英國高校青年教師一體化培養體系研究及啟示

劉洪瑞

(黑龍江大學 伊春分校，伊春職業學院，黑龍江 伊春 153000)

一 研究背景

目前，我國高等教育發展的重點正在從規模擴張轉到質量提升，因此必須抓內涵建設，而高校青年教師的教學能力直接決定高校教學質量和高校未來的發展，因此高校青年教師教學能力的提升就成為一個不可忽視的方面。但是，長期以來，我國高校青年教師的培養存在一定不足，導致部分高校青年教師的綜合素質不高，教學實踐能力偏低，專業化程度不夠等問題。在教學實踐中，國外逐漸形成了青年教師教學能力的職前、入職、職后一體化培養體系，并被廣泛實踐，而英國是較早進入一體化教師培養體系的國家，并通過一系列的措施使得這一體系得以完善，本文通過對英國教師一體化培養體系的研究，希望對我國青年教師教學能力的提升提供一定借鑒和啟示。

二 英國高校青年教師一體化培養體系介紹

英國高校的青年教師培養體系主要分為三個階段，分別是職前培訓、入職培訓、在職進修，三者在這一體系當中都處于同等地位，形成了具有連貫性的教師培養方案，使高校青年教師的培養體系逐步向專業化發展。正因為英國對青年教師一體化培養體系進行長期摸索并最終形成這一體系，才使得英國培養出一大批優秀的青年教師，促進了英國教育的發展。

英國在二戰以后就開始了教育改革的探索，在以后的工作當中獲得了長足的發展。英國職前培訓階段對教師的成長是一個重要的環節，需要掌握豐富的專業知識，而且必須精通教育方面的知識，然后才能有機會進入實踐的嘗試，英國的大學與當地中小學都簽訂了聯合培養合同，師范專業的學生在滿足專業和教育知識的基礎之上，就可以被分配到當地的中小學進行實踐，也就是我們知道的“以學校為基地”的教師培養方案。在英國要想成為一名合格的高校教師必須事先進行教學見習，然后經過長達32周的教學實習，體現出英國對高校教師上崗后實踐能力的重視。在進入20世紀90年代以后，英國教育部門出臺了一連串的教育政策，通過政策完善高校教師職前培訓，為職前培訓提供了政策服務和一系列的法律保障，使得英國高校教師大大增強了職業技能。

在職前培訓基本上已經處于穩定發展的態勢之后，英國教育部門和高校又將目光集中到了入門培訓上。在經過嚴格的選拔，滿足取得英國高標準的教師資格證的要求后，往往就可以成為一名正式的教師，但為了保證職前培訓的效果并強化教師在崗的能力，還需要進行入門培訓。即使已經成為一名教師，也不能放松懈怠，英國規定在五年之內必須至少完成兩次教育學習，沒有時間要求，只要完成即可。

到了20世紀末期，職前培訓和入門培訓都已經發展得比較成熟，在職進修更成為教師培訓的一個重要組成部分，英國高校青年教師教學能力一體化的格局初步成型。為了在職進修的順利開展，英國成立高校教師發展培訓聯合會，立足于教師終身學習的理念，為高校教師能力素質的培養提供更長遠的發展途徑。英國高校青年教師一體化培養體系真正做到了保持教師專業素質的高水平以及學習過程的終身化。

進入2000年以來，高校教師的培訓體系已經在經過多次修補和完善之后上升到了一個新的階段，英國教育部門更加重視教師的實踐技能，2004年《武裝教育，面向未來》的報告頒布，開始教育與實踐更好結合的探索。2007年，又發布了《繼續教育白皮書》，教育與實踐技能相結合的步伐在逐步加快。同一年，英國還提出了新的《教師資格認定標準》，高校教師必須通過專業知識、教育知識以及實踐能力的嚴格考核才能獲得合格的教師資格證，而教師資格證是從事教育工作的通行證。因為對教師專業的要求越來越高，英國教育也始終保持在較高水平。

三 英國高校青年教師一體化培養體系分析

英國經歷了較長的教育改革探索之路，不僅完善了教師培養體系，還為英國培養了一大批的高素質教師資源，繼而為提高英國全民素質作出了相當的貢獻。

1.英國高校青年教師具有專業的實踐發展能力。英國對教師的實踐能力不僅提出很高要求，而且為教師實踐能力的培養付出許多努力。在成為教師之前，要經歷教育見習，還要進行長時間的教育實習，通過自身扎根于課堂之中來提升自己的專業技能，并且由自我評判與學校審核來決定教師是否合格。

