創(chuàng)設(shè)交際情境 提高小學(xué)生口語交際能力

吳紹勇

摘 要：口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠。語言的實(shí)踐，需要在大量的課外實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：交際情境；小學(xué)生；口語交際能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-238-01

小學(xué)低段

學(xué)生口語交際不容樂觀的現(xiàn)狀：

1、說話膽怯，不自信

不敢在生人面前講話，家里來了客人躲在角落里一言不發(fā)，大氣不出，家長(zhǎng)叫出來也躲躲閃閃；在班上不敢回答老師問題，更不敢向老師提出問題，甚至老師點(diǎn)名叫他回答問題，也難于開口，或者聲音細(xì)小，匆匆結(jié)束。

2、性格外向，愛講話，思路不清，語言邏輯差

孩子性格外向，愛說，但在單獨(dú)面對(duì)公眾講話時(shí)緊張，語言慌亂、顛三倒四，思路不清，語言邏輯差。

3、性格內(nèi)向，思維活躍，但表達(dá)能力差，不愛講話

平時(shí)在家和父母能說，但遇到生人就不說了，也說不出來；在受小朋友欺負(fù)的時(shí)候不敢大聲講理，更不敢反抗，忍受、哭泣。這些孩子的現(xiàn)狀會(huì)給我們帶來什么樣的困惑呢？又如何改變現(xiàn)有教學(xué)，提高學(xué)生口語交際水平？

一、優(yōu)化訓(xùn)練過程，教給學(xué)生口語交際方法

1、教給說的方法

學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會(huì)感到困難。口語交際中的姿勢(shì)、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級(jí)孩子有多動(dòng)的特點(diǎn)，這就要靠教師適時(shí)的提醒和恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，糾正，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我們還要注意保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心。害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影。“心病還得用心來治”，保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。

2、教給傾聽的方法

口語交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。低年級(jí)孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問。

二、提高學(xué)生口語交際能力的途徑

1、從課文的插圖入手

低年級(jí)語文教材中有許多插圖，直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和表達(dá)的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。可請(qǐng)學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，再進(jìn)行說話練習(xí)。然后對(duì)照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。

2、依托教材，討論問題

在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法，能提高學(xué)生的理解能力、記憶能力以及迅速提取信息、組織語言應(yīng)答的能力。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》后，教者設(shè)置這樣一個(gè)情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會(huì)怎樣呢？然后組織學(xué)生分組討論，學(xué)生發(fā)揮想象，紛紛上臺(tái)暢所欲言。有的學(xué)生說：“烏鴉心里想：這次不會(huì)上你的當(dāng)了，就對(duì)狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會(huì)上你的當(dāng)了。”此時(shí)立即有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當(dāng)了嗎？”經(jīng)過提醒，這些學(xué)生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”如此討論既顯示了學(xué)生豐富的想象力，同時(shí)也提高了他們的語言表達(dá)能力。

3、續(xù)編故事，拓展延伸

在教材編排之中，有很多童話和寓言故事，這些優(yōu)美的童話和寓意深刻的寓言也給學(xué)生留下了施展才能的機(jī)會(huì)，例如：《守株待兔》這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。這則寓言給學(xué)生留下了很大的想象空間，我們可以因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生提問：還會(huì)有兔子來撞在這棵樹上嗎？這個(gè)人還會(huì)和上次一樣撿到兔子嗎？他的生活會(huì)怎么樣？……這樣順著課文情節(jié)，讓學(xué)生展開想象，既延伸了課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

4、取得家長(zhǎng)的支持，訓(xùn)練學(xué)生的口語

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子上學(xué)前知識(shí)積累和能力的形成，是家長(zhǎng)辛勤勞動(dòng)的成果。上學(xué)后，孩子一半的時(shí)間在學(xué)校，一半的時(shí)間在家庭。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)重視與否，參與與否對(duì)學(xué)生影響極大。我們知道，兒童時(shí)期是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，直接影響其一生的發(fā)展。兒童的智力發(fā)展以口語訓(xùn)練為最佳途徑。因此家長(zhǎng)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行早期的口語訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽眾，及時(shí)糾正孩子口語交際中的錯(cuò)誤，讓孩子說實(shí)話、說真話，文明禮貌，表達(dá)正確。同時(shí)教師也應(yīng)布置一些口語家庭作業(yè)。比如匯報(bào)當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況，把每天在學(xué)校、班級(jí)、路上、書上、電視上所看到的、聽到的最感興趣的事，告訴爸爸媽媽。星期天、節(jié)假日，家長(zhǎng)帶孩子外出旅游、參觀時(shí)，把孩子的表現(xiàn)反饋給老師。這樣家長(zhǎng)既可以了解學(xué)生在校的情況，老師也可以了解孩子在家的情況。同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠。語言的實(shí)踐，需要在大量的課外實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。