，但其中并未涉及到自主學習能力的評估標準。正如韓寶成所指出的，“一個國家制定學習和使用外語語言政策的關鍵是有一個統一的語言能力標準，與國外相比，我國還沒有CEF 這樣成熟、統一的外語能力標準或量表，有關語言能力的描述基本依附于某項考試或教學大綱，要么語焉不詳， 要么仍停留在語言知識加技能的老套路上，因此研制統一的學生英語能力標準是統籌規劃我國外語教育面臨的一項重要工作” 。[5]所以建立一個統一標準科學全面的大學生英語自主學習能力量表的需要就迫在眉睫。

三 大學生英語自主學習能力量表的建立

1.借鑒國外先進語言能力量表的成果。

語言能力量表( Language Proficiency Scales) ,是對語言學習者運用某種語言的能力所進行的一系列描述，本質為語言能力標準的一種。量表分為由低到高幾個層次,分別描述語言能力的不同發展階段。國外的語言能力量表研制工作已很成熟，主要量表有ILR( FSI) 量表、ACTFL 量表、AL TE 量表、CEF 量表等。其中，歐洲委員會(Council of Europe)的四十幾個成員國共同研發的CEF ( Common European Framework) 量表是最綜合全面的。大學生英語自主學習能力量表的建立離不開對此先進量表的借鑒，包括大學生對英語的交際語言能力的自主學習情況、英語語言策略的掌握情況以及在日常生活中自己運用英語去完成日常活動或任務的能力培養情況等，都可以參考CEF的標準。CEF對語言學習者的語言能力共有初、中、高三個等級，其中包括A1、A2、B1、B2、C1、C2六個不同的子級別，分別從聽、說、讀、寫等各個方面對語言能力進行了總體和分級的詳細描述，經過了專家的討論研究，以及實踐中的反復驗證，具有很大的科學性和適用性。我們可以結合中國大學生自身的課程要求和專業需要對CEF的標準和分級制進行借鑒，尤其是其中的分級制度及針對不同課程和專業的學生所制定的因地制宜的不同的能力標準，可以彌補我國《大學英語課程要求》中的對各個不同專業的學生的“一刀切”的能力標準的缺陷。

2.結合《大學英語課程教學要求》。

07版的《大學英語課程教學要求》作為各校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據，體現了國家教育機構對大學生英語能力的期待標準。所以，在英語自主學習能力量表的建立過程中，我們也要充分借鑒其中對英語學習者的聽力理解能力、口語表達能力、 閱讀理解能力、書面表達能力、 翻譯能力和推薦詞匯量上所規定的標準，只是對于一般要求的英語能力要求、較高要求的英語能力要求和更高要求的英語能力要求這三個層次的劃分，還要結合國外的先進量表來重新斟酌，同時還要考慮到大學生的不同專業需求等因素。其中，關于大學生在校期間的基礎要求，可以作為所有大學生英語自主學習能力量表建立的基礎要求，而更高和較高要求則針對不同專業要采取不同的標準。

3.考慮不同專業大學生的英語需求。

不同專業的大學生具有不同的英語需求，這是他們的專業及將來所要從事的職業決定的。同時，不同的大學生對未來的發展規劃的不同也造成了他們不同的英語需求。所以，英語自主學習能力量表的建立應該充分考慮到大學生的專業和將要從事的職業的問題。比如外語專業、對外漢語專業等語言類工作為取向的大學生的能力量表就要區別于工程類專業的大學生的語言能力衡量標準。而計算機專業等應用性及國際化程度較高的專業的學生也對于語言能力的要求較高，也應該區別對待。

總之，大學生英語自主學習能力量表的建立是一個綜合的過程，其中，不但要考慮到大學英語課程本身的要求，還要借鑒國外的先進成果，同時考慮到大學生自身的需要，只有這樣，才能建立起一個科學、全面、合理的能力量表。

[1]耿珣.論大學英語網絡自主學習[J].教育科學，2010(2):63.

[2]徐錦芬,等.非英語專業大學生自主學習能力調查與分析[J].外語教學與研究, 2004(1):64-68.

[3]林莉蘭.大學新生英語自主學習能力結構分析與研究[J].外語界，2008(5):91-96.

[4]楊惠中，桂詩春.制定亞洲統一的英語語言能力等級量表[J].中國外語，2007(2)：34-37.

[5]韓寶成.國外語言能力量表述評[J]. 外語教學與研究，2006(6)：443-450.