淺析部分高職院校外語教師差異特點的利弊

●耿建祥

淺析部分高職院校外語教師差異特點的利弊

●耿建祥

部分高職院校外語教師在工作態度、工作能力等方面存在一定的差異，有些差異特點有助于形成個性化外語教學方式，加強“雙師型”內涵建設；有些差異行為可能會影響高職外語教學效果。高職院校外語教師應揚長避短，利用有益的差異特點，減少不利的差異行為，提高教學質量。

高職院校 外語教師 差異特點 利弊分析 揚長避短

一、引言

隨著高等職業教育事業的迅速發展，全國已有2000多所高等職業院校。為了不斷提高高職院校外語教學質量，外語教師必須適應形勢發展需要，把轉變工作作風作為加強隊伍建設的重要內容，營造優質的高職外語教學氛圍。

客觀分析高職院校外語教師之間存在的一些差異特點，是轉變工作作風和加強教師隊伍建設的基礎性工作，是確保高職教育可持續發展的一項實用性課題。高職院校外語教師的差異特征既有有利的方面，也有不利之處。有些差異特點有助于形成個性化外語教學方式，助推“雙師型”內涵建設；有些差異行為可能會產生負面影響，不利于提高高職外語教學質量。

揚長避短，利用有益的差異特點，減少不利的差異行為，是提高外語教學質量的前提。高職院校外語教師應當結合教學工作實際，創新教學思路，更好地為現代化建設培養面向生產、建設、服務和管理，第一線需要的高端技能型人才。

二、差異現象

差異是客觀存在的，就像人的手指一樣，有的長，有的短。長的手指發揮長的作用，短的手指發揮短的作用。如果一只手的手指一樣長短，也不一定會那么協調。高職院校外語教師隊伍猶如人的手指，大部分教師擁有較為扎實的專業基礎知識和較為全面發展的教學技能，能發揮積極的教學作用；少數教師缺乏必要的工作經驗和專業基礎知識，工作技能不高，教學效果不夠理想。

產生高職院校外語教師行為差異的原因多種多樣，有些原因與教學條件和工作環境有一定關系。在理想的工作條件和環境中，許多教師會有優秀的工作成績；在不理想的教學條件和環境中，部分教師往往不能正常發揮自己的才能。有些原因與教師的專業知識、專業技能、工作態度有密切聯系，部分原因與個性發揮和教學管理有一定關系。如果教師們的基本功扎實，他們就能正常發揮個性特長，產生良好的教學效果；如果專業基礎不佳，他們就缺乏必要的工作能力，不能提供高質量的教學服務。

行為差異是主觀因素的客觀反映，具體問題應當具體分析，具體對待。我們有必要隨時隨地注意分析和利用差異行為現象。例如，2012年1月，在批閱實用英語應用能力考試（B級）寫作項目時，來自江蘇省不同高職院校36位外語教師表現出一定的差異行為特征，為分析情況提供了相應的啟示。（1）試閱試卷的差異情況：在試閱第一份試卷時，1位教師判定5分，占總人數的2.78%；4位教師判定6分，占總人數的11.11%；11位教師判定7分，占總人數的30.56%；10位教師判定8分，占總人數的27.77%；9位教師判定9分，占總人數的25%；1位教師判定10分，占總人數的2.78%。（2）閱卷總工作量差異情況：3位教師閱卷總量達105本（每本30份），占總人數的8.33%；6位教師閱卷總量達101本，占總人數的16.67%；9位教師閱卷總量達91本，占總人數的25%；12位教師閱卷總量達87本，占總人數的33.33%；5位教師閱卷總量達86本，占總人數的13.89%；1位教師閱卷總量達85本，占總人數的2.78%。（3）閱卷誤差率差異情況：6位教師的閱卷誤差率低于10%，占總人數的16.67%；18位教師的閱卷誤差率低于13.3%，占總人數的50%；8位教師的閱卷誤差率為16.6%，占總人數的22.22%；4位教師的閱卷誤差率為20%，占總人數的11.11%。

我們從這些數據中發現，高職院校外語教師客觀上存在著差異行為現象，一些差異行為與教學經驗、業務能力、工作態度、工作環境均有關聯。如果教師工作認真負責，有高度的責任心，他們就會善于總結經驗，不斷提高工作水平和教學質量；如果教師缺乏工作責任感和科學的方式方法，他們就會消極應付，有量無質，有質無量，不利于提高自身業務能力和整體工作水平。因此，我們要因勢利導，充分利用差異特點的有利方面，減少和消除差異特點的不利因素，提高高職院校外語教學質量。

