大學新生角色轉換的路徑思考

張恒艷 管 敏

（湖南科技學院 思想政治理論課教學科研部，湖南 永州 425199）

一 高校教育工作者的應對策略

一般詞典對大學的解釋是“實施高等教育的場所，是人才的搖籃”，那么大學新生就是這個搖籃里的“新生兒”，而高校教育工作者就是“人父、人母”。這些“新生兒”剛剛來到大學這一新的環境中，有好奇和興奮，更多的則是迷惘、焦慮、擔心和無所適從，表現出種種的不適應。作為“人父、人母”其首要職責就是在關愛的前提下，教育和引導他們正確認識大學生活，幫助他們盡快適應大學生活。教育不是某一社會角色的職責，特別是思想政治教育，更加注重各方面的全面配合、溝通協調。高校教育工作者們的群體配合是新生快速完成角色轉換的前提。

（一）高校決策層應發揮導向作用

縱觀目前我國的大部分高校對新生的教育，無論從形式方面還是從內容方面都大同小異，用“虎頭蛇尾”來概括一點都不為過。新生的入學教育可謂時間緊、任務重。學校恨不得將所有的新生教育內容都放在這一兩周內解決，實屬以完成任務為目的。任務完成了，效果達到了嗎，大學新生真正了解了自己作為大學生這一角色如何順利完成大學生活嗎？事實證明這不過是走過場而已，收效甚微。根據筆者多年來一線教學所了解的情況來看，很多學生大一結束了仍然是混混沌沌、迷迷茫茫。

北京師范大學董艷在《中澳兩所大學促進大學新生角色轉換的對比研究》一文中，介紹了悉尼大學校級層面針對大學新生角色轉換的一些做法：首先是悉尼大學的校級決策層從思想上高度重視大學新生角色轉換問題。專門成立了一個叫做“一年級體驗”的項目組，定期把各系負責大一新生的教師代表（年級課程協調教師、輔導課教師或專業的中心課程教師）召集到一起，這些代表均是由系主任或院長直接任命的。重點探討學院級別的規劃和有關一年級學習體驗的話題。由此我們可以看到，悉尼大學的校級決策層充分認識到了新生角色轉換是一個全面協調、通力協作的工作。其次，悉尼大學的日常教學安排合理。譬如課程的學時安排，悉尼大學新生課程是每次1學時，一周可能上多次課，使新生有個適應、接受和消化的過程，更重要的是提高聽課效率，保持興趣。而國內大部分高校通常一門課程每次2個學時或3個學時甚至更多，這違背了人的生理特點，因為據科學研究表明，一個人精力高度集中的時間為20分鐘到30分鐘。因此，對于新生，我們應著重關注他學習的興趣和學習的熱情，而非知識的灌輸。

（二）輔導員應發揮主導作用

在高校教育工作者中，輔導員是和學生聯系最為密切的。因此，輔導員在新生入學教育中所發揮的作用是不可替代的。通過查閱本校輔導員的招聘啟示，其中在應聘條件的第二條要求是“熱愛黨的教育事業和學生思想政治工作，具有高度的責任感和強烈的事業心，有良好的思想作風和工作作風。師德高尚、為人師表；勤奮工作、愛崗敬業；誠實友善、樂于奉獻；熱愛學生、獻身教育；作風正派，無違法違紀行為。”對輔導員工作職責中也做了明確的界定：一是負責學生的思想教育工作。二是負責學生的學習輔導工作。三是負責學生的日常管理工作。四是負責學生的就業指導工作。五是協助和參與招生工作。六是完成學生處、團委和所在系部交辦的其它工作。由此可見，輔導員是全面細致負責學生各項工作的一個群體，真正起到“人父、人母”的作用。新生入學首先接觸的是輔導員老師，對于初到一個全新而陌生的環境中的新生來講，對輔導員老師的依賴是不言而喻的。因此，作為輔導員必須把新生角色轉變問題作為頭等大事來做，把具體的工作落實到細處、小處。制定專門的新生入學教育工作計劃。

（三）大學生心理中心應發揮輔導作用

很多大學都設有心理輔導或咨詢機構，據了解，這些心理輔導或咨詢機構的工作絕大多數是被動的而非主動的，是補救性的而非預防性的。也就是說，只有在學生主動尋求心理幫助或已經出現了心理問題的時候才給予輔導或咨詢。這種被動的、補救性的工作方式對于當前大學生所普遍存在的心理問題的關注已然滯后。特別是對于大一新生來講，剛剛進入新環境的他們，心理上有很多的問題，如果對這些心理問題關注不足，不能給予及時排解的話，影響的是他們整個大學期間的正常學習和生活，甚至說可能會影響他們的一生。因此，筆者建議，大學的心理輔導或咨詢機構能夠在新生入學之后，最好是軍訓期間，用調查問卷的形式對新生心理方面做一次全面的摸底調查統計，看看學生主要在哪些方面存在心理問題，是個別問題還是普遍問題，如果是個別問題則可以聯系班主任或輔導員老師做針對性的輔導并建立學生心理檔案；如果是普遍問題則可通過舉辦講座、座談的形式來引導或排解學生的這些問題。而且對于心理輔導或咨詢機構還應做好長期的跟蹤輔導準備，切記虎頭蛇尾。

