日本成城小學的道爾頓制及其影響

李文英，李 偉，2

（1.河北大學 教育學院，河北 保定 071002；2.南通大學 外國語學院，江蘇 南通 226019）

在歐洲新教育運動和美國進步主義教育運動的影響下，日本自大正時代也開始了新教育運動的改革和實踐。作為美國進步主義運動的一個教育改革典范的道爾頓制被陸續引進到日本，其中成城小學是最早引進道爾頓制，也是最晚結束道爾頓制實驗的學校，成城小學的道爾頓制對日本的教育和教學做出了重要貢獻，是日本新教育運動的一面旗幟，對日本教育的發展產生了深遠而廣泛的影響。

一、成城小學道爾頓制的引進與試行

道爾頓制是20世紀20年代由美國的帕克赫斯特（Helen Parkhurst，1887－1973）女士在馬薩諸塞州道爾頓市的中學實施的實驗室計劃（laboratory plan）。道爾頓制是從帕克赫斯特編著的《道爾頓制教育》（Education on the Dalton Plan）中引用而來，故一般譯為“道爾頓制”。道爾頓制強調兒童自由、師生合作，注重個別差異及獨立工作能力的培養，有別于以往傳統的教科書式的、墨守陳規整齊劃一的班級授課制，受到了當時各國教育界的青睞，許多教育家爭先引進和實施。日本的成城小學校長澤柳政太郎便是其中一位，他積極評價帕克赫斯特的道爾頓制：“此教育學說有別于歷來教育學說的一個特征，就在于理論與實際極其緊密的結合。從某種意義上說，它是經由實驗驗證確認無誤的一種學說。”[1]并將其應用到了他所創辦的私立學校成城小學。成城小學是澤柳政太郎為實現自己的教育理想，于1917年創辦的標榜以兒童為中心，實行新教育的一所實驗學校。

成城小學1922年至1923年間引進并試行道爾頓制。這一階段的早期主要側重于對道爾頓制的介紹。成城小學校長澤柳政太郎及其領導下的教師群體利用去海外實地考察之機，于1922年4月拜訪了道爾頓制創始人美國教育家帕克赫斯特，并在“兒童大學”（大學一詞是在學生按自己的意志進行學習的意義上使用的）親身體驗了道爾頓制實驗教學，搜集了大量有關道爾頓制的相關資料，決定將其引進到成城小學中。澤柳政太郎一行人于1922年6月30日結束了長達11個月的歐美考察回國。在7月6日下午舉行的歡迎會上澤柳政太郎、小西重直和長田新三人就道爾頓制及“兒童大學”進行了重點介紹，并將“Dolton”一詞寫在教師辦公室的黑板上，以供大家學習。成城小學教師赤井米吉出版了譯著《兒童大學的實況》，此書成為當時日本了解道爾頓制的重要渠道。成城小學的機關雜志《教育問題研究》的臨時號《道爾頓制的見解與應用》中刊登了田中宣太郎撰寫的“道爾頓制的原理與實際操作”一文，在這篇文章中詳細介紹了道爾頓制。除了著述之外，澤柳政太郎等人于1922年10月6日至10月10日召開成城小學第二屆研討會，澤柳政太郎、長田新和小西重直三人分別作了歐美教育考察報告。這些介紹為成城小學開展道爾頓制實踐奠定了理論基礎。

1922年11月，成城小學每月一次（主要是月末的周三下午）舉行的校內研究會決定在實驗教學課上試用道爾頓制。古騰的理科課程是第一個實施道爾頓制的實驗教學課。通過試用道爾頓制，古騰感受到了作為教師的快樂，體會到了孩子充滿天真和求知欲的眼神、富有神秘感的想象力及親近自然的那種渴望。他在《教育問題研究》雜志發表了一篇題為“尋常1年的理科”文章，表達了他的兒童觀、理科教育觀和自然觀。通過深入研究，古騰認為“道爾頓制不應只適用于理科教育，而應適用于各門課程中”[2]97，這也正符合澤柳政太郎的設想。同時，歷史課教師上里朝秀也發表了一篇題為“歷史的自學法和講授法教學”的文章，論述了“道爾頓制試行后，多數學生對歷史課產生了興趣，學習勁頭十足。而針對不喜歡歷史課的少數學生，可以開始進行講授法教學，逐漸導入自學式教學”[3]11。此后，《教育問題研究》雜志不斷刊登成城小學教師撰寫的有關試行道爾頓制的文章。1924年1月《教育問題研究》雜志第46期開設“學習指導方案研究”專欄，為道爾頓制的指導方案的制定提供了交流的平臺。經過一年多的試行，為道爾頓制的正式實施積累了豐富的經驗。

