大學生職業生涯規劃設計研究*

廖 丹

(莆田學院 土木工程學院，福建 莆田 351100)

根據麥可思與騰訊教育(微博)頻道聯合調查的2013屆畢業生流向數據顯示，自2012年10月29日至2013年4月10日，被調查的2013屆碩士畢業生簽約率為26%，與上一屆相比同期下降了11個百分點；而本科畢業生的簽約率為35%，同期下降12個百分點；高職高專畢業生的就業簽約率為32%，同期下降了13個百分點。總體而已，今年的畢業生簽約進程同上屆相比呈下降趨勢 。面臨“史上最難就業年”，擺在我們面前的炙手問題是如何提高大學生就業率。

一、職業生涯規劃設計研究的歷史背景及研究意義

職業生涯規劃概念從20世紀60年代來源于美國，到70年代開始傳入英國、前蘇聯、德國、加拿大等國家。直至20世紀80年代初，我國才開始引進職業生涯規劃。成都5所高校開展的關于職業生涯規劃教育的調查數據顯示，69.8%的大學生希望學校能為同學提供職業規劃方面的指導與服務，83.3%的學生對學校提供的職業規劃教育評價為不滿意或一般 。由此可見，當今大學生迫切需要學校提供系統的職業生涯規劃教育，而我國教育在這方面的力量卻是薄弱的。

科學的職業生涯規劃設計，能使大學生從主客觀上分析自我，及早樹立與自身相符的職業定位，避免在就業中出現盲目性，可大大提高就業質量；能端正學生求職態度，挖掘潛力，明確大學階段的方向，有助于避免“無意識學習”“盲目考證”“沉迷網絡”等現象；有利于就業市場的穩定，能有效的避免頻繁跳槽的現象，形成更好的畢業生和用人單位的合作關系。

二、我國大學生職業生涯規劃存在的問題

(一)社會層面

1.社會輿論宣傳不足

每年高考填報志愿時，很多學生和家長面對專業填報都無從抉擇。據調查數據顯示，只有2.8%的學生對高考時所填報的專業“非常了解”，12%的學生是出于對專業真正感興趣，大多數學生不了解自己所填報的專業 。很多人只有到進入大學后才開始接觸職業生涯規劃知識，根據社會調查數據顯示，86%的人對職業生涯規劃有所了解，但只有8%的人接受過職業生涯規劃服務。

2.教育指導時間不夠早

我國接受職業生涯規劃一般從大學才開始，國家缺乏相應的政策措施引導公民從小培養孩子們職業生涯規劃的觀念，中小學的職業生涯規劃教育均未真正啟用，這讓我國大學生接受到的職業生涯規劃知識無論從時間上還是內容上均嚴重不夠和不系統。

(二)高校層面

1.服務理念錯位

目前我國高校開展的職業生涯規劃教育很少形成系統的服務體系，職業生涯規劃指導工作常被就業指導工作所替代。而高校開展的就業指導工作大多流于提供招聘信息、發布國家就業政策、管理畢業生檔案、辦理畢業生就業手續等工作上，對大學生職業生涯規劃的切實系統的指導基本處于空白狀態。

2.專業師資缺乏

2003年教育部提出，學校要將學生學費的1%用于就業指導和服務工作，專職從事就業指導人員要按照師生1∶500的比例配備 。職業生涯規劃指導是一項需要很強專業性隊伍的工程，指導人員需要具備心理學、管理學、教育學、職業發展以及良好溝通能力等多方面知識的人才。但我國大多數高校當前沒有配備專業的職業生涯規劃師，職業生涯規劃指導隊伍主要是由高校就業部門的行政人員、從事學生工作的思想政治輔導員和思政系列的老師組成。

3.教育形式單調

在以我校在內的福建省16所院校進行的“大學生職業生涯規劃現狀”問卷調查中顯示，大學生對高校提供的職業指導和就業指導服務表示滿意的約為16.7%和16.6%，表示不滿意的卻有31.4和35.7%。從調查中還顯示只有35.3%的學生反映學校有開設職業生涯規劃課程，56.3%的學生聽過相關講座，仍有30.4%的學生表示沒有接觸過職業生涯規劃的信息和服務。調查數據還顯示了高校開展的職業生涯規劃教育常停留在課堂理論授課、講座或就業信息發布上，而能切實對學生有用的實踐指導和“一對一”的咨詢服務卻少。