三、主要益處

在有差異的地方，在有差異的時候，人們就會不知不覺地進行某種程度上的對比分析。差異特點有時是有益的，有時是有害的，有時很難辨別利害。如果差異特點有利于轉變教師的工作作風，提高工作積極性和工作水平，它就是有益的；如果差異特點不利于轉變教師的工作作風，不利于營造健康的教學研究氛圍，它就是有害的；如果既不產生明顯有益的效果，又不嚴重危害他人的利益，它就是中性的差異特點。

合理對比分析差異特點能激發人們的上進心，增強人們的創新意識，促進工作水平上新臺階；不合理的對比容易產生嫉妒、失落，不利于團結、和諧、穩定。總體來說，差異特點的利大于弊，因為有差異就有差距，有差距就有“比、學、趕、幫、超”的空間。在高職院校，外語教師合理對比分析相互之間的差異特點可以營造不斷學習、不斷進步的工作氛圍。根據例舉的閱卷情況，主要的差異特點顯示，有些教師能正確理解和執行工作要求，誤差率小，效果較為理想。少數教師不能正確理解和落實工作要求，誤差率較大，工作能力較差。如果能合理地對比分析這種差異特點，教師們就會相互學習，相互提高。優秀的教師可以發揮傳、幫、帶作用，把好的工作方法傳授給其他教師，幫助落后的教師提高工作責任感和教學研究能力，減少誤差率和低效率現象。工作能力欠佳的教師能提高思想認識，端正工作態度，認真分析誤差率較大、業務水平不理想的原因，增強危機意識和責任意識，虛心學習優秀教師的先進經驗，縮小差距，迎頭趕上，提高工作質量。這樣的差異特點有助于提高教師的整體工作能力，具有明顯的益處。

合理對比分析差異特點還有助于產生個性化的外語教學方法。個性化不是所謂的個人主義。個人主義是以個人私利為基點，一切為了個人的利益，為了個人的私利而不顧一切。個性化是以適合個人健康發展為基調，主張因人而宜，因地制宜，因時制宜，設計有利于個人特色發展的工作模式。個性化的高職外語教學方法，就是要以高職院校學生的健康人格發展為主線，設計適合高職院校學生特點的外語教學方式方法。

由于不同的家庭、教育背景，高職院校學生對外語學習的需求不完全相同，大多數學生希望掌握適應工作崗位的外語知識和技能，他們的學習動機多樣而實用。外語教師應滿足學生多樣化的需求，以學生為中心，以學生就業為導向，設計有差異特點的、有個性特色的教學模式，為不同專業的學生提供個性化的教學服務。如教師為導游專業的學生設計適合國內導游、國外導游的個性化教學內容和方法；為計算機、商貿、機械、建設等專業設計適合各種專業、有差異特點的個性化教學項目。高職院校外語教師要以教學改革思路為前提，將原來以教師為中心轉變為以學生為中心，在提升外語教學能力的基礎上，不斷拓展相應的工程專業知識和技能，提升社會工作能力，實現“雙師”素質、因材施教、個性發展的教學目標。

四、部分弊端

差異特點既有益處，又有一些不容忽視的弊端。只分析它的益處，不認識它的弊端，往往會影響人們的視野。只有真正理解差異特點的不利之處，才能幫助人們思索相應的對策，明確緩解矛盾的工作方向。

差異特點的弊端有重、有輕，認清弊端的主要方面，就是抓住了問題的關鍵。結合高職院校的實際情況，部分外語教師的差異特征主要影響了學生們充分享受優質的、均衡發展高職外語教學資源的權利，影響了他們自主學習外語的積極性。教育均衡發展原本是指國家義務教育改革的方向性要求，是貫徹落實科學發展觀、實現教育公平、振興中華的內涵要素和重要體現。教育均衡發展的本質是追求教育平等，實現教育公平。高職院校外語教學工作理應成為義務教育均衡發展的延伸性項目，充分體現優質、均衡發展的要求。