二、成城小學道爾頓制的正式實施

成城小學1924年至1927年正式實施道爾頓制。1924年4月2日帕克赫斯特應成城小學和大阪每日報社之邀，來到日本進行為期50余日的訪日演說活動。并于4月7日在成城小學進行了講演。時任青浦內閣的文部大臣木千枝接見了帕克赫斯特，并對道爾頓制中的“自由”的具體體現進行了詢問。得知道爾頓制只是在學習方法上尋求自由，與當時的日本國家主義教育政策并不抵觸時，文部大臣才表示放心。隨后，帕克赫斯特又在東京和名古屋等19個縣進行了巡回演說[4]。演說會場均盛況空前、座無虛席，演說受到了來自各地的一線教師、教育學者及教育管理者的熱烈歡迎，在全國范圍內掀起了道爾頓制的研究熱潮。

1924年9月成城小學在5、6年級的國語、歷史、地理、理科、數學和美術這六門課程中分別實施道爾頓制。上午，兒童根據自己的學習進度表自主學習這六門課程，每門課程都有教師制定的學習指導方案。下午，進行音樂、勞動、體操、修身、寫作、英語等集體授課。兒童在自主學習過程中遇到疑難問題時，可通過“兒童互相研究”和“兒童與教師共同研究”等方式進行討論學習[5]58。成城小學中的自主學習法類似于帕克赫斯特的道爾頓制，沒有固定的課程表和班級；教室改為學習室，學習室根據科目不同分為特殊學習室和普通學習室，前者作為地理、歷史、理科和美術學習的教室，后者作為國語和數學學習的教室；學習室放置相關科目的參考書籍，供兒童查閱與學習；每個兒童按照自己的研究題目和進度在教師指導下自行研究；教師把各學科教學內容制成以月為基準的學習大綱發放給學生；兒童根據學習大綱，制定相應的學習計劃并記入學習進度表內，學習計劃表一經確定，不許隨意更改，如遇特殊情況，與本學年班主任協商解決[6]7。例如，小學五年級一個學期的學習大綱的課程為讀書、歷史、地理、理科、數學、繪圖、雕塑和工藝共八門。其中，讀書課是國語課中開設的一門課程，繪圖、雕塑和工藝是美術課程中開設的三門課程。每門課程均分為四個月，每月規定具體的學習內容。學生根據這一學習大綱，制定以周為單位的學習計劃。學習計劃每周分為周一至周六，按照科目和研究題目學習大綱上規定的內容，并分別記下各科計劃學習的時間和實際學習的時間，為制定下一周的學習計劃提供參考。

在道爾頓制實施過程中，各科課程指導方案的制定是尤為重要的。以讀書課與歷史課為例可知指導方案是怎樣制定的。讀書課中使用長篇兒童讀物、國語讀本、尋常小學讀本（11卷和12卷）及成城小學自編的文學讀本作為教材和參考書。分為以下幾個步驟進行自主學習：①熟讀序言和范例，調查故事發生的背景、場所和原因等；②通讀課文，把握大致思想內容；③查找每個段落中出現的語句意思，并將其記錄于筆記本中；④在查找過程中，記錄自己的評論和感想；⑤解答教師所印發的資料中的問題；⑥與他人對話朗讀以便加深理解；⑦寫下整篇課文的梗概、評論和感想[7]14。歷史課中使用學校自編教材和文部省國定教科書，并將成城小學教師自編的歷史書籍定為參考書目。自主學習的步驟主要為：①多方調查和收集相關資料；②將所學的歷史知識以戲劇或文學等形式進行展現，以便于更好地理解和吸收。經過這一方式的學習，學生到了尋常小學六年級便可從建筑史、貨幣史、食物史、風俗史、服裝史等25個專題進行“通史”研究[5]63。

