新課程下小學生學習方法的培養

李培軍

小學語、數教學大綱中明確規定：“要教給學生一些學習方法，要鼓勵他們采用適合于自己的方法，主動地進行學習。”在實施素質教育的今天，學生能否用適合于自己的方法進行學習，是評價我們教學活動的重要標志，也是提高教學效率的重要手段。因此，對學生學習方法的培養應納入我們的日常教學事務中來。

學生學習的本質特征是個體性，任何外在學習條件、環境的作用，只能影響學生的學習。培養學生良好的學習習慣，以學生個體學習基礎為準，培養學生適合于自己的學習方法，實現學生學習的個體化，這個起積極作用的外在條件關鍵是教師的指導。我就這方面成功的做法淺談如下。

一、教師應給學生出示具體的學習目標和學習任務

多數小學生的學習往往盲目性強，教師在每節課給出學習目標和任務，以期引起學生的有意注意，形成極強的目標感。對學習目標的確立，盡可能實現從抽象到直觀的轉變，兼顧基礎知識與引申內容的聯系，注意學生學習、智力基礎的層次性。學習任務的內容要考慮新舊知識的聯系，量的大小依學習目標、班級學情和個體學情而定，可以機動靈活設計。對于既定的學習目標和學習任務，從宏觀上講都有具體的學習方法，但對于每一個學習者來說，又各有其特點。因而，教師在指導學生學習時，要先制定出一套簡潔、易記、便于學生自學的符號，從形式上規范學生學習的方法，并且在平時的教學中，加強訓練，提高符號使用頻率和正確率。學生學習方法的優劣，決定了學生對知識的接受和理解的程度，也決定了學生思維能力發展的限度，在教學過程中，教師應及時明了學情，相機分類培養，或個別指導，使學生逐步優化自己的學習方法。

二、教師要教給學生互助式的學習模式

在這種學習方式中，教師要教會學生向自己發問，向同伴提問，向教師請教?；ブ綄W習模式是把學生按學習水平的高低搭配成若干學習小組，在教學時，把學習任務分成低、中、高三個層次后，分配給各個小組，要求小組內各成員依據學習內容提出問題，或指出不懂的地方，向同伴請教，或向教師請教，完成各自的學習任務。這樣學生人人動腦提問，在問題中不斷加深對知識的理解。當然，小組之間的問題交流更會開闊學生的視野。由于“生生合作”把學生推到主體地位，因而，學生也樂意為同伴服務，思維也會隨之展開。學生學習的個體化要求學生通過獨立的思考解決問題，但若在同伴的鼓勵和幫助下，會加快知識的內化速度和質量。

三、要教會學生總結

學生在教師的指導下，利用已有的知識技能和經驗，通過獨立地思考，主動獲取新知；通過作業，使新知具體化，形成新的技能；更要通過總結，使新知進一步系統化、概念化，使新的技能進一步綜合化，只有這樣，才能進一步提高學生的自學能力，智力才會得到發展。那么，如何教會學生總結呢？

1.教師要給學生列出簡單扼要、突出重點的總結提綱，明確總結的范圍和總結的內容。

2.教師要依據總結提綱指導學生進行具體的總結，要引導學生總結新知識的重點、要點，及教師在課堂教學中發現的學生共同存在的問題。

3.要求學生把新知識的重要內容加工、整理，用幾句精煉的語言表達出來，同伴之間相互交換總結內容，并交換各自的體會。

4.總結時，教師要針對新知識的重、難點，附幾道帶有綜合性的作業題，以強化總結內容。

5.教師要根據學生的總結，概括地引出應該總結的全部內容。

總結不應局限于新知識，教師要指導學生在正確的解題思路中及時總結；在錯答的題目中分析總結；在創新的思維中鼓勵總結。

四、要教會學生復習

復習是學習的重要環節，是鞏固知識和積累知識的必需手段，其目的是繼續解決在學習新課中尚未解決的問題，加深對所學知識的理解和回憶，為將所學新知識靈活運用于實際，進行獨立作業，培養新的技能，發展能力做準備。因而，教師要重視復習。根據遺忘規律：先快后慢，先多后少，教師在引導學生復習時一定要注意以下幾點。

1.要引導學生自覺地及時復習。教師不應在對新知總結后布置作業了事，而應讓學生理清知識的脈絡，該背的背，該寫的寫，抓緊時間復習，當天學過的知識當天復習，只有這樣，才能強化已經建立起來的聯系。

2.復習的次數要先密后疏。剛學過的知識遺忘得又快又多，所以，復習的次數要相對多一些，間隔的時間也相對短一些，即要勤復習。隨著記憶鞏固程度的加深，每次復習的間隔時間也可越來越長。到了適當的時候，不復習也不會忘了。

3.要注意分配好復習時間。實踐證明，分散復習優于集中復習，教師要引導學生抓緊平時復習，勞逸結合、張馳得當。在必要的時候，也要引導學生進行集中復習。

復習時要教會學生“五到”，即眼到、手到、口到、耳到、心到。尤其以心到為主，通過全身心的投入，多器官感知信息，記憶的效率就高，所以，一定要培養學生養成全身心投入學習的習慣。

學習方法的種類很多，因人而異，因材而異，這就要求教師必須從學生的實際出發，在教給學生一般學習方法的基礎上，對不同的學生進行不同的指導，形成適合于學生自己的學習方法。學習方法的培養要有具體的依據，不可憑空說教。以上僅從教學的四個基本環節淺談了一些做法，學習方法的培養應貫穿于教學的始終。再則，教給了學生學習的方法，不一定會提高學生的自學能力，只有將這些方法，反復進行實踐訓練，轉化為學生的自學能力，使學生的學習成為一種自覺行為，才能提高學習效率。

（責編 田彩霞）