談《現當代文學》課程建設兼及教改

李樂平

（廣東海洋大學 文學院，廣東 湛江 524088）

作為原單位《現當代文學》省級精品課程實際負責人，我在調入新的教學單位后，于2007年將該課程向學校申報精品課程。學校組織相關專家審查我們學科組申報的材料，采用分類計分和匿名投票方式，結果為全校同批次申報者最高分數。此后，學校教學指導委員會成員采用匿名投票方式通過，最終由學校批準為校級立項的精品課程。這幾年，我們課程組在課程建設方面，作了一些工作，受到學生歡迎。作為課程負責人，我受北京等多家相關教學研究單位邀請，先后在南京、張家界、海口和青島等地，為來自國內相關高校的教學管理者或教學骨干，作《科學編制培養方案和精品課程建設》的專場講座。2014年春季學期，學校又根據我的科研和教學情況的材料，批準為創新強校工程教學類省級教學名師培育項目。現將我們《現當代文學》課程建設及教學改革經驗整理如下，敬請方家批評。

一 課程建設的主要特色

與同類課程比較，我們將該課程建設的特色歸納為以下內容：

（一）方法論特色

《現當代文學》作為漢語言文學專業，及其它相關專業的專業基礎課程或學科基礎課程，我們以馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導思想，綜合運用社會學，文化學、思想內容分析、藝術特色分析等多種方法，主要講授中國在20世紀現代政治制度變革發展的廣闊背景下，中國作家和中國文學在傳承古典文學優秀傳統，和借鑒西方外來影響之發展變化的歷程，通過碰撞與交融在形式方面所形成的白話新文學；同時又根據啟蒙和救亡乃至政治的需要和發展變化，以及當前先進文化的需要，中國作家在文學觀念，文學創作，文學批評以及文學欣賞等諸方面發展和變化的歷程，乃至致用和審美的矛盾和統一。

（二）教學內容特色

根據馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導思想的方法論特色，現當代文學課程的講授特色表現為以史帶篇，以點帶面，全面打通20世紀中國文學發展變化的脈絡，從宏觀上總結現當代文學發展變化的規律，從微觀上梳理作家作品出現的背景及其作品思想內容和藝術特色；在講授的過程中，既有對過去文學思潮的回顧分析，亦有對將來文學發展變化的前瞻預測。

（三）教學方法特色

努力實施五個結合，即：1.老師課堂講授和課外輔導相結合；2.學生課堂聽課和課外研討相結合；3.學生課堂聽課和課后思考及作業練習相結合；4.學生校內培養和和校外社會實踐相結合；5.學生平時學習和課程論文相結合。

全面實施素質教育，在培養學生分析文學作品和鑒賞文學作品的能力上狠下功夫，最終達到實現培養目標之目的，使之成為創新型人才。

二 課程解決的主要問題、采取的主要建設措施及效果

（一）使用最好的教材

我們始終采用的教材是朱棟霖等主編的《現代文學史》（上、下冊）。該書是教育部“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”的研究成果，屬于面向21世紀課程教材。

該教材著重從“文本”的角度，在編寫方法上，注重宏觀考察與微觀分析相結合；在編寫內容上，對中國現當代文學的經典作品作深入的講述和評析。注重現當代文學的整體性和對現當代文學作品流變的動態把握，注重借鑒本學科研究的最新成果；配套作品選（四卷）更保證了學生的一定閱讀量。

該教材與學科界其他《現當代文學史》相比，更有著突出的優勢，即作為一本文學史教材，它所觸及的內容相當扎實、條理清晰、詳略得當。尤其注重史和作品相結合，力爭多角度、多維度、多側面地向讀者展示現代文學史豐富的內蘊。教材編寫重點旨在培養學生獨立思考、閱讀、寫作和批判、審美能力。而當涉及文學史上容易引起爭議的內容時，又收放自如、開明大度，能給教師和學生創造思維馳騁的空間。尤其教材編撰者新穎、獨到的文學感悟，更能給學生帶來審美的快感和沉思。