1925年，帕克赫斯特再次來到日本，在成城小學進行了公開講演。成城小學為了將道爾頓制發展成為具有成城小學特色的道爾頓制式自主學習法，于1925年10月22日至10月25日在成城小學召開了一次新教育研究會。這次研究會不同于以往召開的以成城小學為主的教育研討會，而是以全國實施道爾頓制的小學為主，主張通過講演、研究發布會、協商會及參觀等形式開展各校之間的彼此交流，進而推動各個學校的道爾頓制的發展。經過幾年的摸索，成城小學在教學法的實踐上，沒有完全照搬帕克赫斯特的道爾頓制，而是從“自學”這一角度出發對其深入研究，不斷改良、創新形成了自己獨特的道爾頓制式自主學習法。在教學組織上，設立了“班級負責制（1－4年級）”和“課程負責制（5－6年級）”[2]93；在教學方法上，形成了“限制性自學”“教材單元法”和“時間單元法”這些新概念[8]。帕克赫斯特的兩次訪日演說活動，推動了道爾頓制在日本的實施。以成城小學為中心，一些公立、私立小學及中學，甚至海軍學校也都開始實施道爾頓制。

三、成城小學道爾頓制的衰退

成城小學自1928年開始進入道爾頓實施的衰退期，直至1933年退出歷史舞臺。進入昭和時期，日本因經濟危機導致國內矛盾激化，為解決資本主義的經濟和政治危機，政府對內進行以軍隊為主導的國家改造運動，對外采取侵略擴張政策。在教育上也開始轉向，由于擔心自由教育思想會動搖以天皇為中心的國家主義的教育基礎，開始對自由教育進行打壓。嚴厲鎮壓學生和教師的自由運動，數千名具有自由思想的學生被逮捕，同情或與日本共產黨有關的小學教師組織及大學教授多人被開除，新教育運動研究所也被關閉，與新教育運動相關的人員均遭逮捕。除此之外，政府當局也通過工作調離方式，對進行自由教育的學校及組織進行分化，切斷他們的聯系削弱自由教育運動。迫于政治壓力，在全國各地實施自由教育的學校逐漸減少。加之，由于道爾頓制的實施需要教師在教學大綱、教學計劃和教材的選定上付出很大精力。如果教師懈怠，學生不知如何學習，參考教材嚴重不足，只會導致學生學力低下，在競爭激烈的國立、公立升學考試中會被淘汰，引發學生和家長對道爾頓制的排斥和批判，最終又回到傳統的班級授課制這一教學形式上來。此外，學生數量多，教師頻繁調動，物力和人力條件嚴重不足，道爾頓制自身方法改革不徹底等原因也都阻礙著道爾頓制的進一步實施。

在以上內外因影響下，道爾頓制逐漸消退。受此大環境影響，成城小學的道爾頓制也陷入了困境。成城小學于1922年創建了成城第二中學，1925年這批中學生即將畢業升入高中。當時，日本高中分為3年制高中和7年制高中。3年制高中招收普通中學畢業生，是進入大學本科的預備校。7年制高中招收普通高等小學畢業生，前4年為普通科學習初中課程，后3年為高等科相當于3年制高中，是進入帝國大學本科的預備校。3年制高中和7年制高中均是以升入大學為目的的應試教育為主。時任成城小學教務長的小原國芳計劃在成城第二中學的基礎上建立成城高中和成城大學，將成城小學的“以兒童為中心、尊重學生個性、注重師生情感、自學自律”這一辦學理念延續下去。但學生家長希望成立7年制高中，為自己的孩子升入最著名的學府——東京帝國大學做準備。1926年文部省批準成城小學成立7年制高中，命名為“成城高中”，作為升入帝國大學的預備校，撤銷原成城第二中學，將其作為7年制高中的前期4年制的普通科。1927年成城小學校長澤柳政太郎去世，小原國芳接任校長一職。小原國芳校長想要創建“成城高中”和“成城大學”的夢想最終未能實現。1929年成城高中迎來了第一屆畢業生，其中多人考入東京帝國大學等全國著名大學[9]171。小原國芳發現成城小學日益脫離原來的辦學理念，妥協于現行的教育體制，成為升入帝國大學的預備校，不得不于1933年辭去成城小學校長一職。成城小學的基于自學的道爾頓制也因此懈怠，教師不給予學生細致入微的指導，最后導致對學生的放任不管，致使成城小學的道爾頓制落下了帷幕，成城小學的道爾頓制的研究也不得不中斷[7]16。