（四）思想政治理論課應發揮引導作用

高校思想政治理課是大學生思想政治教育的主要渠道：一是為大學生樹立理想和堅定信念提供理論基礎，二是為大學生弘揚和培育民族精神提供思想源泉，三是為大學生提高道德修養和法律意識提供精神支撐，四是為大學生全面發展和健康成長提供支持保障。特別是面向大一學生開設的《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱“基礎課”），此課程集中凸顯了這些方面的要求。我們來看一下“基礎課”教材的設置，緒論部分就側重于新生的入學教育，第一章是理想信念教育，第二章是愛國主義、民族精神教育，第三章是世界觀、人生觀教育，第四章到六章是道德、社會公德、職業道德、家庭美德方面的教育，第七、八兩章則是法制教育。通過教材內容的設計我們不難發現，“基礎課”在思想政治理論課中承擔著最主要的新生入學教育的任務，對大學新生角色的成功轉換起著重要的思想引導作用。因此，作為“基礎課”的任課教師就要研究如何利用有限的課時和教材的具體安排來引導新生盡快完成角色轉換。

緒論部分側重于入學教育，那么，我們就要充分用好這部分內容，依據多年來的教學實踐發現：新生對于什么是大學，大學的功能和作用，大學的精神是什么幾乎沒有概念。當問到“你所理解的大學是什么樣的”時，學生的回答紛紜的很，有的說“大學就是自由”；有的說“大學就是你想干什么就干什么的地方”；有的說“大學就是能找到真摯愛情的地方”，更多的回答是“上大學可以為以后找到一份好工作”。學生的回答讓作為思想政治教育工作者的我們感到了責任的重大。使學生明確什么才是真正意義上的大學、什么才是真正意義上的大學學習和生活，這是我們在3個課時的教授時間內首先要下功夫完成的工作。而接下來的各章節教師在完成教學大綱所規定內容的同時，在備課和教學的同時要謹記我們的授課對象是新生，要注意照顧到新生的特點。

二 新生在角色轉變過程中的應對策略

新生是角色轉換的主體，能否順利完成角色轉換新生自己才是關鍵。教育工作者做出再多的工作，付出再多的努力也只是輔助性的，如果學生一味的被動接受，那么結果只能是事倍功半。

（一）積極融入新的環境

大學新生入學后首先要面對的就是一個全新的校園環境，能否盡快熟悉這個自己將置身其中四年的環境，是新生實現角色轉變的第一步。首先要熟悉校園的基本地形，比如校園中各棟建筑的具體功能，宿舍、食堂、教室和各職能辦公室的具體位置。這樣，在辦理手續和解決問題時就會有條不紊、會更省時省力。而不至于像個無頭蒼蠅到處亂竄，焦急、懊惱不說，影響到自信心和自主意識的樹立那就意味著一個失敗的開始。其次要熟知學校的各項規章制度，至少要知道哪些行為是規章制度所禁止的，觸犯會有什么樣的后果，在以后的學習和生活中避免違規行為的出現。再者就是積極融入到新的集體生活當中去。

（二）主動改善同學關系

同學關系在學校中是最主要的人際關系，是否擁有良好的同學關系，也是衡量大學是否成功的一個因素。因為良好的同學關系會使你身心愉悅，積極樂觀的面對一切，惡劣的同學關系會使你孤獨寂寞、孤立無援。目前在校大學生都是90后一代，普遍具有的獨生子女性格，決定了他們中的大多數人習慣于以自我為中心，而這是人際交往之大忌。新生要想盡快進入角色從而有一個成功的大學生活，必須主動改善同學關系，關鍵是克服自身的性格缺陷，做到嚴于律己、寬以待人，切忌以自我為中心。

（三）積極調整自我狀態

好的狀態（包括心理狀態和身體狀態）就是一個好的開始。新生入學后主要是要調整好狀態。大學與中學畢竟是教育的兩個不同階段，自然存在著很多的差別，新生首先要從思想上能夠認識這一點，從心理上接受這一點，進行積極的自我調適。培根說：“對于意志薄弱的人來說，最后戰勝他的敵人不是別人，正是他自己。”所以，新生在面對新環境、新問題要有一個堅強的意志，相信自己，并有意識的掌握一些常用的自我心理調適方法，比如自我暗示法、自我鼓勵法，力爭把自己的狀態調整到最佳。遇到難以解決的，難以理解的，適應不了的問題，可以主動尋求班主任、輔導員或師哥、師姐的幫助。

（四）主動參與大學生活

有句名言“旁觀者的姓名永遠爬不到比賽的記分板上”，要想順利完成角色轉變僅當旁觀者是不行的，新生必須主動出擊，除了要主動了解就讀的學校概況、主動建立朋友圈外，還要主動表達自己的見解、主動施展自己的特長，主動參與社團組織活動和社會實踐活動鍛煉自己的能力、充實自己的生活，最重要的是根據社會發展需要和自身特點主動規劃自己的大學生活，明確自己想干什么，怎么樣去干。有了目標、方向，就有了動力，再加上堅持不懈、持之以恒的品格，當大學畢業之時你將有一份豐碩的收獲。

[1]董艷.中澳兩所大學促進大學新生角色轉換的對比研究[J].中國大學教學,2006,(3).

[2]孫芳嬌,董世洪,李如濤.角色理論視野下的大學新生轉型研究[J].當代青年研究,2010,(12).