對初高中歷史教育教學(xué)銜接的探討

劉紅

摘 要：初中的歷史教學(xué)內(nèi)容少，要求不高，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容增大，能力要求大幅提高。因此初高中歷史教育教學(xué)銜接中存在很多問題，導(dǎo)致這些問題的有歷史教師隊伍素質(zhì)參差不齊，以及對初高中歷史課標(biāo)研讀能力不夠，課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)和不能適當(dāng)改革歷史教育教學(xué)的方法等，同時也面臨著初高中學(xué)生身心變化以及一系列客觀問題。

關(guān)鍵詞：歷史教育；教學(xué)銜接；教學(xué)方法；教師素質(zhì)

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-286-01

初高中歷史教育教學(xué)是一個系統(tǒng)的有機整體，既有階段性又有連續(xù)性，這就要求必須實現(xiàn)兩者的科學(xué)銜接。但在現(xiàn)實的初高中歷史教育教學(xué)實踐中，初高中的教育教學(xué)銜接存在著一系列的問題。筆者就初高中歷史教育教學(xué)銜接存在的問題談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、由于歷史教師對初高中歷史課標(biāo)研讀力度不夠，課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)而形成的銜接問題

總體把握初高中歷史課的課程目標(biāo)是搞好本學(xué)科教育教學(xué)的一個重要前提。初高中的課程目標(biāo)有共性，也有區(qū)別，需要歷史教師去研讀、去比較、去應(yīng)用。初高中歷史課程目標(biāo)雖然在課程性質(zhì)，基本理念等方面保持一致，但在課程具體目標(biāo)，能力要求，實踐操作等方面的要求有較大的差別。初中課程目標(biāo)在設(shè)計上重基礎(chǔ)，重視學(xué)生參與和體驗、實踐、思考。高中課程目標(biāo)則注重學(xué)生的思維，學(xué)生的能力。這就造成了初高中歷史教育教學(xué)的差異，也使得初高中在教育教學(xué)上存在著銜接的問題。

二、由于初高中歷史教育教學(xué)在中考、高考中的地位而形成銜接問題

高中歷史教育教學(xué)在高考中占重要地位，它要求學(xué)生要有扎實的基礎(chǔ)知識（時間、人物、事件、原因、內(nèi)容、措施、影響、意義、作用等等），建立知識的立體架構(gòu)，掌握歷史發(fā)展的基本線索，還要透過現(xiàn)象分析其本質(zhì)，對能力要求特別高，分析能力，概括能力，綜合能力，運用歷史發(fā)展規(guī)律的能力，從材料提取有效思想的能力，比較能力等等。

高考要求高，中考要求低，這就造成了初高中歷史教學(xué)銜接中的問題。學(xué)生進入高一年級，歷史知識幾乎一片空白，再加上學(xué)文學(xué)理猶豫不決，進入高二年級（由于學(xué)不懂理科，才下決心學(xué)文科），才開始認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，為時有些晚矣。有些知難而退而放棄，不放棄也在問老師：“老師，歷史怎么這么難，這么苦”。老師只好搖頭嘆息，無奈之余對他說：“何其難，何其苦矣”。

三、由于初高中歷史教育教學(xué)的容量，知識深度，能力要求，教學(xué)節(jié)奏的變化而形成了銜接問題

初中歷史教學(xué)容量小，要求不高，老師慢慢講，學(xué)生慢慢學(xué)。而高中歷史教學(xué)容量翻倍，能力要求大幅度提高。教學(xué)講快了，學(xué)生不理解，老師講透了，學(xué)生懂了，但進度卻慢了，教學(xué)任務(wù)又完不成。這就必然造成課堂教學(xué)任務(wù)基本不能完成，學(xué)科教學(xué)很難達到高考對學(xué)生的能力要求。

初中歷史教育是基礎(chǔ)，高中歷史教育是初中歷史教育的升華和提高。基礎(chǔ)不牢、難以構(gòu)建歷史的高樓大廈。

初中歷史著重于素質(zhì)教育，讓學(xué)生參與、討論、實踐。而高中歷史著重于應(yīng)試教育，雖然大家都高喊要進行素質(zhì)教育，但回到高考中，無不重視應(yīng)試教育。

四、初高中歷史教育教學(xué)方法的差異而形成的銜接問題

教學(xué)方法的差異是決定學(xué)生由一個學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換到另一個學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中歷史教材在設(shè)計上重視學(xué)生參與、思考。而高中教材在設(shè)計上注重學(xué)生的思維，大膽質(zhì)疑、求異、敢于爭辯。這些特點導(dǎo)致初高中歷史老師在教學(xué)方法上的不同。初中老師重在講清事實，要求學(xué)生記憶。而高中教師則重分析，強調(diào)理解。教學(xué)方法不同，使學(xué)生進入高中后，不知從哪里著手分析問題。

在教學(xué)的設(shè)計中，最能體現(xiàn)課堂教學(xué)的一個途徑就是教學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)與活躍的氛圍，創(chuàng)設(shè)教育情景的目的，主要是激發(fā)興趣和啟發(fā)思維。興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理的動力系統(tǒng)中的最活的因素，思維是能力的核心。啟發(fā)思維是歷史教學(xué)中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進而提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。讓學(xué)生帶著有興趣的問題下課，在活躍的氛圍中啟發(fā)思維，在快樂中接受知識和健康的成長。

歷史的功能之一就是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，我們初高中的歷史老師都應(yīng)貫徹這一原則，充分發(fā)揮歷史的這一功能。

五、由于初高中學(xué)生身心變化，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式不同等因素而形成的銜接問題

由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。初中生身心發(fā)展特點決定了大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)上存在被動性的特點，而不少教師使用傳統(tǒng)的教育教法又加劇了初中生學(xué)習(xí)的被動性。而高中教育則需要更大的主動性，僅靠老師在課堂上傳授的知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生去主動掌握和理解。初中生進入高中學(xué)習(xí)后，由于被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)需要一個轉(zhuǎn)化過程，這就影響了學(xué)習(xí)效率。

六、教師素質(zhì)差異而形成的銜接問題

教師在教學(xué)中地位是不言而喻的。教師素質(zhì)的高低，決定著教育的成敗。當(dāng)一個老師容易，當(dāng)一個好老師難，當(dāng)一個優(yōu)秀的歷史教師就更難。

歷史在中考中的地位，決定了歷史教師素質(zhì)參差不齊。“半路出家”的不少。沒有經(jīng)過歷史專業(yè)培訓(xùn)的更多。經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)而又“改頭換面”的不少，經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)而又在崗的“心不在焉”的更多。這樣一只參差不齊的隊伍，又怎能對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史進行系統(tǒng)的教育，又怎能讓學(xué)生站在歷史的長河中，進行歷史的思維，而又怎能提高學(xué)生分析歷史的能力。

綜上，初高中歷史教學(xué)銜接存在的問題是多方面的，這就要求歷史老師在今后的教學(xué)工作實踐中不斷探索、反思和總結(jié)，把初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)有機地銜接起來。