盡管大部分高職院校外語教師為學生提供相對優質的教學服務，但客觀地講，部分高職院校外語教師在工作態度、工作能力等方面還存在一定的偏差。他們側重傳統教學方式，像封建家長那樣主宰教學諸個環節，不考慮學生的實際需求和想法，忽視了學生的積極參與，不給學生有發揮自我特長的空間。少數教師在教學和研究方面顧此失彼，不注意有效地處理語言知識與專業知識、語言技能與專業技能之間的關系，不注意正確處理知識、能力、素質的關系，缺乏進取和創新意識。

如果高職院校外語教師差異趨勢不斷發展，優秀教師的業務水平不斷提高；落后教師可能會產生一定的惰性、依賴性，不思進取。優秀教師在受到學生歡迎的同時，各自的工作量可能會與日俱增，這樣不利于他們的身心健康和可持續發展；落后教師往往不受學生的歡迎，工作量相對減少，不利于提高他們的工作熱情。

縮小高職院校外語教師的差異趨勢，提高整體教學質量，是確保高職院校外語教學優質、均衡發展的一項重要措施。高職院校要把幫助部分教師轉變思想觀念和工作作風，提高服務意識，提升教學研究水平，作為外語教學均衡發展的主要內容。外語教師必須正確把握中國特色高職外語教學改革規律，創新思路，努力實現為高職院校學生提高供優質、均衡外語教學服務的工作目標。

揚長避短，減少不利的差異行為，是緩解差異特點負面影響的實用方法。高職院校可以經常性地組織“外語教學講堂”、“外語教學競賽”、“外語教學工作室”、“社會服務”等活動，發揮優秀教師傳、幫、帶示范作用，讓他們介紹先進經驗和工作方法，幫助有差距的教師轉變觀念，提高認識，充分理解教學改革的緊迫性和重要性。通過不同類型的說課、教學講堂、實用工作項目等形式，教師可以合理對比不同教學方法的利弊，提高教學的有效性和實用性。

高職院校外語教師要在社會實踐中發揮有益的、有個性的差異特點。社會是教師的最佳培訓機構，只要進入社會這所大學校，教師的差異特點才會真正有用武之地，才能有效提高“雙師”素質。高職院校可利用外語教師的差異特點，有針對性地選派人員，以小組、教研室、教研服務團隊等形式，到企事業單位掛職鍛煉，了解生產技術、產品用途和社會經濟發展形勢，因地制宜地幫助企事業單位制作、更新英語網頁，翻譯部分產品說明，收集與外語教學相關的第一手實用型資料，豐富個性化教學資源和教學研究內容。不同的社會實踐活動可以提高高職外語教學的針對性和實用性，提升教師的教學素質和社會素質，實現優勢互補、共同提高、均衡發展。

五、結束語

有人類的地方就會有差異，差異是人類創新和發展的基礎。有差異就有“比、學、趕、幫、超”的空間。如果沒有差異，社會也許就不會快速進步和發展。改革開放以來，人們的差異特點逐步顯現，社會經濟總體好轉。合理對比分析差異特點能激發人們的上進心，增強人們的創新意識，促進工作水平上新臺階。

隨著高職院校外語教學改革的深入發展，外語教師要充分認識差異特點的利弊關系，鼓勵先進，督促后進。優秀教師具有不斷創新的工作態度、工作能力，他們是教學研究的先驅者。少數落后的、底端型外語教師缺乏改革和創新的工作意識，如不能及時迎頭趕上，就很難有效地提升高職外語教學質量，很難有效地服務學生、服務社會，就會直接影響高職教育事業均衡、持續、健康發展。

教育是民族振興和社會進步的基石。提高高職院校外語教學質量是民族振興和社會進步的重要組成部分。合理地對比分析高職院校外語教師之間的差異特點，有助于充分發揮優秀教師的“傳、幫、帶”作用；有助于促進教師轉變工作作風，提高服務學生、服務社會的意識，提升教學研究水平；有助于營造個性化的高職外語教學環境，為社會提供優質、均衡發展的高職外語教學資源。

[項目來源：2011年江蘇省教育廳高等教育教改立項課題（編號2011JSJG498)；2013年度江蘇省哲學社會科學文化精品研究課題（編號13Jssky.jwhw-42）]

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（作者單位：沙洲職業工學院 江蘇張家港 215600）

（責編：若佳）

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1004-4914（2014）02-132-02