基于平臺化視角下的工商類專業創新能力培養的課程開發高建軍

(黑龍江工業學院，黑龍江 雞西 158100)

創新實踐能力的高低，決定了畢業生的就業競爭力，決定了高校的社會影響力。實踐能力的缺失，導致大學生就業難、待遇低、無法適應多變的社會需要的現實，同時企業也無法招到滿意的員工；此外也導致了另外一個社會隱痛——大學變得不如以前那么美好，企業開始變得冷靜，不再唯學歷是從，從而使高等教育產生一定的危機感。社會開始質疑高學歷背后的實際工作能力，同時也質疑高等教育的社會效益。因此，創新實踐能力成為就業和辦學的通行證，一方面創新實踐能力強的大學生容易被企業接受，找到好的工作，從而更好地服務社會，另一方面學校也容易被社會認可，提升自身的社會價值和社會認可度。

工商管理類專業是知行合一的專業，其不僅在于“知”，更要在于“行”，該專業的行不是簡單地實踐操作，而是具有創新思維的實踐能力，要能善于發現問題，創新性地解決問題，提升企業，行別人所不能“行”、不會“行”。因此，該類專業不僅要重視理論知識的傳授，更要重視學生創新化實踐能力的培養，以達到“行”的根本目的。而“行”，即創新化實踐能力的培養，對專業學生而言，最根本的一點在于課程開發與實現途徑，其課程開發與實現途徑的科學與否直接影響到培養目標能否實現。高校必須加強工商管理類大學生創新化實踐能力的培養，改革教育制度、保持教育先進性，擯棄傳統教育弊端，幫助大學生成才，提高專業的社會價值。因此，探索基于創新實踐能力培養的工商管理類專業課程體系與實現途徑具有重要的理論和現實意義。

一 基于創新能力的平臺化課程開發設計

根據創新實踐能力培養的要求，將課程設計為課堂教育平臺、校園第二課堂教育平臺、社會實踐教育平臺、虛擬化教育平臺、創新教育平臺為主體的5大課程體系教育平臺，每個課程平臺體系由相應的任務化課程組成，完成各自的價值功能。

1.課堂教育平臺：課堂教育平臺主要根據專業崗位層次發展要求和專業崗位核心能力、素質要求，按照崗位任務觀，進行相應的專業核心任務化情景課程和專業基礎任務化情景課程設置，以此提升學生創新實踐能力。

2.校園第二課堂教育平臺：根據專業特征要求，按照工作崗位項目化、任務化要求，由專業教師、企業一線工作人員和企業相關崗位的高層管理人員共同研究策劃校園第二課堂教育項目和活動，并有計劃、有步驟地在校園開展，通過學生自我參與或團隊集體參與的形式參與相應的項目和活動，以促進學生能力培養。如設計素質拓展項目，開展素質拓展活動，如校園文體活動等。

3.社會實踐教育平臺：根據專業培養要求，合理地規劃社會實踐項目，一方面通過專業的實踐基地，由企業指導教師進行合理的指導，另一方面，讓學生通過自己尋找感興趣的單位和崗位，由單位和學生擬出合理的實踐計劃和項目，通過專家委員會審定后，予以實施，這樣一方面滿足學生自我實踐要求，了解社會、了解崗位；另一方面通過實踐來強化專業崗位和專業內涵的理解和把握。如崗位技能實習、頂崗實習等

4.虛擬化教育平臺：有些能力培養，需要通過專門的、有目的的、有針對性的項目設計來進行培養、促進和提升，這種情況下就需要通過虛擬一些項目和課程來進行有針對性的培養和訓練，以起到查遺補缺的目的。如進行思想道德培養、職業忠誠度的培養等需要單獨進行相應的虛擬化教育。

5.創新教育平臺：根據專業創新教育需要設計開發出集教學、科研、服務企業于一體的以“做中學”、“產學合作”和“團隊培養”為特征的工作室性質的創新教育項目和任務，開展基于項目學習、任務學習、體驗性學習、自主學習，推進探究性學習、反思性學習。通過開設各層次體驗性課程提高學生創新實踐技能，給學生營造一個重視實驗創新、實踐技能訓練的學習環境和氛圍，將產業資源和需求引入專業教育，進行相應的創新實踐能力培養，如結合企業實際進行的專題研究、依托企業或校園進行實際的自我創業活動、創新活動項目，依據地方特色、行業需求開展特色工作室、參加各種行業研究會或峰會等。