教材既好，老師根據教材體系所編寫的教案以及所講授的內容，因此就具有和教材內容相對應的先進性。

（二）運用現代信息技術情況

1.學校的多媒體教室為該課程提供了現代化教學條件，我們課程組所有老師均使用多媒體教室和多媒體課件進行教學，從而使之教學的信息容量更大而且也更直觀；2.講授內容上網。教學大綱和講授內容包括授課計劃均上網。老師上課著重分析重點和難點，留出疑點，給學生留下思維的廣闊空間；3.課程組老師所進行的專題講座，更使用多媒體教室和課件。同時，亦將課件和講授的相關內容，用郵件的形式發送給學生獲得好評；4.課外播放現當代文學名著影視劇，作為補充教學的內容，更為老師們講授該課程創造了極好的條件；5.無論老教師還是年輕教師，我們都制作出內容豐富而又風格迥異的課件，更形象化和更直觀的現代化教學手段的使用，從而更加激發學生學習該課程的興趣，并達到最佳效果。

（三）教學改革情況

根據教學規律，課程組老師定期開展教學研究活動，包括課程體系構建、結構調整、教學計劃制定、教學大綱編寫，教學內容確定、授課計劃實施、教學方法研究、實踐性教學環節制定、試卷乃至作業布置、還有教學手段運用等，我們都進行過反復研究和認真落實，這就取得很好效果。

進行課程教學改革，首先要在轉變教學思想，更新教學觀念方面下功夫。其重點是更新人才培養質量關，教學觀和辦學觀即：從單一的專業課程教育，轉向綜合素質教育；從傳統的重視知識傳授，轉變為重視能力培養尤其是創新能力的培養；從傳統教育以教師為中心，轉變為以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線；全面貫徹并遵循以教研科研為先導，以教育教學為中心的原則。要求全體教師在教育思想上，由應試型轉為育人型；在知識能力結構上，由單一型轉為教學科研并重性。

我們將原來分設的“現代文學”和“當代文學”兩門課程打通合并為“現當代文學”，打破原來兩門課程教學內容多獨立、少聯系的格局，根據學科特點，以史帶篇，將現代文學和當代文學使之交融貫通。在教學內容組織上，強調“合”與“通”，分段而不生硬“斷代”，強化整體感，讓學生有中國現當代文學的整體觀。這實際就是課程組教研活動所取得的成果。

在教學內容和方法方面，課程組老師在講課時，都能將學科界某個時期對于作品及其人物的不同看法提供給學生，以讓他們了解并甄別。在講述文學史同時，注重史和作品相結合，力爭多角度向學生展示現代文學史豐富的內蘊。課程設置重點在于培養學生獨立思考、閱讀、寫作和批判、審美能力。在課堂上最大限度調動學生對作品和人物、事件的興趣，營造熱烈的互動氛圍。

為實現培養復合型人才為出發點的目標，提高學生分析和解決問題的能力，因此，教師在教學過程中都能努力做到如下幾點：1.扎扎實實地開展雙基教學；2.教師的主導作用落實到不斷引發學生的積極思維上，訓練和培養學生的思考能力和想象力；3.承認差別，因材施教，更注意啟發教學方法的運用，多留問題，尤其要多留論證性作業，研究性作業，以使學有目標，教有針對性；4.充分調動學生研討和相互交流的積極性并形成氛圍，尤其是教師備課，講課，作業批改，輔導，考查乃至考試等，都是教學過程的重要環節。全面實施素質教育，在培養學生分析文學作品和鑒賞文學作品以及寫作的能力上狠下功夫。

與傳統的以教師、課堂、教材為中心的“三中心”教學方式相比，《現當代文學》的課程教學，更注重學生在學習活動中作為學習主體的作用，強調把教師主導與學生主體結合起來；教師成為學生學習的引路人，加強對學生學習的指導和學習質量監控，把注意力放在指導學生分析問題和解決問題上，而不是單純傳授知識，以求達到最佳的教學效果。

這些方法具體表現為：1.問題教學法。主要指任課教師根據教學大綱，在講授內容的基礎上，把所要傳授給學生的知識以系列問題的形式向學生講授，激發學生對有關知識的思考和學習的積極性，然后，老師再通過提供問題的背景知識，帶領學生一同思考，得出結論。實踐證明，這樣的授課方式提高了知識傳播的趣味性，尤其是學生的學習效率；2.課堂討論法。在課程教學中，該課程教學經常引入討論，使學生觀點紛呈，個性突現，并組織成一個辯論，對抗，修正的過程；3.研究式教學。任課教師根據預先設計的授課思路，先教給學生不同的研究題目，在參與課程教學的同時，激發學生的研究興趣，通過提交適當的課程論文或解決方案，來提高學生觀察問題和分析問題的能力。

