高中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程理念下的改革

陳江海

摘 要：經(jīng)過(guò)了數(shù)年的精心規(guī)劃，新課程改革開始進(jìn)入高中生的視野，而在這改革中，數(shù)學(xué)課程的改革以高中階段為主，因此，高中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該擯除陳舊的教育觀念，在思想上做到轉(zhuǎn)變觀念，推陳出新；在備課上做到結(jié)合新教材，完善教學(xué)模式；在引導(dǎo)學(xué)生上做到靈活理念，注重學(xué)法。使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到全面的提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課程改革

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-152-01

隨著新課程理念的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念將不能適應(yīng)于現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，新的教育改革也隨之發(fā)生，其中高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也將進(jìn)行相應(yīng)的推陳出新，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在感受了新課程理念的核心思想后進(jìn)行了自身的教學(xué)實(shí)踐，由此對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革方案闡述一些個(gè)人的看法。

一、以啟發(fā)問(wèn)題為核心

現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能再是以往如填鴨式的教育方式，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)成為被動(dòng)者，在他們簡(jiǎn)單的聽講，記憶后更應(yīng)有自己的思考提問(wèn)，以及一些研究或動(dòng)手實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生提出了自己的問(wèn)題后，教師不應(yīng)直接給予他們答案，而應(yīng)該以他們的問(wèn)題為引，與其他學(xué)生一起展開交流討論，最后得到答案，教師可以從教學(xué)的主體逐漸變成輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，幫助學(xué)生吸收信息，獲取知識(shí)。在新課程中提到的自主，合作，探究等這些學(xué)習(xí)方式都可以在以問(wèn)題為引的基礎(chǔ)上得到很好的實(shí)現(xiàn)。在此過(guò)程中，肯定學(xué)生提出問(wèn)題的態(tài)度非常重要，任何猜想，質(zhì)疑都不應(yīng)一棍子打死，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己或同伴的猜想沒(méi)有信心時(shí)，教師反而應(yīng)該給與他們信心，大膽提出猜想；當(dāng)學(xué)生對(duì)教師或一些教材的解題思路有疑問(wèn)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們尋找證據(jù)，而不是相信教師或教材的絕對(duì)正確性。無(wú)論學(xué)生質(zhì)疑結(jié)果如何，對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題這一行為都應(yīng)給予充分的肯定。

二、以編織情景為引線

情景可以說(shuō)是問(wèn)題的基礎(chǔ)，任何問(wèn)題的設(shè)計(jì)都需要廣泛資源下的情景基礎(chǔ)，因此，情景就相當(dāng)于是數(shù)學(xué)教學(xué)中的引線，是其課程資源的根本要素，并且在新課程理念中也提出了深化課程資源的要求。在高中數(shù)學(xué)中，情景的表征形態(tài)就是數(shù)學(xué)模型，創(chuàng)建一個(gè)合適的情景來(lái)引出問(wèn)題就是數(shù)學(xué)的建模過(guò)程，利用生活中的一些常見(jiàn)事物，再在其中插入各種公式，數(shù)學(xué)理論體系，以及一些算法等等，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)闡述這一常見(jiàn)的事物，從而引發(fā)學(xué)生的思考，由此激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，并且能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)隱藏在自己身邊的數(shù)學(xué)，在一些實(shí)際問(wèn)題中能自覺(jué)的聯(lián)想起數(shù)學(xué)的解題方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和思考。在觀察情景，思考情景，提出問(wèn)題，成功解答，聯(lián)系數(shù)學(xué)，這一系列的活動(dòng)后，學(xué)生不單單在數(shù)學(xué)上會(huì)有所收獲，在分析問(wèn)題，認(rèn)識(shí)情景的能力上也會(huì)有很大的增強(qiáng)。