二 基于平臺化視角下的工商類專業創新能力提升的任務化課程開發

在平臺化課程體系的基礎上，根據創新能力的培養要求進行相應任務化課程的開發。

1.職業崗位及職業能力分析。

工商管理類畢業生畢業后一般從企業基層做起，經過一段時間磨礪在個人工作能力和認知視野得到提升后，再加上良好的工作業績，以及上層領導的認可后才能獲得職位晉升或崗位遷移的機會，他們一般沿著“調研員——業務員——業務代表——業務主管——部門經理”的職業崗位發展歷程逐步提升，因此職業能力遞進是工商管理類人員職業成長的一個顯著特點。根據崗位及發展歷程，進行相應的職業能力分析，明確不同階段，不同崗位的職業能力狀況。

2.基于創新能力培養的典型工作任務分析。

典型工作任務指企業崗位活動中具體的、完整的、具有代表性的專門工作，在企業工作和企業人員的職業生涯發展中有重要功能和意義，它必須來源于現實的企業實踐，它可以是企業實際中的具體任務、具體項目、具體步驟，也可以是具體任務的抽象化。

工商類專業典型工作任務分析應針對該類專業的職業崗位層級：市場調研員、業務員、業務代表、業務主管、部門經理所應具備的市場調研、市場分析、人員管理、團隊協作、客戶關系建立和維護、業務管理等崗位能力，在典型企業、行業實踐專家充分研討和論證的基礎上，參照崗位資格標準，對調研得出的主要實際工作任務進行分析、整理、歸納和總結，確定工作過程中所應完成的具有工作邏輯和育人邏輯關系的典型工作任務。

3.基于工作過程的學習領域確定。

學習領域是圍繞工作實踐、某一崗位的典型工作任務為根本的任務化課程教學單元，是依托于實踐的“理訓一體化”的綜合性學習任務。它是從實際的“工作領域”轉化而來，與專業知識領域沒有必須的一一對應關系，通過學習領域的開發和學習，學生具有完成實際工作中的一個典型工作任務的能力，具有處理一種典型的“問題情境”的分析和解決能力及反思意識；通過一系列整體的、科學有效的、系統化的學習領域的開發和學習，學生可以獲得相應的崗位知識和能力。學習領域的確定要兼顧企業崗位工作過程的完整性、內涵性、教學的可操作性，根據學生對崗位及專業的認知規律及市場調研員、業務員、業務代表、業務主管、部門經理這樣的職業崗位發展歷程所應具備的職業能力，可以將工商類專業崗位按照任務轉化為相應的專業性學習領域，實現崗位能力和崗位素質的同步培養。

4.基于工作過程的學習領域課程開發。

工作過程中的學習領域課程開發是將學習與工作整合起來，為有效的專業學習提供了一個科學、有效的載體，它不是簡單地把實際知識顯示、歸納出來，也不僅僅是心智機能的訓練，其最為核心的是將崗位知識和技能進行有效地整合。基于工作過程的學習領域課程開發，要按照以下步驟進行，第一步是通過典型工作任務的厘定確定專業學習領域，在此基礎上構建基于工作過程的情景任務化課程體系，第二步是在課程體系確定后，根據崗位不同要求提取該崗位典型的工作任務，設計專業學習情境，完成相應的課程設計。基于工作過程的學習領域課程開發，必須給學生提供一個盡量真實的學習環境，完成若干項具體的工作任務。一般而言，基于工作過程導向的學習領域課程開發主要以課程教學項目任務的形式進行，一個課程教學項目需要設計多個學習領域課程，而一個學習領域課程需要設計一個或多個子學習領域(學習情境)，以滿足教學的需要。

5.學習領域的課程開發內容與崗位職業工作的匹配度分析。

創新能力課程開發應當重視學習領域的課程開發內容與崗位工作的匹配度。二者之間匹配度越高愈有利于實現學生未來的發展。為此，要根據工作的需要，采用逆推法，分析崗位需求，探究崗位能力、探究教學情境，優選和剪裁課程內容，使課程開發的內容選擇和設定都是緊密聯系實際，做到以實際應用知識的習得為主，以陳述的概念、原理等理論知識為輔。

6.基于工作實踐的學習情境設計。

學習情境的設計，即如何有效地從學習領域向學習情境轉換是進行學習領域課程開發成功與否的關鍵。學習情境的設計應將企業工作崗位的現實性、工作情境的內涵性、項目任務的科學合理性、工作人員的人本性和學生自我的認知性合理地結合，實現“行動——氛圍——知識——能力——行動”在動態發展中相互融合的設計目的。為此每個學習情境的課程教學任務設計均應有明確的學習情境目標(任務目標)、學習情境內容(任務描述)、學習情境過程(任務過程)、學習情境方法(任務完成方法)、學習情境學時(任務時間)、學習情境外延(任務相應關鍵點)、學習情境評定(任務的考核與評價方式)等內容。

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