但不可忽視的是，在衰退的過程中，成城小學的教師們依然在自主學習法的研究方面取得了一定的進展。在自主學習過程中穿插進行集體授課，這是鑒于自主學習與集體講授式兩者形式各有利弊，為了尋求更好的教學方式而采取的兩者取長補短的一種教學形式。此處采取的講授式不同于以往的在課堂就所有學習內容進行填鴨式教學的班級授課制，而是就不便于采取自學形式學習的內容及有必要共同研究的內容進行的一種集體學習形式。例如，五年級中共有7次為講授式，其中國語2次，數學2次，地理與歷史共1次，理科1次，美術1次；六年級中共有3次為講授式，其中國語1次，數學1次，理科1次[9]207。同時，為了便于學生自學，成城小學在圖書室基礎上又創建了兒童圖書館。此外，針對學生的個體與個性差異設置特殊班級，用于教授外國學生、海歸學生、缺課學生、中途轉學來的學生、偏科學生、成績差的學生等缺乏自學能力的特殊學生。

四、成城小學道爾頓制的影響

成城小學原本秉承以“科學研究為基礎”的教育理念，注重培養科學探求精神的理科實踐，實施道爾頓制后，轉向高度重視“兒童的自然性和自主性”，并將其從兒童的內心深處引導而釋放出來的教育實踐。最終實現了由以教師為中心轉向以兒童為中心，由注入式教學轉入自主式學習，由劃一教學轉入個別學習，由材料研究走向學習方法的研究這一質的飛躍。成城小學的道爾頓制改革的成績巨大，對日本的教育發展產生了深遠影響。

（一）成城小學的道爾頓制實踐引進和傳播了道爾頓制

道爾頓制是發起于美國的一種重要的教學方法。由于它強調兒童自由，注重師生合作，實施個別差異教學，糾正了教科書式的墨守陳規、整齊劃一的傳統班級授課制與年級制的弊端，是19世紀末20世紀初歐美教育革新運動，尤其美國進步主義教育運動的重要組成部分。道爾頓制是各國近現代教育發展的內在需求，自1920年2月帕克赫斯特正式實施道爾頓制便在世界各地引起了反響，迅速傳播到英國、中國及日本等地并相繼開始試行，掀起了道爾頓制熱潮，對世界教育做出了突出貢獻。而最先把道爾頓制引進和傳播到日本的是成城小學校長澤柳政太郎。在他的引領下，千葉師范附屬小學和奈良女高師范附屬小學等日本全國21個地區相繼開始實施道爾頓制。這些實施學校成為國立、公立及私立小學的代表，道爾頓制強調的兒童自由、注重師生合作、實施個別差異教學的理念迅速傳播到了日本各地。至今日本仍存在一些以“道爾頓制”為名的學校，如：1976年在東京創建的“東京道爾頓學校”，1982年在名古屋創建的“河合塾道爾頓學校”[10]。

