淺談計算機基礎課程分層教學策略

郭雪梅

摘 要：現階段，計算機應用能力已經成為人才培養中不可缺少的內容。在計算機基礎教學中針對學生特點，設置分層教學，能有效提升教學效果，進而可以培養出既能夠精通本專業知識，又能夠熟練掌握計算機應用技術的復合型人才。

關鍵詞：計算機；分層教學

隨著計算機技術的飛速發展，應用領域不斷拓寬，計算機基礎課程的教學在各院校越來越受到重視，它擔負著計算機知識與應用的普及工作。職業技術教育的宗旨是培養高技能的實用型人才，計算機教學，對于職業院校學生來說是一門很重要的基礎信息課程，是學生進一步學習專業知識的基本工具和基礎課程。

1 高職院校計算機教學現狀

隨著計算機的普及，各地中小學已經展開了不同程度的計算機基礎教育，有些甚至已經進行了基本程序設計的培訓。但是一些偏遠農村地區，因為教學條件落后，很多學員在入學前從未接觸過計算機。這樣，相同教材下的統一教學進程，很容易使基礎好的學生產生枯燥乏味的情緒，而基礎差的學生則會產生畏難、無法跟上進度等問題。學員基礎參差不齊，導致教學效果不理想，學員態度停留在應付考試，專業教育的目的無法真正實現。

2 分層教學策略的可行性

建構注意學習理論認為，學生的學習是一個積極主動的建構過程。學生在日常生活和以往的學習中，已經形成了豐富的經驗。某些問題即便還沒有接觸過，解決這些問題沒有現成的經驗，但問題一旦呈現在學生面前，他們會基于以往的相關經驗和自己的認知能力對問題進行某種解釋，從而找出解決問題的方法?；谶@種理論，有必要在計算機教學中對學員按照知識和能力水平分成不同的層次，針對不同層次學員確定不同的教學目標、采用不同的教學方法、手段，輔以不同的訓練及考核，促進每一層次的學員都得到最好發展。

3 分層教學模式分類

3.1 分層走班模式

根據學校進行的摸底結果，按照學員知識和能力水平，分成多個層次，組成新的教學集體。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學習特定課程的時候，按各自的程度到不同的班去上課。它實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教員根據不同層次的學員重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。

3.2 班內分層教學模式

這是根據我院學員管理的特殊性提出來的分層模式，保留行政班，從而避免因為分層造成的人員管理問題。該模式在教學中從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同等次的教學和輔導，組織不同層次的考核，使各類學員得到充分發展。該種分層的缺點是，增加了教員壓力及課堂管控難度。

4 分層教學模式下的教學方法

計算機課程實踐性高的特點，使它有其特別的教學方法，在分層模式下，值得一提的是“任務驅動”教學法。所謂任務驅動法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態。任務驅動法全過程如圖示：

在學生分層的基礎上，制定不同類型的任務，確定不同的教學目標。分層與任務相結合，可以使教學目標更明確、生動，學員的學習熱情更高。能充分調動學員的主觀能動性，培養學員未來職業生涯主動解決問題的能力。

5 結語

本文僅就高職院校學員的特點提出在計算機基礎課程教學中，對學員進行層次劃分的必要性和可行性。高職教育的目標是培養素質高、技能高的復合型人才，實際教學過程中，由于課時及硬件條件的約束，教員只能夠傳授給學員有限量的計算機應用技能，為學員奠定一定基礎，所以學員還應在今后的工作中加強學習，不斷充實和提高。對于教員來說，計算機發展速度較快，實際中必須積極探索，創新教學內容和方法，唯有如此，計算機教學才能夠適應時代發展需求，培養有用之才。

參考文獻

[1] 趙英豪.大學計算機基礎教學改革模式的研究與探索[J].教育與職業，2009（11）：100-101.

[2] 邸英.任務驅動法在計算機基礎教學中的應用[J].科教文匯，2006，（7）.

[3] 林崇德，胡衛平.思維型課堂教學的理論與實踐.北京師范大學學報：社會科學版，2010.1.29-36