三、以鼓勵(lì)探索為導(dǎo)向

探索式的教學(xué)方式將逐漸變成一種重要的教學(xué)模式，新課程也同樣要求廣大教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)。通過(guò)探索這一導(dǎo)向，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，教師鼓勵(lì)其利用探索的方法，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的理解消化，慢慢摸索出新的知識(shí)，做到真正的舉一反三。在學(xué)生探索的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索行為給予較高的評(píng)價(jià)，并利用學(xué)生的這一行為，使他們自己進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，自主探究以及一些合作交流，以增強(qiáng)學(xué)生的各方面能力。現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教育，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念，抽象的數(shù)學(xué)公式，單靠記憶已經(jīng)很難去完全的吸收其中的精華，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對(duì)待問(wèn)題獨(dú)立思考的能力，思維的多樣性和開放性，這些都應(yīng)沿著探索為導(dǎo)向。現(xiàn)在的教學(xué)中，教師的講課雖說(shuō)仍是不可缺少的一部分，但需要改善的是在學(xué)生的參與性上，通過(guò)展開師生互動(dòng)，教師提問(wèn)學(xué)生探索，鼓勵(lì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，來(lái)使得學(xué)生進(jìn)行思考，揭示研究事物的本質(zhì)。讓學(xué)生獲得的不單單是新的知識(shí)，同時(shí)還有了解知識(shí)形成的過(guò)程。

四、以多元評(píng)價(jià)為準(zhǔn)繩

一個(gè)教學(xué)方案的成果都需要有評(píng)價(jià)來(lái)當(dāng)準(zhǔn)繩，因此評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中顯得極為重要。新課程理論也十分重視評(píng)價(jià)方法的改革。在評(píng)價(jià)的主體上強(qiáng)調(diào)多元化，例如除了傳統(tǒng)的考試測(cè)驗(yàn)外，還可以添加新的方案，比如說(shuō)檔案袋，自我報(bào)告，同學(xué)間互評(píng)，數(shù)學(xué)論文等形式。教師不應(yīng)如傳統(tǒng)教育中扮演執(zhí)法者，更多的，應(yīng)扮演合作者，引導(dǎo)者。因此在教學(xué)評(píng)價(jià)中不應(yīng)以千篇一律的制度來(lái)規(guī)定所有人的表現(xiàn)，應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生，可以有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，承認(rèn)差異，尊重個(gè)體，不打擊學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)。真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)用多元的評(píng)價(jià)來(lái)使得學(xué)生減輕對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的緊張壓迫感，改善教學(xué)效果。

五、以信息技術(shù)為動(dòng)力

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)的日漸成熟，更多的信息技術(shù)融入到現(xiàn)如今的教學(xué)過(guò)程中，多媒體信息技術(shù)帶來(lái)的不單單是增強(qiáng)教學(xué)中的畫面效果，給教師的教學(xué)也帶來(lái)了極大的便利，運(yùn)用了多媒體教學(xué)，將原本枯燥，費(fèi)解的數(shù)學(xué)概念形象的轉(zhuǎn)變成可觀的影像來(lái)使學(xué)生更快的消化吸收。比如說(shuō)問(wèn)題：橢圓和雙曲線的定義。師：.橢圓與雙曲線都有兩個(gè)焦點(diǎn)，所以稱它們?yōu)椤半p焦點(diǎn)曲線”。那么什么是單焦點(diǎn)曲線？生：如果相互比照的話，拋物線很像。（學(xué)生顯然不是特別肯定）師：大家看屏幕。通過(guò)多媒體課件的運(yùn)用使學(xué)生明白了拋物線的定義：在平面內(nèi)到一個(gè)定點(diǎn)與一條定直線距離相等的動(dòng)點(diǎn)的軌跡。這便是單焦點(diǎn)曲線。因此與此同時(shí)，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能積極主動(dòng)的配合教學(xué)過(guò)程，從而活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。并且在教學(xué)形式上也改變了傳統(tǒng)的黑板板書形式，為教學(xué)模式增添了新的動(dòng)力。

以啟發(fā)問(wèn)題為核心，以編制情景為引線，以鼓勵(lì)探索為導(dǎo)向，以多元評(píng)價(jià)為準(zhǔn)繩，以信息技術(shù)為動(dòng)力，這些都是在新課程理念下總結(jié)出來(lái)的個(gè)人意見(jiàn)，隨著我國(guó)教育課程的不斷改革，相信會(huì)有更多的教育理念不斷推進(jìn)，與此同時(shí)，帶給我們一線數(shù)學(xué)教師的困難也會(huì)相應(yīng)增加，但無(wú)論如何，新課程的改革帶給我們的不單單是挑戰(zhàn)，更多的是新的機(jī)遇，也只有與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)新課程的研究并不斷的改善教學(xué)思想，我們才能迎難而上，達(dá)到一個(gè)新的高峰。學(xué)生的發(fā)展關(guān)系到我國(guó)的未來(lái)，因此，必須積極利用現(xiàn)有資源，不斷完善教學(xué)，配合新教程的實(shí)施，如此才能讓學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周玉娟.簡(jiǎn)論高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版）. 2009（02）.