淺談心理學在語文教學中的運用

于秀麗

語文課堂教學過程是聽說讀寫訓練的過程，也是情感活動的過程。這就決定了在語文教學中，教師必須采取符合學生學習心理和情感需要的教學方法，才能達到良好的教學效果。那么，語文教師如何將心理學納入自己的課堂教學中，并在具體的教學過程中，靈活運用，落到實處？下面，筆者淺談幾點自己在教學中的做法。

一、在語文課堂教學中，充分運用心理學，采取多種措施，改變學生厭學心理

目前，一些學生對語文產生了厭學心理，因為語文學習是一項長期并且艱巨的任務，短時間內很難提高成績。有的學生平時可能非常努力地學習課文內容，但考試未必能考出好成績。某些學生并不怎樣用心，卻成績優秀。久而久之，一些學生對學習語文的興趣就下降了，他們認為語文成績大多靠碰運氣，不學也能得高分。這種學習心理有片面性，但也點出了學習語文的要害。要改變這種情況，就要求我們教師在教學中，要調整自己的教學行為，改善課堂教學環境，創設友善、融洽的環境氣氛，喚起學生的學習興趣。

1.抓住學生的競爭心理特點來激發他們的學習興趣。學生的各科成績應該均衡發展，但是由于語文成績因為難以快速提高的特點，很多學生都把主要精力用在了其他學科上，學習語文只是敷衍了事。所以，總成績很好的學生未必語文成績好，但是這樣的學生，競爭心理、好強心很強，我們在講課文內容或講評作文時，就可以充分利用這種心理，處處讓他們和語文成績好的同學對比，并且鼓勵他們努力學習語文。

2.心理學研究告訴我們：學生的求知興趣是創造性思維的內驅力，學生在學習中會產生一種迫切要求探求新知識的欲望，表現出一種好奇心理。在課堂教學中，教師可以利用學生的好奇心理，激發他們的求知欲，提高他們學習語文的興趣。

3.充分運用多媒體教學，提高學生學習語文的興趣。多媒體教學是圖像、字幕、聲音、視頻等各種信息媒體的組合。多媒體網絡的應用，極大拓展和豐富了語文教學的空間和資源，使傳統教學中無法實現的一些教學設計在實際中得到了運用。多媒體教學手段的運用使學生的學習由被動變為主動，使教學形式更加活潑，教學手段更加多樣，同時也提高了學生學習語文的興趣。

4.在教學的過程中，教師不但要變換教法，還要多指導學生的學法。良好的學習方法是學生學好學科知識的關鍵，教師加強學習方法的指導是一項富有意義的心理教育。“授之以魚不如授之以漁。”成功的教育不僅是會教，更是教學生會學。因此，教師要根據教育心理學規律，自身的經驗教訓和他人的成功經驗指導、教育學生，使學生掌握適合自己的學習方法。學生有了正確的學法，學習起來得心應手，而且能體會到其中的樂趣，自然就會產生自信心和成就感。

二、通過鼓勵激發學生學習語文的興趣

社會心理學認為：人的行為一經發生，都希望得到肯定的反應。即使是成年人，也大多好表揚而不愿被批評，何況是中學生。因此，教師必須要喚起學生學習語文的信心，激勵學生堅持不懈地學習，并且取得進步。教師要抓住學生喜愛受表揚的心理，對他們的優點和進步加以肯定、贊揚。如果學生退步了，教師不要過多責備，要給予鼓勵，這樣才能教育他們，促使他們奮進。教師在課堂上時常會提出問題要求學生回答，這時學生會產生一定程度的心理壓力。此時，教師可以用親切和藹的目光、溫和的微笑使學生得到鼓勵，從而減輕學生的心理壓力，產生“老師相信我，我能答好”的自信心理，使他們的思維保持在最佳狀態。這樣，學生的緊張心理消除了，教師也可引導學生輕松的學習。

青少年處在半幼稚、半成熟的成長階段，維護自尊是他們強烈的心理需求。鼓勵他們，就等于送給了他們一個積極的心理，讓他們以良好的心態面對學習，而經常及時地表揚一個人，不但使他感受到教師對他的肯定，而且使他對未來更有信心，這是一個人獲得成功的心理動力。

愉快的心情源于內心美好的教育回憶，贊美、表揚、肯定的教育方式帶給人的是信心和勇氣。在教學中，學生置身于良好的師生關系中，時時感受到教師濃濃的師愛，對良好的心理素質的形成大有裨益。

三、改變學生畏懼作文的心理，樹立他們學習語文的信心

文章的成熟，首先是思想的成熟，然后才是語言的成熟。當前的素質教育越來越趨向于對學生寫作能力的培養，因為這樣可以鍛煉學生的綜合能力。但是，學生要完成作文任務比起其他各科作業來，難度大得多。因此，絕大多數學生對寫作文會產生畏懼、抵觸心理。我們可以觀察到一些學生在與同學交談時，語言流暢且有感情，可是一旦讓他們動筆寫成文章，文章的內容卻顯得空洞無物，甚至有的學生根本不知道怎么寫、寫什么，一寫作文就緊鎖眉頭，寫了一個小時也寫不到二百字。學生怕寫作文，教師不妨在介紹寫作方法、寫作話題和寫作要求之后，再提供一定的寫作素材或資料，讓學生有東西可寫。事實證明，提供資料，不僅豐富了學生的有關知識，而且有利于幫助學生擺脫恐懼心理。

語文以文章作為最基本的組成單位，它是作者思想、生活、知識、技巧等方面水平的綜合反映，教師要充分利用語文教材，挖掘豐富而生動的內涵，使學生在欣賞文學作品的同時，認識自我、提高自我。同時，在寫作文時，能夠運用這些材料，做到學以致用。教師在批改作文時要及時肯定他們的閃光點，即使學生只有點滴的進步也可以在評語中體現或當堂表揚，然后再恰如其分地指出他們寫作中存在的不足之處，從而慢慢消除這部分學生對作文的畏懼心理，樹立學習語文的信心。

美國心理學家科勒斯涅曾說過：“把握學生心理是一種看不見的課程。”這種課程存在于教學過程中。心理學在語文教學中的運用還有很多，這就要求我們教師在教學中，要經常地、有意識地把心理學與語文教學聯系起來，全面提高學生的語文素養。

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（責編 張景賢）