4.教育設施不足

國外很多發達國家的大學一般都配有系統專業的就業指導服務機構為學生提供系統的職業生涯規劃指導。如哥倫比亞大學的就業輔導中心設有：為學生進行全面職業介紹的職業介紹辦公室；收集、整理相關資料，供學生查閱的資料查詢室；負責提供有關學業證明的證件辦公室；為學生聯系業余工作的臨時工作介紹室；進行擇業咨詢、組織與用人方的洽談會的輔導室 。我國大多數高校沒有獨立的職業生涯規劃指導室，大多被就業指導中心、輔導員咨詢室取代，體現了教育設施的嚴重缺乏。

(三)學生自身層面

1.主動探索意識缺乏

由于大學之前多數學生是在家長、老師的寄托下成長，進入大學后，父母不在身邊，沒了升學的壓力，大多數學生還沒從被動的學習向主動自我探索學習轉變，甚至到畢業實習階段還在抱怨沒師傅帶沒人教。面對信息高速化的社會，學生缺乏主動學習探索、合理利用大學時光的意識。

2.規劃意識薄弱或不懂如何規劃

現代大學生缺乏競爭意識，不到畢業時期沒有就業緊迫感，或被“拼爹”現象影響。據網絡調查顯示，有高達70%的網友表示愿意接受靠父母“關系”安排的職業。正因為專業，學生更容易忽視職業生涯規劃設計的重要性，根據網易網上問卷調查：“你是否對自己的職業生涯有過規劃”這一問題上，大多數的同學是沒有規劃，回答“有規劃”僅僅占了20.1%的比例 。多數有規劃的大學生仍呈現出對自我認知不全面、職業目標模糊和職業準備不足等問題。

3.理論付諸實踐能力不強

許多大學生在校期間沒有參加過與未來職位相關的實踐活動，或抱著賺取生活費的心理參加家教、促銷等活動，缺乏將實踐與職業生涯相聯系的意識。學生盡管在校期間都有參加一些勤工儉學、家教、志愿服務、義工勞動等方面的實踐，但與企業所要求的職業技能還有不少的差距。據數據顯示，2006年在已經就業的大學生當中，不少學生因為無法滿足企業的用人需求，有13.2%的人被辭退。加上部分自主請求離職的，致使這個比例達到29.4% 。

三、探索我國大學生職業生涯規劃設計的方法

(一)從社會層面，加大輿論宣傳，重視職業生涯規劃

一方面，國家主管教育的有關部門可以從制度上出臺相關文件重視中小學職業生涯規劃教育；另一方面，通過新聞媒體、報紙雜志等輿論途徑對職業生涯規劃的意義和重要性進行廣泛的宣傳；再者，促進職業生涯規劃社會化，加強與社會上的職業生涯機構合作，共同完善高校職業生涯規劃指導。

(二)從學校層面，引進師資設備，完善職業生涯規劃服務理念和教育方法

1.引進師資設備。一方面，重視職業生涯規劃教育工作，提供相應輔導咨詢室；另一方面，引進職業測評系統，發揮其在職業生涯規劃中的指導作用；加強指導隊伍專業化，引進專業師資或在原有人員基礎上加強對隊伍的專業化培訓，聘請校外專門機構人員來校進行專業培訓。

2.開展形式多樣的指導，實現職業生涯規劃專業化、全程化、個性化。從新生入學開始，貫穿大學學習的整個過程中，形成系統的職業生涯規劃指導，通過課堂理論傳授與課外職業生涯規劃類比賽、聘請校外專門人員講座、主題班會、團日活動、走進企事業單位社會實踐、團體訓練、網絡職業測評、“一對一”輔導等多形式結合起來，引導學生進行科學、合理的職業生涯規劃，特別在個別指導中及時解決學生規劃困擾。

3.貼心服務，幫助學生實現理論到實踐運用的轉型

在指導過程中，擺正學生是職業生涯規劃的主體的理念，學校只需為學生提供規劃的方法和平臺，為學生答疑解難，利用信息網絡建立就業咨詢網、校園短信平臺、微博、班級QQ群等現代交流平臺，靈活的溝通形式，可以有效提高指導效果；另外，為學生搭建校企合作平臺、建立實習基地幫助學生將理論運用到實踐中去。

(三)從學生自身層面，立足現實制定職業生涯規劃，并付諸實踐

1.轉變觀念，意識到大學自主學習的特點，主動利用學校資料學習和請教職業生涯規劃方法，立足現實社會需求、所學專業及自我興趣與能力特長進行職業生涯規劃。樹立正確的職業理想，客觀的自我分析與評估，實施合理的大學成長計劃并進行實施的評估修訂，利用四年大學時光，分階段的為實現職業理想做好準備。

2.將理論付諸實踐，根據職業生涯規劃對自我進行分析，有目的性的參加相應的社會實踐和考證，在社會實踐中不斷學習和了解自我，進一步細化職業定位和完善職業生涯規劃，為將來順利就業打下基礎。

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