課程組老師以現代化教學手段為依托，這樣更能使抽象的授課內容變得形象直觀，使課堂信息傳達更為簡捷。電子課件和多媒體教學手段的應用，不但使學生受到信息化的熏陶，而且形象直觀，從聲、光、色、形多角度刺激學生的感觀知覺，從而激發學生的學習興趣，更能增強學生的參與意識。這就極大擴充了課堂教學的信息含量，從而拓寬學生的思維向度，推動學生的創新能力。

由于《現當代文學》這門課程在教學內容，教學方法，和教學手段等方面，都進行了改革，因此，我們課程組老師的上課效果，尤其青年老師的上課效果，更得到很大提高。

（四）理論教學與實踐教學結合情況

《現當代文學》課程注重理論教學和實踐教學相結合，強化學生實踐能力的提高。結合專業特點，我們分別給漢語言文學、編輯出版學和新聞學專業，以及對外漢語專業的學生，制定了實踐教學的“6613”和“2613”工程計劃。前者表現為：大一學生除正常作業外，于課外完成60篇題材或體裁不同的小文章，大二學生除正常作業外，還須完成6篇讀書報告，前三年半內須任選背誦古今中外詩詞300首，四年內閱讀完教育部規定的100篇部中外名著；后者除四年內必須完成200篇報道外，其余相同。這雖然是專業培養方案中實踐體系中的一個環節，其實也正是該課程理論教學和實踐教學相結合的顯著特點。

除此之外，課程教學還制定了學生社會實踐和社會調查計劃，鼓勵學生走出教室，開展社會調查，進行社會實踐；鼓勵學生作業題和社會思考題相結合；鼓勵學生提出新觀點并開展討論；這就提高了學生的實踐能力。課程教學結合專業特點，強化基礎理論訓練，尤其突出所開課程的學術含量。要求學生在“6613”和“2613”訓練基礎上，在撰寫課程讀書報告過程中，拿出能夠體現個人創新內容的研究成果。學院院刊和小報，為學生寫作能力提高提供了很好的平臺。所有這些，都使學生的實踐能力和綜合素質得到提高。

（五）教學組織管理

《現當代文學》課程教學組織管理嚴密，即有以下多種方式：1.堅持老師上課點名抽查和班長每次必報考勤相結合制度；2.堅持老師作業批改登記制度；3.堅持平時成績和期末試卷成績3/7分為課程總成績制度；4.堅持考試命題共同研究和審批制度；5.堅持老師課外輔導答疑制度；6.堅持課程組教研活動和聽課制度；7.堅持教學反饋制度；8.堅持考研輔導制度等。

教材是根本，科研是源泉，制度是保障，教師是關鍵。嚴格和科學的教學管理制度，確保了該課程教學計劃的進行，課程組老師的敬業精神和教書育人能力，確保該課程教學效果的提高。這就使《現當代文學》這門課程的教學工作取得很大成績。

（六）教學效果

該課程具有雄厚的師資力量，七位教師中，其中三位教授職稱，三位副教授職稱。教學效果很好，受到校內外專家尤其學生的充分肯定：1.課程組全體教師敬業奉獻，老教師模范帶頭，年輕教師謙虛謹慎。他們教書育人，平等對待學生，及時解決他們的疑難問題，受到學生愛戴，最高竟有獲得班級學生評教99.8分者。2.該課程理論教學和實踐教學相結合，取得很大成效：這并不僅因為學生該課程的考試成績得到極大提高，也不在于畢業學生普遍喜歡找現代文學老師指導畢業論文，并取得很好成績，更在于學生鑒賞分析能力獲得普遍提高，發表了很多文章。

三 課程今后建設的思路

以上是我們《現當代文學》課程教學的一點經驗，不足為道。今后，我們課程組在堅持以上教學特色和教學管理為最根本，立足本校學生特點的同時，向他校老師學習先進教學方法、教學內容和管理經驗，更加注重培養學生文學作品的分析和鑒賞能力，努力提高其理論水平，擴大視野。要以前瞻性既關注時代的變化，也關注人的變化，尤其社會發展對人之精神的沖擊。最大限度把文學問題與社會發展問題相結合，引導學生在掌握知識點的同時，關注中國人文精神的發展，為社會經濟發展服務。