2.英國高校青年教師的一體化培養體系有著法律法規、政策、資金的支持。從英國進入教育改革以來，英國政府和各級組織都為教師培養的發展提供了保障。無論是有利于教育改革的報告、為了教師培養專業化的法律政策還是政策上提供的資金支持都為英國高校青年教師的培養鋪平了發展的道路，政府的支持以及學校之間的聯合努力促進了一體化培養體系的形成。

3.先進的教師培養體系理念也是促進高校青年教師能力發展的重要因素。英國成功的一體化教師培養體系使英國一直處于世界教育的前沿，這與他們注重探索和實踐的理念是分不開的，英國較早地進行了教育改革，他們準確判斷國情用自己的嘗試及時尋找解決問題的方法，敢于用最新的教育理念進行改革，注重實踐性，這些造就了英國教育的成功，極大地促進了英國高校青年教師的能力發展。

4.高標準的要求更有利于保證高校教師的質量。在英國看似只需要一張教師資格證就能進入教育行業，但要想獲得這張通行證，必須經過嚴格的專業知識和教育知識的學習以及長久地實踐教學。而一旦投身于教師職業，就要不間斷地學習，要進行專業的入職培訓與在職進修，不斷鞏固教師的專業技能，這三個階段時刻保持高度的緊密性，就是因為一體化的培養才使得英國教師的高素質得以形成。

5.注重監督更使得英國高校教師培養的每一步得到了最好的落實。也有許多國家雖然提出了一套完美的方案，但是總是形神分離，到最后并沒有進入到實際操作階段，很大原因就是缺乏監督機制，英國具有相當完備的監督系統。

6.英國能夠形成一體化的高校教師培養體系離不開教師對職業的熱愛。據了解，在英國，教師的工資待遇并不高，就算是高級教師的工資可以相對高一些，但是還是沒有辦法與其他的職業相比，所以，選擇這個職業的教師都是因為對這份職業由衷的熱愛，只有熱愛一份職業，才能對它投入無限的激情。

四 結論與啟示

英國政府經歷了長期的發展終于探索出一條切實可行的高校教師培養方案，為高校輸入了一大批的優秀教師，同時，正是因為優秀教師的存在為英國又培養出了更多文化、政治、經濟、科技等多方面的人才。高校青年教師一體化的專業發展，為英國的各方面發展作出了十分重要的貢獻，更是為我國的教育改革、教師培養提供了一條可借鑒的思路。

首先，培養優秀教師必須注重教育實踐性。我們國家的教師資源還處在良莠不齊的階段，雖然總體上來說，我國的教師都具有比較完備的專業知識和教育知識，但是許多新教師對實踐授課的把握度并不高。我們也需要加強對教師實踐操作能力的培養，在成為教師之前的學習階段應該提供更多的教師能力訓練的機會，多給師范生提供上講臺獨立授課的機會。實習期間加大師范生實習的力度和廣度，與當地中小學簽訂聯合培養的協定，為優秀教師的培養提供更多的機會，進一步強化教育教學實踐。

其次，政策規定的支持也是培訓優秀教師的一大有力保障。政府一方面要為教師培訓提供更多的政策支持，只有這樣才能掃清諸多障礙，更新思想觀念，為教育改革發展提供可能；另一方面應該加大資金的投入，有了資金的保障，才能為教師培訓創造更好的條件，創建更好的培訓機構，所有的培訓才能夠更加順利地開展。

再次，優秀教師的培養也需要高標準的要求。教育部門應該制定明確的教師資格標準，只有具備一定的條件才能成為一名合格的教師，并且必須擁有專業的技能素質和較強的實踐能力。高標準的要求才能提高教師的整體質量，為教育事業挑兵選將。

最后，要想使教師培訓真正落到實處、獲得實效，必須完善監督體系。一定要加強監督，監督整個教學工作過程的實施，保障過程的有效進行。只有監督才能促進工作的落實，要從各個方面、各個機構進行全面監督，為完善我國教師培養體系提供有力保障。

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