（二）成城小學的道爾頓制實踐極大地推動了日本傳統教學方法的改革

在成城小學引進道爾頓制之前，日本所有學校主要采取的是赫爾巴特的“五段教學法”，即以“教師”“學科”和“課堂”為重心的傳統教學方法。根據課程性質的不同也會采用直觀教學法和啟發式教學法。但這些都是教科書式的墨守陳規整齊劃一的傳統教學模式，忽視了學生的個性及能動性，不利于學生自立、自主精神的培養。自成城小學實施了道爾頓制并將其發展成為道爾頓制式自主學習法，道爾頓制真正地成為了成城化、日本化的教學方法，改變了傳統的教學模式。它不僅吸收帕克赫斯特的道爾頓制中的一些方法，在一定程度上也進行了創新。成城小學從道爾頓制的引進到實施乃至于創新這一實踐過程中，始終都有道爾頓制的愛好者、學校的管理者及一線教師來校參觀、學習。無不為其富有特色的道爾頓制式自主學習法所驚嘆，并紛紛回到自己的工作崗位中加以效仿、改良，形成了分組式學習法、合科式學習法等不同于傳統的教學方法，改變了當時各類學校死氣沉沉的課堂教學，大大推動了日本傳統教學方法的變革。

（三）成城小學的道爾頓制實踐極大地推動了日本新教育運動的發展

日本新教育運動是在19世紀末20世紀初歐美教育革新運動的影響下，由澤柳政太郎、小原國芳等人于20世紀初至30年代前期發起倡導的，并通過創建新學校來提倡和實踐以兒童為中心和尊重其個性的教育為內容的教育改革運動。隨著1921年日本八名教育學者的《八大教育主張》的發表，日本的新教育運動達到高潮。其中，成城小學教務長小原國芳提出的“全人教育論”是其在成城小學實踐中得出的教育理論，作為八大教育主張之一，受到日本教育界的重視。此外，成城小學的教育實踐者很多都成為了新教育運動的傳播者，進一步將成城小學的新教育實踐傳播到其他學校。據統計，當時包括39所師范附屬小學、25所私立學校在內，全日本共有234所學校參加了新教育運動[11]73。成城小學作為日本新教育運動中的一面旗幟，不僅極大地推動了日本新教育運動的快速發展，而且間接地促進了20世紀前期世界教育改革的快速發展。

（四）成城小學的道爾頓制實踐培養了一批具有先進思想的優秀教師

在道爾頓制引進到日本之前，赫爾巴特教育學派曾經受到日本教師的狂熱推崇，在當時可以說不了解“五段教學法”就不能成為教師。從1920年2月作為主張以兒童為中心和尊重兒童個性的歐美教育革新運動典范的“道爾頓制”正式實施，至1922年11月成城小學試行道爾頓制，時間僅1年多。成城小學教師勇于擺脫傳統的赫爾巴特教育學派的“五段教學法”，基于自身教學實踐經驗撰寫大量的文章和著作并發表與出版，積極參加以道爾頓制為主題的全國教學研討會，開闊視野，大大提高了自身的科研能力，由深受傳統思想影響的教師迅速成長為具有先進思想的優秀教師，歷經11載，將帕克赫斯特的道爾頓制發展為富有特色的道爾頓制式自主學習法，為以后教師的專業發展奠定了堅實的理論與實踐基礎。在當時的國家教科書審定制度下，成城小學的教師們勇于沖破重重障礙，從適合兒童身心成長的角度編寫了大量教材，這種執著于教育事業的精神，值得以后教師學習與繼承。成城小學教師對帕克赫斯特的道爾頓制進行創新，解決了帕克赫斯特的道爾頓制存在的問題，這種研究意識激勵了以后教師在教學中的不斷創新，其研究成果促進了以后教師在教學中的科研能力的提高。

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[8]吉良偀.大正自由教育とドルトン·プラン[M].東京：福村出版，1985：116.

[9]成城學園編輯委員會.成城學園六十年[M].東京：筑摩書房，1977：171，207.

[10]ド ル ト ン ス ク ー ル に つ い て [EB／OL].http：／／www.dalton－school.ed.jp／about／history，

[11]吳德為.關于日本大正時期新教育運動的研究[J].長春大學學報，2003（4）：71－73.