以活動促生成，張揚學生個性

董繼紅

摘要：以活動促生成，把生成作為教育資源，在師生的互動中，不僅提高數學教學效率，學生的個性也得到了張揚。

關鍵詞：活動 生成 個性 張揚

《數學課程標準》中提出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生只有親歷了這種認知的道路，才能在豐富的學習情境中感悟知識、生成文本，從而用好、學活數學知識，產生愉快的情感體驗，在教學中才能達到事半功倍的教學效果。

一、以活動為載體，讓課堂成為個性張揚的舞臺

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”每個學生都有獲得成功的期望，同時還希望得到創造的快樂。作為引導者的教師，我們這時應大膽探索，為學生充分展示自己創造機會，搭建平臺。

整理與復習知識的目的是為了幫助學生系統地復習與整理本單元所學過的知識與技能，將知識構成一個有機的整體，以形成知識網絡。在這幾年的不斷探索研究中，我發現注重利用活動形式來組織課堂，會極大地激發學生的學習興趣，擺脫復習課只是為了做題而做題的枯燥，使課堂教學充滿活力。

例如，學習七單元“倍數和因數”的知識。本單元的概念比較多，有奇數與偶數、倍數和因數、能被2、3、5整除的數的特征、質數與合數、分解質因數等，我根據本單元知識的特點，采取比較的方法來加以區分，并設計了：“讓我猜猜看”“介紹我自己”“設置家庭密碼”等不同形式來組織課堂。“讓我猜猜看”：這個環節是教師說出一個數的特征，學生利用本單元的知識，猜出是幾。當我說的時候，學生的精神都很集中，都有躍躍欲試的架勢，有的學生按耐不住，已經說出來了，其他的學生也都喊出了聲。“介紹我自己”：這個活動是我讓全體學生從1開始報數，記住自己的號碼，然后用上倍數和因數的相關知識介紹自己。學生的匯報一個比一個好，就連我班一直不愛回答問題的鄭百鍵同學也把自己的學號說得有條有理，學生不約而同地給他了熱烈的掌聲。有的是這樣說的：“我是30，我有兩個名字，一個叫雙數，一個叫偶數，我還是自然數，我相鄰的數是29和31，我還能分解質因數是2乘3乘5，這就是我。”看起來這樣的形式還是比較符合學生的胃口的，學生比賽看誰說的有新意，注意力非常集中，生怕自己搶不到問題。“設置密碼”：就是為自己家的電話號碼設置密碼，也要用到本單元的知識。是幾位數就用幾個字母來表示，如A、B、C、D、E、F、G、H等，設置密碼的學生想辦法不讓同學們猜到，而猜的學生更是全力以赴，思維活躍。這樣整堂課下來，學生學得積極主動，活躍有趣，你爭我搶。在不知不覺中下課鈴響了，有幾個學生跑到我面前遺憾地說：“老師我還沒說呢，下次咱們接著還上這樣的課好嗎？”我說：“好！”聽到學生的話語，我的信心也增加了百倍，這就是學生對我的肯定，對這樣的課堂的贊賞。突然有一個念頭在我的腦海中萌生了：何不順勢把他們這節課的成果展示出來呢？讓他們親身感受到自己的成功呢？用他們自己的智慧生成的文本來一起學習、欣賞不是更有意義嗎？

二、以生成為資源，讓成果展示成為個性張揚的平臺

在教學中，我覺得除了喜聞樂見的學習材料讓學生樂于參與外，充滿發現的學習過程，他們自己生成的學習成果，更會吸引他們。針對上節課的學習內容，我萌生了一個大膽的想法：如果把他們編出來的因數與倍數知識的“猜猜看”以及設計的電話號碼密碼整理出來，編成一本本的小書在班級里展覽，互相傳閱。那樣，更能滿足不同層次學生的學習需要嗎？于是我把這個想法跟學生說了，他們個個躍躍欲試。我就順勢激勵他們：“看誰制作的版面漂亮別致，新穎吸引人，如果老師要把你們的作品郵到編輯部去，看誰能最先入選發表，到那時我們自己也能出書啦，當上小小作家了。”下課后我還真有些期待他們的作品，也不知道會是什么樣子？心里想，我自己也該努力為他們制作一些漂亮的封皮吧。于是我從百度里查找了幾幅漂亮的圖案，用相關軟件進行了一些處理，彩噴打出來了，當我把一張張漂亮封皮展現在學生們面前時，他們都異口同聲地說：“太漂亮了，老師你給我一張好嗎？”我說：“這都是為你們做的，那下面的工作就要看你們的了，要大顯身手啊！”下午，一件件作品陸續交上來了，我也被他們的作品感動了，他們不僅把本單元的知識運用得靈活自如，而且都各有特色，花邊及版面的設計也是各式各樣。就這樣，我們班又增添了很多新朋友——那就是這些掛在后黑板上一本本漂亮的小書。學生們下課后都圍著黑板去看看它們自己的作品，欣賞欣賞其他同學的作品，增長了許多知識，為學習和生活增添了不少的樂趣。通過這樣的學習，學生們個性化的成果展示，讓具有不同思維特點的學生有機會表達自己的想法，使他們在實踐活動中發展，也實現了教學資源的共享。從他們的行動中、話語里我發現：他們已深深地愛上了數學。

因此，我覺得數學教學要激發學生學習的熱情，教師應努力為學生創造豐富多彩的實踐活動，搭建這樣的平臺，使學生全身心地參與到獲取知識的活動中來，從而提高能力，讓不同的學生都有不同程度的發展，確實體驗到我學習，我快樂。只有教師在自己原先預設方案的實施中“以生為本”，關注學生的發展，使課堂教學充滿學習成長的生命氣息，讓教學更有效地向縱深推進，實現持續生成，使課堂呈現精彩畫面，充滿生機。這樣，我們的數學課堂教學必定會走進更加燦爛的天地，讓我們的每一節數學課都能充滿新課改的氣息，都能留住那瞬間的精彩。

（責編 張景賢）