淺談高中歷史有效教學

陳春英

在新課改理念的推動下，以課程標準為指針，以教材為依托，以學生為中心，以教師為主導的創新型教學正在全國各地轟轟烈烈地展開。那么，在這新環境下，如何使高中歷史教學收到良好的效果呢？

一、創造性地運用教材，豐富教學內容

關于教材的處理是教學改革的一個重要方面。在以往的教學中，教師的教與學生的學完全被教材所限制，一切以教材中心，視教材為經典、權威，一切按照教材按部就班地進行。師生的思維完全為教材所控制，教師只是“傳話筒”，教學也只是書面教材的簡單翻版，基本上就是教材上怎么寫教師就怎么講，教師怎么講學生就怎么記，學生只是在機械地學習教材上的歷史史實，只是在機械地運用，死學死用，并不能很好地將學與用結合起來。這與現代教學相違背，不能稱為有效教學。要踐行有效教學理念就必須要改變以往以教材為中心，帶著教材走向學生，讓學生機械學習的教材觀，而是要立足教材，優化整合多種教學資源，開發校本課程資源，豐富教學內容，帶著學生走進教材，走入歷史畫卷，將教學與生活、社會結合起來，將課堂教學與實際運用結合，讓學生學有所用、學有收獲，這樣才能稱為有效教學。

1.整合多種教學資源。歷史學科包羅萬象，承載歷史信息的形式多種多樣，有文字、圖片、古畫、詩文、視頻等等，而歷史教材主要以文字為媒體來傳遞歷史信息。這使得原本生動活潑的歷史課變得枯燥，而且學生并不能全面地進行學習。因此，在教學中我們要立足教材，同時又要創造性地運用教材，突破文字教材的限制，利用圖片、紀錄片、詩畫等向學生展現教學內容，以此來豐富教學內容，向學生展現真實的歷史場景，帶領學生真正地走進歷史。

2.將教學與生活聯系起來。雖然現在歷史教材具有很多的版本，兼顧到各地區學生的實際情況，但仍具有相對的局限性與滯后性，并不能完全切合本地區學生的實際學情。因此，在教學中我們要將教材與本區實際結合起來，與學生的實際生活結合起來，用生活這股“活水”來澆灌歷史教學這朵“花”，將學生的視野從課內引向課外，由教材引向生活，以此來豐富教學內容，開闊學生的視野，豐富學生的見聞。

二、靈活處理教學內容，把握動態生成

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學是富于變化的，即使課前設計周密，教師也會碰到無法預見的教學問題。如何解決？靈活巧妙地臨場應變，會收到良好的教學效果，如在講授人民版高中歷史必修三《順乎世界之潮流》時，很多學生都笑譚嗣同傻，他們認為“這是毫無意義的束手待斃，留得青山在，不怕沒柴燒”。針對學生們的這一想法，我及時改變教學計劃，就此以“從譚嗣同之死想到的……”為題展開討論、辯論，結果有不少學生改變了原先的看法，不僅認識到譚嗣同并非不熱愛生命，而是在更高意義上追求著生命，他將自己的生命融入到國家、民族的命運中，其人格得到了提升。而且學生還意識到譚嗣同身上有許多精神是值得我們學習的。如：為真理而獻身精神，不怕犧牲的大無畏精神；救國救民的愛國主義精神；變法圖強的改革精神；敢作敢當，敢與邪惡（落后）勢力作斗爭的精神等。當有了這樣的認識時，學生的情感與精神都已得到了升華。

三、信息技術和高中歷史學科的課程整合，轉變了學生的學習方式

新課標倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。這就說明一切有用的，有利于學生身心健康，有利于學生成長的知識，學生都需要獲取，而不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。知識來源、載體不光是紙質的書籍，以及教師的說教講解、口頭傳授，學生還可以通過上網自學，自己實踐獲取知識。學習環境的也不局限于教室、圖書館，可以在公園、湖邊等。教師還應利用信息技術和高中歷史學科的課程整合，實現學生學習方式的轉變，充分發揮學生主體性，激發了學生的積極主動參與意識、合作意識、探究意識，培養學生信息素養意識，為學生終身發展奠基，這正是未來社會所需求的，也是新課改所要求的。

四、實施多元評價體系，提升學習動力

學習是一個由簡單到復雜的漸進過程，在對學生的學習進行評價時我們不能只是簡單地以學生的成績為評價依據，而是要實施多元評價，對學生的整個學習過程進行全面而客觀的評價，以提升學生學習動力，內化學習動機。

1.關注學習過程。不僅要看結果，還要關注學生在學習過程中的表現，要從學生的學習態度、思考的積極性、發言的積極性等方面來對學生的學習過程進行全面評價，而不是簡單地以結果來評價學生。要關注過程，以學生在學習過程中的積極表現來強化學生的信心與勇氣，這樣學生才能取得最終的勝利。我們不要只是簡單地看學生對歷史史實記憶的結果，而是要看學生在歷史學習過程中的種種表現，讓學生真正地參與到歷史學習中來。

2.實施賞識教育。我國現代教育家陶行知先生說過：“我們的教育目的是為了學生的發展，為了學生的希望，而不是讓他們沉浸在過去失敗的陰影里。”在對學生進行評價時，我們要堅持表揚與批評共進，對學生實施賞識教育。正如美國一位著名兒童教育學家所說：“孩子都有一個十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產生逆反心理。”因此，在教學中我們要著力尋找學生的閃光點，哪怕只是微小的進步，也要基于學生自身的實際情況進行表揚與鼓勵，以激起學生對學習的熱愛，使學生對學習產生飽滿的學習熱情，形成持久的學習動力。

總之，高中歷史教師必須學習新課程的理念，在有效教學理論的指導下，創設有效教學的條件，通過各種教學策略的實施，取得最佳的教學效果。歷史教師要善于總結課堂教學的實踐經驗，運用理論審視自己的實踐，反思自己的教學行為，構建個人的實踐理論，形成自己的智慧，嘗試形成自己的教學風格，促進自己的專業成長。

參考文獻：

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（責編 張景賢）