以活動促生成，張揚學(xué)生個性

董繼紅

摘要：以活動促生成，把生成作為教育資源，在師生的互動中，不僅提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，學(xué)生的個性也得到了張揚。

關(guān)鍵詞：活動 生成 個性 張揚

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學(xué)生只有親歷了這種認知的道路，才能在豐富的學(xué)習(xí)情境中感悟知識、生成文本，從而用好、學(xué)活數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生愉快的情感體驗，在教學(xué)中才能達到事半功倍的教學(xué)效果。

一、以活動為載體，讓課堂成為個性張揚的舞臺

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”每個學(xué)生都有獲得成功的期望，同時還希望得到創(chuàng)造的快樂。作為引導(dǎo)者的教師，我們這時應(yīng)大膽探索，為學(xué)生充分展示自己創(chuàng)造機會，搭建平臺。

整理與復(fù)習(xí)知識的目的是為了幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)與整理本單元所學(xué)過的知識與技能，將知識構(gòu)成一個有機的整體，以形成知識網(wǎng)絡(luò)。在這幾年的不斷探索研究中，我發(fā)現(xiàn)注重利用活動形式來組織課堂，會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫復(fù)習(xí)課只是為了做題而做題的枯燥，使課堂教學(xué)充滿活力。

例如，學(xué)習(xí)七單元“倍數(shù)和因數(shù)”的知識。本單元的概念比較多，有奇數(shù)與偶數(shù)、倍數(shù)和因數(shù)、能被2、3、5整除的數(shù)的特征、質(zhì)數(shù)與合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)等，我根據(jù)本單元知識的特點，采取比較的方法來加以區(qū)分，并設(shè)計了：“讓我猜猜看”“介紹我自己”“設(shè)置家庭密碼”等不同形式來組織課堂。“讓我猜猜看”：這個環(huán)節(jié)是教師說出一個數(shù)的特征，學(xué)生利用本單元的知識，猜出是幾。當(dāng)我說的時候，學(xué)生的精神都很集中，都有躍躍欲試的架勢，有的學(xué)生按耐不住，已經(jīng)說出來了，其他的學(xué)生也都喊出了聲。“介紹我自己”：這個活動是我讓全體學(xué)生從1開始報數(shù)，記住自己的號碼，然后用上倍數(shù)和因數(shù)的相關(guān)知識介紹自己。學(xué)生的匯報一個比一個好，就連我班一直不愛回答問題的鄭百鍵同學(xué)也把自己的學(xué)號說得有條有理，學(xué)生不約而同地給他了熱烈的掌聲。有的是這樣說的：“我是30，我有兩個名字，一個叫雙數(shù)，一個叫偶數(shù)，我還是自然數(shù)，我相鄰的數(shù)是29和31，我還能分解質(zhì)因數(shù)是2乘3乘5，這就是我。”看起來這樣的形式還是比較符合學(xué)生的胃口的，學(xué)生比賽看誰說的有新意，注意力非常集中，生怕自己搶不到問題。“設(shè)置密碼”：就是為自己家的電話號碼設(shè)置密碼，也要用到本單元的知識。是幾位數(shù)就用幾個字母來表示，如A、B、C、D、E、F、G、H等，設(shè)置密碼的學(xué)生想辦法不讓同學(xué)們猜到，而猜的學(xué)生更是全力以赴，思維活躍。這樣整堂課下來，學(xué)生學(xué)得積極主動，活躍有趣，你爭我搶。在不知不覺中下課鈴響了，有幾個學(xué)生跑到我面前遺憾地說：“老師我還沒說呢，下次咱們接著還上這樣的課好嗎？”我說：“好！”聽到學(xué)生的話語，我的信心也增加了百倍，這就是學(xué)生對我的肯定，對這樣的課堂的贊賞。突然有一個念頭在我的腦海中萌生了：何不順勢把他們這節(jié)課的成果展示出來呢？讓他們親身感受到自己的成功呢？用他們自己的智慧生成的文本來一起學(xué)習(xí)、欣賞不是更有意義嗎？

二、以生成為資源，讓成果展示成為個性張揚的平臺

在教學(xué)中，我覺得除了喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生樂于參與外，充滿發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，他們自己生成的學(xué)習(xí)成果，更會吸引他們。針對上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我萌生了一個大膽的想法：如果把他們編出來的因數(shù)與倍數(shù)知識的“猜猜看”以及設(shè)計的電話號碼密碼整理出來，編成一本本的小書在班級里展覽，互相傳閱。那樣，更能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要嗎？于是我把這個想法跟學(xué)生說了，他們個個躍躍欲試。我就順勢激勵他們：“看誰制作的版面漂亮別致，新穎吸引人，如果老師要把你們的作品郵到編輯部去，看誰能最先入選發(fā)表，到那時我們自己也能出書啦，當(dāng)上小小作家了。”下課后我還真有些期待他們的作品，也不知道會是什么樣子？心里想，我自己也該努力為他們制作一些漂亮的封皮吧。于是我從百度里查找了幾幅漂亮的圖案，用相關(guān)軟件進行了一些處理，彩噴打出來了，當(dāng)我把一張張漂亮封皮展現(xiàn)在學(xué)生們面前時，他們都異口同聲地說：“太漂亮了，老師你給我一張好嗎？”我說：“這都是為你們做的，那下面的工作就要看你們的了，要大顯身手啊！”下午，一件件作品陸續(xù)交上來了，我也被他們的作品感動了，他們不僅把本單元的知識運用得靈活自如，而且都各有特色，花邊及版面的設(shè)計也是各式各樣。就這樣，我們班又增添了很多新朋友——那就是這些掛在后黑板上一本本漂亮的小書。學(xué)生們下課后都圍著黑板去看看它們自己的作品，欣賞欣賞其他同學(xué)的作品，增長了許多知識，為學(xué)習(xí)和生活增添了不少的樂趣。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生們個性化的成果展示，讓具有不同思維特點的學(xué)生有機會表達自己的想法，使他們在實踐活動中發(fā)展，也實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。從他們的行動中、話語里我發(fā)現(xiàn)：他們已深深地愛上了數(shù)學(xué)。

因此，我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的實踐活動，搭建這樣的平臺，使學(xué)生全身心地參與到獲取知識的活動中來，從而提高能力，讓不同的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，確實體驗到我學(xué)習(xí)，我快樂。只有教師在自己原先預(yù)設(shè)方案的實施中“以生為本”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使課堂教學(xué)充滿學(xué)習(xí)成長的生命氣息，讓教學(xué)更有效地向縱深推進，實現(xiàn)持續(xù)生成，使課堂呈現(xiàn)精彩畫面，充滿生機。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必定會走進更加燦爛的天地，讓我們的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能充滿新課改的氣息，都能留住那瞬間的精彩。

（責(zé)編 張景賢）